劉敏 胡文濤 范俊莉

《尊嚴》是人教版四年級的一篇課文。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，說明了人要自食其力，要自愛、自強、自尊，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。對于這樣一篇使學生從心底產(chǎn)生了強烈情感共鳴的文本，教師如何讓學生在富有哲理的語言世界里加深對人物形象的體驗，在心靈中產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通呢？

［片段一］

師：今天，老師帶領大家認識的這個人名字叫哈默。我們知道，他曾經(jīng)是一無所有的逃難者，可后來卻成為石油大王，擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。那么，他究竟是怎樣的一個人呢？通過上節(jié)課的讀書學習，文中的年輕人（哈默）給你留下了什么印象？

生1：我認為哈默剛開始是一個一無所有的窮人，后來是個腰纏萬貫的石油大亨。

生2：我發(fā)現(xiàn)哈默即使在餓得踉踉倒的情況下也堅持通過勞動換取相應的食物，這叫不勞動不得食。

生3：通過讀書，我又有了新的見識。原來，以自己的勞動去換取報酬，這叫有尊嚴的表現(xiàn)。

師：哈默給我們留下了不一樣的印象。同學們，有聲的朗讀有利于交流感情，無聲的默讀有利于思考。請大家再默讀課文，邊讀邊想，為什么同一個人做同一件事，卻給了我們不一樣的印象呢？

（學生默讀）

［反思一］《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其需要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睂W生對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟，迅速、準確地把握整體也是一項最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動的質量。第二課時開始，老師巧妙地用“通過上節(jié)課的讀書學習，文中的年輕人哈默給你們留下了什么印象？”把學習的主動權交給學生，讓學生自讀自悟、自主探究，旨在引導學生對課文內(nèi)容有一個整體的把握。根據(jù)要求，學生處于積極、主動的學習狀態(tài)中，他們從多角度感知課文，捕捉信息，相互補充，話題輻射全文的相關內(nèi)容。

[片段二]

師：通過讀書，我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文對年輕人哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的描寫來體現(xiàn)的。作者把對哈默的描寫置于逃難的人群中，通過對比讓讀者強烈地感受到哈默的與眾不同的人格。下面請大家細讀課文，想一想，年輕人哈默作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方有哪些？最大的不同是什么？開始吧！

（生大聲讀書）

師：看得出，許多同學已找出了哈默與其他逃難的人之間的相同點和不同點?？梢孕〗M內(nèi)互相交流、討論一下。不動筆不讀書！快拿筆作上記號，并讀熟練。

（生用筆在書上作上記號）

師：咱們先來談一談相同之處，請通過讀書來告訴大家。

生1：第一段中“面呈菜色……”

生2：吃食物時都是狼吞虎咽。（開始讀）

師：同學們，這兩位同學真是火眼金睛啊！找得真準確，誰愿意讀讀這句子呢？（生讀）你們在讀到這些相同之處時有什么感想嗎？

生1：逃難的人非常地餓。

生2：逃難的人好久都沒有吃到這么好的食物了。

生3：他們總算吃到像樣的食物了。

師：是啊，短短的一段文字，我們體會了這么多的知識。那么，你們能否讀出逃難人“非常餓” “好久沒有吃到這么好的食物了” “終于吃頓飽飯了”這些體味呢？試試吧！

（生讀）

師：現(xiàn)在逃難的人最缺少的是什么呢？

生：缺少食物、水、休息……

師：他們?yōu)榱耸澄?，為了維持自己的生命，連最起碼的道謝都顧不上說了。此時的哈默是什么樣的呢？

生：臉色蒼白、骨瘦如柴……

師：一個臉色蒼白、骨瘦如柴的逃難的年輕人，他此時最需要的是（ ）

生：食物、水、休息……

他選擇了什么？（干活）你們是從文中的哪些地方看出來的？

生：文中的第二、第三、第四自然段中看出。

師：課文中的第二、三、四段中，對年輕人哈默的三次語言描寫，同學們讀一讀，從這些語句中你體會到了什么？

生1：從第1次語言描寫中，我體會出了哈默是真誠地請求杰克遜大叔給他活干。

生2：從第2次語言描寫中，我認為哈默不想不勞而獲，堅持要通過自己的勞動換取食物。

生3：從第3次語言描寫中，我發(fā)現(xiàn)哈默的態(tài)度十分堅定，絕不是裝模作樣。

師：是啊，這3次語言描寫將一個有骨氣的年輕人形象刻畫得豐滿而生動！讓我們通過讀來體會這個年輕人的高貴尊嚴。

［反思二］描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文中，學生不一定能夠找得全面，理解的透徹。此時，通過小組內(nèi)部、班級同學以及師生間的合作與交流，就能夠較好地理解這些句子，突破課文的重點。同時，老師順學而導，讓學生帶著“逃難的人此時最需要什么？”這樣的問題去領悟年輕的哈默即使在當時饑寒交迫、極度貧困的情況下，他還是不肯接受施舍，突出了他的與眾不同。他出人意料地選擇了“干活”，是有尊嚴的表現(xiàn)。

[片段三]師：逃難中的哈默如此的表現(xiàn)給我們留下了深刻的印象。許多年后，在美國的石油界，哈默更是赫赫有名。然而，有關哈默的情況你了解多少呢？我們來交流一下課前查找的資料。

（生相互交流）

師：其實，當年收留哈默的杰克遜大叔早就給予了他很高的評價：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（課件出示這句話）同學們，有句話說得好——“熟讀精思，必知其義”。要想體會這句話的內(nèi)涵，一定要精心地去讀去想。你從這句話中體會到了什么？你認同杰克遜大叔的話嗎？如果體會到了可以相互交流一下自己的感受。

生1：這里的“富翁”不是指金錢富有者，而是指精神富有者。他擁有“尊嚴”這種精神財富。

生2：我覺得這里的“富翁”也不是指巨大財富的擁有者，因為哈默當時一無所有。所以這里的“富翁”百分之百指的是人的精神，在這里指“尊嚴”這種人格。

生3：當年的哈默什么也沒有，可他并不因為貧窮而乞哀告憐，不因為窮困而潦倒自悲，而是憑自己的雙手去勞動，以掙得應得的報酬，這就是有骨氣、有尊嚴的表現(xiàn)。有了這樣的骨氣與尊嚴，何愁創(chuàng)造不出財富呢？所以杰克遜大叔真有遠見。

生4：以自己的勞動去換取報酬，這是一種尊嚴。在杰克遜大叔的眼里，一個懂得尊嚴的人就等于擁有了一筆巨大的財富，當然百分之百是富翁。

生5：我想列出一個等式：高貴的尊嚴等于巨大的財富！所以我完全同意杰克遜大叔的話！

師：看來同學們都認為尊嚴是無價之寶！你能通過朗讀，表達出你對這句話的體會嗎？（生讀）那么，在我們的生活中，一個有尊嚴的人又應該具有哪些特點呢？……

［反思三］語文教學的實質是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流。一堂語文課是不是“本色”的，有沒有“語文味兒”，“味兒”濃不濃，主要看學生與文本是否發(fā)生這種交流，以及這種交流是否深刻、流暢和完整。上述片段中，老師引導學生

師：然而年輕人有沒有選擇這些呢？（沒有）出乎意料主要是把含義抽象的“尊嚴”進行具體、形象化的理解。在理解哈默行為的基礎上，補充哈默的相關資料，通過對“富翁”的理解來領悟“尊嚴”的內(nèi)涵，從而理解杰克遜大叔的話。然后再深入到學生的生活中，通過擴展說話來理解尊嚴的真諦。這樣既加深了學生對課文的理解，同時也訓練了學生的語言表達能力。