鞠玉榮

新課程在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)成長(zhǎng)方面提出了新的要求，那么怎樣給教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，以適應(yīng)新課程的開展呢？一、從單薄的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)樨S富的教學(xué)研究筆記

教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅是一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)文本，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該是教學(xué)的素材庫(kù)，教學(xué)反饋的記錄本，更是反思自己教學(xué)得失的日記本。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為教師教學(xué)生涯中每一次創(chuàng)造性勞動(dòng)的記載，是每個(gè)教師最值得鐘愛和珍藏的作品，就像詩(shī)人對(duì)于自己寫下的詩(shī)句，畫家對(duì)于自己創(chuàng)作的畫一樣。教師要像詩(shī)人、畫家對(duì)待自己的作品一樣用心血和智慧去編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、從千篇一律的交差物變?yōu)楦挥袀€(gè)性的創(chuàng)造物

教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于教師的業(yè)務(wù)日記，自己能懂就行，對(duì)自己有用處就行。這是充滿自尊、個(gè)性和創(chuàng)造性的東西，它記錄的是教師真實(shí)的備課、教學(xué)過程，像科學(xué)家的筆記那樣，是教師本人智慧的產(chǎn)物，甚至是研究成果，完全不是交差用的。

三、從常規(guī)教學(xué)行為變?yōu)橛行Ы虒W(xué)行為

一次成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少要建立在四個(gè)方面的基礎(chǔ)上：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況的充分了解，對(duì)教學(xué)資源的充分占有。1.教學(xué)內(nèi)容把握。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握是上好一堂課的先決條件，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有簡(jiǎn)要的記載，為的是與教學(xué)過程實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照，從中反省在處理教材方面的不足，這樣多次的對(duì)照能提高教師對(duì)教材的把握能力。2.教學(xué)目標(biāo)確定。在教與學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定方面，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來確定，要注重目標(biāo)的具體與評(píng)價(jià)的可操作性。3.教學(xué)流程。一堂課畢竟有時(shí)間的限制，教學(xué)的效率來自教學(xué)的“序”，因此必須設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)的實(shí)際情況又充滿了變化，教師的主導(dǎo)作用只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行調(diào)整，正如陶行知先生指出的“在學(xué)上教”，設(shè)想到教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這既不真實(shí)，也不實(shí)用。所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流程就可以，再在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法的采用等方面作出提示。每節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)語起著引領(lǐng)教與學(xué)的作用，環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，而導(dǎo)語是導(dǎo)出教與學(xué)的目標(biāo)，一般可以相對(duì)固定，但多數(shù)教師在臨場(chǎng)發(fā)揮有一定的困難，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)好或至少寫出導(dǎo)語的重點(diǎn)詞，并記熟于心，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際去調(diào)整。導(dǎo)語必須明確而且要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要有一定的感染力。4.教學(xué)素材庫(kù)。教科書只是教學(xué)資源的一種，課堂上必須為教學(xué)提供其它更為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要留出一席之地，用來抄寫、粘貼搜集來的資料或標(biāo)明引用資料的出處，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)的素材庫(kù)。5.教學(xué)反思錄。教師工作的創(chuàng)造性最集中體現(xiàn)在教學(xué)過程的不可預(yù)想，隨著課堂交流的深入進(jìn)行，新的信息不斷產(chǎn)生，新的教學(xué)目標(biāo)不斷生成，用再多苦心進(jìn)行設(shè)計(jì)也不能窮盡整個(gè)教學(xué)過程，而這種變化又沒有可依據(jù)的規(guī)律，只能靠教師的長(zhǎng)期積累，因此教學(xué)之后的反饋、反思對(duì)教師提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)有著不可替代的作用。教師的理論素養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)去解決，但教師的實(shí)踐性知識(shí)只能通過自己在教學(xué)中探索，而且實(shí)踐性的知識(shí)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有核心的作用。反思不是一般意義上“ 回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行批判性的審視，成功在哪兒，失敗在哪兒，那些地方可以改進(jìn)，教學(xué)過程中出現(xiàn)了那些新的沒有預(yù)料到的教學(xué)資源，新生成了哪些教學(xué)目標(biāo)，自己是怎樣臨機(jī)處理的，有哪些值得記取的經(jīng)驗(yàn)。