◎/吳紅知

我曾經遇到過一個學生叫小魯，性格內向，成績平平，信心不足。我找她談了一次心，效果不佳。于是我改變了方式，用日記和她交流。我讓她每天寫一篇日記交給我，日記的內容就是寫自己的心里話、學習生活中所遇到的問題等。然后我在她的日記本上寫出我的看法、見解或心里話。這樣堅持了半學期后，小魯覺得用日記交流不盡興，在寫完日記后還要跑到辦公室和我聊聊。其他老師都說小魯變了，變得愛發(fā)言了，也愛笑了。我聽了，心里感覺很自豪。我的舉手之勞改變了一個學生的性格，或許還將改變她以后的人生呢！

其實，通過各種方式與學生對話一直是我所喜歡的教育方式。

一次，學校要進行英語課本劇表演比賽，為圣誕節(jié)做準備。我在班上提出了創(chuàng)作劇本的大致要求，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試自己寫劇本。學生很興奮，準備得非常積極，很快就把寫好的劇本拿給我看。我把劇本翻譯成英語，陶醉在學生編織的角色中，感覺就像在和他們用心對話一樣。在排練過程中，我既是導演，又是每個角色的替身，一旦哪個角色忘記了臺詞，我就給補上去。就這樣，我們互換角色對話、排練，最終我們班在全校的課本劇表演中獲得了第一名。學生圍著我歡呼雀躍，我也和他們一起樂著、笑著。全班學生從那以后都喜歡和我談心，學習的勁頭也更足了。

2010年我接手了一個不喜歡發(fā)言、不喜歡大聲朗讀的班，連早自習都無聲無息。開學不久后的一堂課上，我想就怎樣學好一門學科展開討論，可是沒有人理睬我，我靜靜地等待學生談論自己的觀點，氣氛越來越壓抑，只能聽見我的腳步聲，最終這節(jié)課就在安靜的等待中等來了下課鈴。在接下來的一節(jié)早自習課上，我又讓學生大聲朗讀課文，最開始還是一段難受的沉默，于是我?guī)ь^讀了起來，有幾個學生也跟著讀出了聲音，我用鼓勵的目光望著其余的學生，于是越來越多的人跟著讀出了聲，并且聲音也越來越大。等他們讀完，我豎起大拇指表揚了他們。緊接著我們繼續(xù)討論怎樣學好一門學科這個話題，這一次學生各抒己見，有說經驗的，有說困惑的，在學生激烈的探討聲中不知不覺迎來了下課鈴聲。后來在和學生談心時，學生都說：“我們現在喜歡讀書了，而且喜歡大聲讀書了?！蔽蚁胛覉猿值睦碛删褪俏夷芙o學生一個平等對話的機會，我堅信學生需要說話的機會。

教育是什么？教育就是平等對話。巴西教育家弗萊雷在《被壓迫者教育學》一書中寫道：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。在這個過程中，‘特權式’討論已不再奏效……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教?！辈浑y看出，在對話教育中，師生雙方都沒有自己追求的現實利益，雙方都不把對方作為實現自己目的的手段，而是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。如果教師認識不到學生的需要和他們一樣重要，就不可能有真誠的對話。■