丁海霞

摘要：許多文學(xué)作品中有能放飛讀者思維的“空白點(diǎn)”，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于這樣的“空白點(diǎn)”資源，教師要善于發(fā)掘和利用，巧妙地將其設(shè)計(jì)成富有情趣的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生用自己的思想見解、趣味情感，來(lái)想象、揣摩、充實(shí)文中的人物或事物，拓寬文本的情境，化解理解難點(diǎn)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，豐滿對(duì)形象的感受，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生。

關(guān)鍵詞：文本空白；豐富體驗(yàn)；借助想象；情感共鳴

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0126-02一、 巧用標(biāo)點(diǎn)悟“空白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達(dá)自己的思想感情和理解別人的語(yǔ)言。許多課文往往用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)下空白，給人一種意猶未盡的感覺，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。在教學(xué)中教師同樣也應(yīng)充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為研讀點(diǎn)，通過學(xué)生的再造想象以充實(shí)“空白”，連接“空白”，促進(jìn)學(xué)生與文本深層對(duì)話，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的意境美、語(yǔ)言美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如梁曉聲的《慈母情深》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文中有這么一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，省略號(hào)后是一個(gè)空白，蘊(yùn)涵著“我”的豐富情感，是需要教師引導(dǎo)學(xué)生好好咀嚼、感悟的。教學(xué)中，筆者抓住這個(gè)空白，讓學(xué)生想像“我”鼻子一酸，心里是怎樣的感受呢？學(xué)生的交流豐富多彩：“我”會(huì)很后悔，母親在那么惡劣的工作環(huán)境工作，不該向她要錢；“我”很感動(dòng)，母親舍得花那么多錢，讓我買書看；“我”很幸福很溫暖，雖然生活很苦，但從母親身上感受到了偉大的母愛；“我”一定會(huì)暗下決心，將來(lái)要好好報(bào)答母親。在想象補(bǔ)白中，學(xué)生從悔恨、感動(dòng)、幸福、決心等方面抒發(fā)了自己的肺腑之言，感受到了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的情感，這不僅僅是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是學(xué)生對(duì)母愛的重新認(rèn)識(shí)，是內(nèi)心情感的真實(shí)寫照。

二、巧設(shè)情境補(bǔ)白

文學(xué)作品在創(chuàng)作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說(shuō)。作者常常在行文中有意識(shí)地留下一些藝術(shù)空白，教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如二年級(jí)課文《從現(xiàn)在開始》中有這樣一段話：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天?！痹谶@段話中，動(dòng)物們“議論紛紛、天天熬夜、叫苦連天”的畫面刻畫是個(gè)空白，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，補(bǔ)充“空白”，真切感受動(dòng)物的無(wú)奈、痛苦。

師：聽了貓頭鷹大王的話，你們有什么煩惱嗎？（學(xué)生紛紛舉手）

生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長(zhǎng)肉。

生：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去找呀！說(shuō)不定，還要掉下山去呢！

師：把你們的煩惱對(duì)你的同桌、前后桌說(shuō)說(shuō)。 (生七嘴八舌，說(shuō)個(gè)不休)

師：小動(dòng)物們，像你們剛才那樣，兩個(gè)一群，三個(gè)一伙七嘴八舌地交談著，這種情形要是用文中的一個(gè)詞來(lái)形容叫什么呀？

生：議論紛紛。

師：一個(gè)星期下來(lái)，天天熬夜，你們又有什么想說(shuō)的嗎？

生：三更半夜出來(lái)找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了！

生：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。

生：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來(lái)，這樣的日子我沒法過了!

師：從大家的話中我聽出來(lái)了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個(gè)情形用文中的一個(gè)詞來(lái)形容叫什么？

生：叫苦連天。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解“議論紛紛、叫苦連天”是有一定難度的。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生聽了貓頭鷹的命令后，互相交流的活動(dòng)，隨后，教師又進(jìn)行了一個(gè)采訪，讓小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)自己的心里感受和想法。通過交流，學(xué)生已經(jīng)完全融入角色，暢所欲言，議論紛紛?？梢钥闯?，此時(shí)，他們的表達(dá)是如此真實(shí)的情感迸發(fā)；此時(shí)，教師任何語(yǔ)言都是多余的。這樣把學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自悟出詞語(yǔ)的含義，也會(huì)很自然地體味到要尊重別人的生活習(xí)慣。

三、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。教師要善于尋找文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有個(gè)成語(yǔ)叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，是用來(lái)描寫魯迅救助的那位車夫的。在教這個(gè)詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的，然后讓學(xué)生想象這位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉又是什么樣的。學(xué)生想象說(shuō)：“這位車夫雖然年紀(jì)不過30來(lái)歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉布滿了一道道深深的皺紋?！庇械恼f(shuō)：“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充滿血絲。干燥的嘴唇，裂開血口子?！庇械恼f(shuō)：“這位車夫臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子。亂蓬蓬的頭發(fā)像一把無(wú)序的稻草，上面蒙著一層灰”。

通過對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)，還能讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

四、巧用情感補(bǔ)白

抓文本補(bǔ)白，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)情感。在《斑羚飛渡》的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊緊抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化的“補(bǔ)白”，以激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)回味，通過想象體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者對(duì)話，與文中羚羊?qū)υ?，加深?duì)文本的感悟。通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感和思想，評(píng)判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一定情境中的師生之間多維的口語(yǔ)交際，加深情感的體驗(yàn)。在教學(xué)中，通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老羚羊內(nèi)心，揭示老羚羊的內(nèi)心情懷。教師采用旁白式的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)：老羚羊啊老羚羊，在你飛躍出去的時(shí)候，難道沒有想過，這下面就是萬(wàn)丈深淵嗎？你也可以蹬著別人的身體，躍上對(duì)岸而獲得新生，你為什么選擇死亡呢？在你墜入山澗的一剎那，你難道不后悔嗎？老羚羊啊老羚羊，在你墜入山澗的一剎那，你一定有許多話想說(shuō)吧！層層推進(jìn)，引向深度的思維。學(xué)生與老羚羊融為一體，深情訴說(shuō)內(nèi)心獨(dú)白，這表面上是聲音的波峰浪谷，實(shí)質(zhì)上成了心靈的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

總之，對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……在文本、學(xué)生、教師的交流對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。