葛紅

在中學(xué)語文教學(xué)中，一些教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，為的是趕時髦，表現(xiàn)為繁瑣化、低幼化、壟斷化。由此，對中學(xué)語文多媒體教學(xué)進(jìn)行探討。

語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀多媒體教學(xué)又可以稱為計算機(jī)輔助教學(xué)，它特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動的過程。自上個世紀(jì)80年代以來，人們就逐漸將多媒體手段綜合運(yùn)用服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀

源于多媒體信息教育可同時作用于人的各種感官，提供超越人感官系統(tǒng)的信息，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的同感性。所以，他能為聽說教學(xué)提供很方便、很有必要的資源，為我們的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境來提供簡捷實用的手段，增加我們語文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更為活躍，使學(xué)生更熱愛語文。所以，很多教師一直以來對它都產(chǎn)生了濃厚的興趣，并不斷研究，試圖將教學(xué)任務(wù)高效地、有趣地完成，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，將語文教學(xué)最優(yōu)化。然而事實上，中學(xué)語文運(yùn)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀卻是：趕時髦、繁瑣化、低幼化、壟斷化。有老師把教學(xué)目的、內(nèi)容放在一邊不管，一味用錄音代替必要的泛讀、講解，以屏幕顯示的內(nèi)容代替板書，課堂上聽不到了朗朗的讀書聲；更有甚者，把幻燈片設(shè)計出很多幼稚的畫面，配上鼓掌、動態(tài)的小鳥，閃爍的圖片等，牽強(qiáng)地認(rèn)為這可以緊緊抓住學(xué)生的眼球，殊不知這更分散了他們的注意力；還有的教師只顧忙著點擊鼠標(biāo)，將事先做好的PPT課件不斷地播放，全然不顧文本內(nèi)容，游離到課本之外。學(xué)生則忙著把筆記搬家。

如此這般，學(xué)生在課堂上應(yīng)該表現(xiàn)出的主觀能動性、積極參與性都會大打折扣，這樣就適得其反了。久而久之，學(xué)生的想象能力、教師的分析講解能力都將大大削弱，多媒體實則演化為了語文教學(xué)形式化的外殼，起不到真正意義上的輔助作用。這就是多媒體技術(shù)的現(xiàn)實狀態(tài)。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的恰當(dāng)、有效運(yùn)用

那么，如何將多媒體技術(shù)恰當(dāng)、有效地運(yùn)用于語文學(xué)科的教學(xué)中，讓其起到為語文教學(xué)推波助瀾的作用就成為我們每一個中學(xué)語文教師必須關(guān)注、值得深思的問題。

1.多媒體朗讀教學(xué)的處理

朗讀教學(xué)走入繁瑣化的誤區(qū)是多媒體教學(xué)的現(xiàn)實狀況之一，如今很多語文教師誤以為錄音朗讀就能代替完全的泛讀。所以，每到有必要朗讀的地方就全文的、不加處理的進(jìn)行播放，其實這樣的效果是不好的，這純粹是把課堂上必不可少的朗朗的讀書聲完全取代了，從而抹殺了學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練機(jī)會。所以我以自己的方式進(jìn)行了處理：

首先，面對一些語調(diào)鏗鏘、字正腔圓的示范朗讀，如《沁園春·雪》《背影》等一類文章，我采取全文聽讀。不過，我要求同學(xué)們一定得張開嘴巴小聲跟讀，并且盡量把撮口音、前后鼻韻準(zhǔn)確昕讀感受，并模仿語氣、語調(diào)、句讀、重音甚至情感。同時，要求學(xué)生邊聽讀邊把自然段的段序標(biāo)出來，把自己平常易讀錯的，易混淆的讀音注下音來，著重加強(qiáng)記憶。這樣在聽課文錄音時就杜絕了把朗朗讀書聲棄之不顧，起不到訓(xùn)練朗讀的情況，相反這樣的小小讀書聲則更能有實質(zhì)性的作用，更能抓住學(xué)生的注意力、思維能力。會起到傳統(tǒng)朗讀意想不到的效果。

其次，對于一些篇幅較長的文章，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，如果也采取上述方法則就會令學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，我只剪輯截取其中最為精彩的一個片段示范，其余的讓幾個學(xué)生順序現(xiàn)場朗讀或是全體學(xué)生自由快速默讀，因此變換的方式讓學(xué)生在朗讀的環(huán)節(jié)就不覺得枯燥、乏味。不知不覺中也完成了朗讀教學(xué)的任務(wù)。

再次，針對那些略讀課文，只需掌握大致內(nèi)容，領(lǐng)會要旨的篇目，則要求同學(xué)在課前自由閱讀，課上只需復(fù)述一下內(nèi)容，展開一些必要的分析則可。

而對重點的古代散文，經(jīng)典篇目：《陳涉世家》《口技》《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等則是用“泛讀—教讀—自由讀—齊讀—單獨讀”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行朗讀教學(xué)。因為我認(rèn)為，學(xué)習(xí)古代文言文關(guān)鍵的一步就是朗讀，如果學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢、節(jié)奏分明、斷句恰當(dāng)?shù)乩首x并背誦全文，那么結(jié)合精確、到位的翻譯，掌握關(guān)鍵實詞、虛詞的意義和用法以及重點句子的翻譯，古文的學(xué)習(xí)也就有了扎實的基礎(chǔ)了，至于內(nèi)容探討就不成問題了。

因此，采取恰到好處的朗讀教學(xué)方式，對于打牢基礎(chǔ)、學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

2.多媒體文字圖片資料的合理整合及應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體資料是豐富多彩的，但不是所有的都可以用來輔助教學(xué)，可實際中卻存在一部分年輕的語文教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考、篩選、重組，所以把一些令人眼花繚亂的圖片、動畫和一些不倫不類的影像資料全搬到語文課堂教學(xué)中來，認(rèn)為這樣就有效、高效了。面對現(xiàn)實，我從以下幾個方面下功夫：

首先，是文字資料的選取。雖說多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)的密度，但密度過大，學(xué)生就眼花繚亂、定位不到關(guān)鍵，也限制了學(xué)生的想象空間，所以使用的文字材料一定要提綱擎領(lǐng)式的，讓他們?nèi)菀子洃?、便于摘抄，也留給他們發(fā)揮的余地、想象的空間。而且應(yīng)允許并鼓勵他們有自己的見解，敢于表達(dá)，甚至可以當(dāng)堂把學(xué)生的獨到看法完善在PPT里，并注明小作者姓名，這樣就可以最大限度的激勵孩子的創(chuàng)作欲，表現(xiàn)欲和積極性了。

其次，是圖片資料的搭配。沒有圖片，整個課件感到呆板、枯燥。可是圖片太多，也會令人眼花繚亂，使過程繁瑣不堪。所以，應(yīng)該選擇恰當(dāng)。一般來說，作家的照片可以用，也應(yīng)該用（因為它可以給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識作家，記住其樣子，以后才能見著圖片就認(rèn)識）；展示課文內(nèi)容情景的圖片也可以適當(dāng)用（這有利于同學(xué)們很快的進(jìn)入角色，感知課文內(nèi)容）還要會從生活中積累運(yùn)用一些真實的照片，讓他們走進(jìn)語文課堂，這不僅能為語文教學(xué)服務(wù)而且還能使語文學(xué)習(xí)真正走入生活，至于什么書本、筆、人和動物的一些動畫就盡可能少用，因為這些東西華而不實，沒有實際意義，在一定程度上還會大大分散學(xué)生的注意力，會得不償失。

第三，要合理運(yùn)用課堂再生資源豐富課件把學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的聽、說、讀、寫訓(xùn)練作為多媒體課件的一個有機(jī)組成部分，是擺脫多媒體教學(xué)課件“死板”的方法之一。

3.讓電影視頻片段成為語文課堂的常見嘉賓

電影是集文學(xué)、藝術(shù)和學(xué)科知識為一體的活動教材，它生動的語言、直觀的效果、豐富多彩的畫面及強(qiáng)有力的音樂感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的接受能力和語文綜合能力。因此，利用電影資源輔助語文教學(xué)，能從多方面促進(jìn)語文的教學(xué)效果。

當(dāng)然，不是每一篇課文都要運(yùn)用電影來教學(xué)，只是說可以結(jié)合學(xué)生實際有機(jī)的、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，讓他最大限度地發(fā)揮其作用而又不喧賓奪主，沖淡了語文文化的內(nèi)涵。

最后，我用李海林老師的話來做一個總結(jié)“在語文教學(xué)中，多媒體的作用應(yīng)該嚴(yán)格控制在幫助學(xué)生與語言接觸的范圍內(nèi)，而不能取代語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，否則就是對語文教學(xué)的釜底抽薪，所謂多媒體就成為隔在學(xué)生與語言之間的一個障礙物，多媒體只有與語言聯(lián)系在一起時，才是語文教學(xué)的對象，才能進(jìn)入語文教學(xué)的范疇，這是多媒體語文教學(xué)的一條鐵律”。讓我們每一個語文教師都把它當(dāng)做警戒，共同迎接多媒體語文教學(xué)的秋天！