趙 莉 沈 軍 譚 敏 雷 蓉

1.川北醫(yī)學院附屬醫(yī)院，四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學院護理學院，四川 南充 637000；3.重慶醫(yī)科大學護理學院，重慶 400016

自我效能感是美國心理學家Bandura于1977年提出的概念，指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。學業(yè)自我效能感是自我效能感在學習領域內(nèi)的表現(xiàn)，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是學生對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷[1]。許多研究證實學業(yè)自我效能感對學生學習過程中的情緒、思維、動機、行為和學習成就等產(chǎn)生重要的影響作用，因此有必要了解護理本科生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀并探討其相應的對策，為護理教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

選取川北醫(yī)學院5年制護理本科在校學生506人為研究對象。一、二、三、四年級學生人數(shù)分別是125、126、129、126人，其中，女生428人，男生78人；來自農(nóng)村家庭的學生269人，來自城鎮(zhèn)家庭的237人；第一志愿錄取的394人，第二、三志愿和調(diào)劑錄入的112人。納入標準：①護理本科在校學生；②自愿參與本調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 使用梁宇頌等[2]參考Pintrich和DeGroot的問卷編制而成的《學業(yè)自我效能感量表》，該量表分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度。每個維度有11道題，共22個題目，采用五分制評分，即非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，依序給5～1分，其中反向題反向計分。分數(shù)越高代表效能感越高。經(jīng)檢驗，該問卷具有較高的信、效度，已被廣泛用于大學生學業(yè)自我效能感的測評[3]。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查者先向被試者說明調(diào)查的目的和意義，取得被試者的同意，然后統(tǒng)一以指導語指導被試者獨立填寫問卷，當場收回問卷，問卷回收率達100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

將量表的調(diào)查結果全部錄入SPSS 11.5軟件包進行統(tǒng)計學處理，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（）表示。比較包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和方差分析，并進行組間兩兩多重比較。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 護理本科生學業(yè)自我效能感的概況

具體結果見表1。由表1可知，護生的學業(yè)自我效能感得分處于中等偏上水平（理論均值是2.5），學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩維度比較，差異無統(tǒng)計學意義（P ＞ 0.05）。

表1 護生學業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計

2.2 不同性別、不同錄取志愿、不同生源地護理本科生學業(yè)自我效能感的得分比較

具體結果見表2。由表2可知，男女生學業(yè)自我效能感總分及學習行為自我效能感得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），女生在學習能力自我效能感方面得分低于男生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。不同錄取志愿的護生在學業(yè)自我效能感總分及兩維度的得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。來自農(nóng)村家庭的護生在學業(yè)自我效能感總分及兩維度上得分均低于來自城鎮(zhèn)家庭的護生（P＜0.05）。

表2 不同性別、不同錄取志愿、不同生源地的護生學業(yè)自我效能感得分比較（，分）

表2 不同性別、不同錄取志愿、不同生源地的護生學業(yè)自我效能感得分比較（，分）

組別 學習能力自我效能感學習行為自我效能感 學業(yè)自我效能感性別男 女 t值 P值3.383±0.7173.223±0.4772.0210.0463.226±0.5373.120±0.4170.4440.6583.305±0.5773.211±0.4021.4600.147入學志愿第一非第一t值 P值3.277±0.5393.189±0.5061.6960.0913.223±0.4273.159±0.4691.4830.1393.250±0.4383.174±0.4381.7690.078家庭住址農(nóng)村城鎮(zhèn)t值 P值3.219±0.5303.305±0.5291.4570.0423.174±0.4433.276±0.4252.3720.0283.202±0.4423.290±0.4262.0690.039

2.3 不同年級護理本科生學業(yè)自我效能感的得分比較

具體結果見表3。由表3可知，一年級護生在學業(yè)自我效能感總分及兩維度上得分最高，其中一年級護生在學業(yè)自我效能感總分、學習能力自我效能感得分與二、三、四年級比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），二、三、四年級之間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；學習行為自我效能感的得分比較，一年級和二、四年級，三年級和四年級之間比較，差異均有統(tǒng)計學意義（均P＜0.05）。

3 討論

學業(yè)自我效能感是指學生對自身應付特定學業(yè)問題的能力及從事相應學習活動可能達到的完善程度的評價，反映了學生對自己學習能力的自信程度[4]，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學業(yè)，取得良好成績和避免學業(yè)失敗的學習能力的判斷和自信；學習行為自我效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信[2]。本調(diào)查結果顯示本科護生學業(yè)自我效能感總分及兩維度得分雖處于中等偏上水平，但與其他研究比較得分還是偏低[5]，說明護生看待自己的學習能力、學習方法和學習策略不是很樂觀，有待進一步加強。

男護生在學習能力自我效能感這一維度得分比女護生高（P＜0.05），這與劉發(fā)勇[4]的研究一致。男生得分高于女生體現(xiàn)出男生對自己學習能力的自信，這可能與社會從小對男女生的期望及男女生思維方式的差異有關。男生從小就被鼓勵要堅強、勇敢，遇到困難要獨立面對、解決；對女生的要求則不一樣，女生可以柔弱、嬌氣，當她們遇到困難時容易求助于他人，久之，則對自己能力的信心不夠。另外，男生對自己能力的判斷往往更自我、更全面，而女生則容易受到他人對自己的看法、自己不理想的成績等影響，從而導致了女生的學習能力自我效能感普遍要比男生低[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錄取志愿與學習能力自我效能感和學習行為自我效能感無關，但與生源有關。來自城鎮(zhèn)家庭的護生在學習能力自我效能感及學習行為自我效能感方面得分均高于農(nóng)村護生（P＜0.05），表明來自城鎮(zhèn)家庭的護生對自己成功完成學習任務所具有的能力和技能更為自信，并認為自己有較好的學習方法幫助自己達到學習目標?？赡苁莵碜猿擎?zhèn)家庭的護生從小獲得了比農(nóng)村護生更好、更多的教育資源，受到了較好的教育，加上參加各種興趣班、培優(yōu)班等，信息量大，知識面廣，視野開闊，學習信心自然高。從年級比較中發(fā)現(xiàn)，一年級護生在學業(yè)自我效能感總分、學習能力自我效能感及學習行為自我效能感得分最高，其中一年級護生在效能感總分、學習能力自我效能感得分與二、三、四年級比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；從學習行為自我效能感的得分比較，一年級和二、四年級，三年級和四年級比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這與其他的研究結果不一致[2,7]?？赡苁谴蠖嘁荒昙壸o生對自己能夠順利考入大學，自我感覺還不錯，同時對專業(yè)學習充滿了期望，表現(xiàn)為信心較足；另外由于課程設置的原因，大一課程不緊，學習壓力不大，所以不管是對自己的學習能力和學習方法方面的判斷，一年級護生都顯得比較樂觀。隨著年級的增高，專業(yè)課程的開展，學習內(nèi)容難度大、任務重，加上教學方法、考試方式的改變，有些護生在學習方面漸漸感到吃力，有的可能還是中學階段的優(yōu)秀生，發(fā)現(xiàn)在大學期間成績平平，就產(chǎn)生了挫敗感。有些護生是隨著年級增高，對護理專業(yè)的認同感逐漸下降，不愿為專業(yè)學習付出積極的努力和行動，結果導致了學習成績的下降，引起了學業(yè)上的低成就感，導致學業(yè)自我效能感逐漸降低[8]。

表3 不同年級護生學業(yè)自我效能感的得分比較（，分）

表3 不同年級護生學業(yè)自我效能感的得分比較（，分）

注：與一年級比較，*P＜0.05；與三年級比較，#P＜0.05

項目 一年級 二年級 三年級 四年級 F值 P值學習能力自我效能感學習行為自我效能感學業(yè)自我效能感3.446±0.5143.332±0.4693.379±0.4623.138±0.520*3.184±0.437*3.161±0.421*3.250±0.447*3.227±0.4123.233±0.388*3.174±0.586*3.105±0.420*#3.139±0.447*8.8124.8887.94100.0020

4 對策

4.1 加強師生交流，建立和諧的師生關系

寬松和諧的師生關系有利于為學生建立一個輕松的學習環(huán)境，減少學生的壓力，降低學生學習的焦慮和不安，積極的情感有助于學生的身心健康發(fā)展，有助于增強學業(yè)自我效能感[9]。師生的互動交流可以讓教師隨時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困難和問題，及時地給予幫助，從而有利于學生的學習進步，也有助于護生學業(yè)自我效能感的提高。

4.2 幫助護生設立適宜的學習目標

根據(jù)Bandura的研究：成功的經(jīng)驗提高學生的學業(yè)自我效能感，失敗的經(jīng)驗則會降低學生的學業(yè)自我效能感，它對學生學業(yè)自我效能感的影響最大。教師應幫助護生設立適宜的學習目標，確保每位護生都能達成自己的目標。根據(jù)學習目標布置適當?shù)膶W習任務，學習任務的難易程度要控制好，太易會讓護生無成就感，太難會讓護生望而卻步，產(chǎn)生恐懼，喪失信心。引導護生通過自己的努力，完成有一定困難的學習任務，使其體會到成功的快樂。當成功的體驗不斷增多時，護生便對自己的學習能力信心倍增。學校方面應注意課程設置合理，不要低年級時課程松，高年級時課程緊，教師不好控制教學內(nèi)容及學習目標。

4.3 引導學生正確地進行成功和失敗的歸因

研究發(fā)現(xiàn)，在成功時多進行能力和努力的歸因，或在失敗時多進行努力的歸因，將有利于個體自信心和能力的發(fā)展，所以引導本科護生對學業(yè)成敗進行正確的歸因具有重要的意義。對他們的學習進步作能力上的歸因，可以讓他們確信自己是有學習能力的；對他們的學習進步作努力方面的歸因，可以使他們感到自己有能力控制自己的進步，進而會增強學習的自我效能感。將失敗歸為努力不夠以及學習策略不當，會促使護生付出更大的努力，調(diào)整學習策略以提高學習成績。因此，引導護生，特別是女生，來自農(nóng)村家庭的護生對學習進步給予能力和努力的歸因，可以使護生在學習上樹立自信心，從而增強學習的自我效能感。

4.4 幫助學生獲得成功的替代性經(jīng)驗

人們對自身能力的評價，有一部分是通過將自己的行為與他人的行為比較得到的，個體能夠利用榜樣示范的行為信息來判斷自己的能力[10]。也就是說，看到與自己能力水平相似的人成功地完成某些任務，會使學生增強自我效能判斷，確信自己在相似情境下，也能成功地完成相似的任務。所以教師可為護生樹立合適的榜樣，使他們獲得成功的替代性經(jīng)驗，增強學業(yè)自我效能感。

4.5 正確對待學生的錯誤并給予積極的反饋

美國社會心理學家米德等提出的“鏡中自我說”認為：“人對自己的觀念、看法在很大程度上取決于周圍人對他的評價。”護生在學習時因多次受挫會產(chǎn)生挫折、自卑心理，別人的負面評價會更加降低自我效能感。因此，對學生的錯誤老師應給予正確評價，多一些關懷和期望，慎用批評。家長或同學也要給予護生以積極的言語勸說，對其多加肯定和欣賞，便會增強自信心，提高自我效能感，從而取得更好的學習進步。

4.6 運用優(yōu)勢策略促進護生學習的自我效能感的提高

引導護生努力發(fā)掘自身長處和優(yōu)勢，然后去發(fā)揮、發(fā)展，讓他們在其他方面取得的好成績激發(fā)出對自己學習潛能的信心，從而激發(fā)出更大的學習積極性和主動性。而學習投入的增加勢必會提升護生的學習成績，使其體會到成功的樂趣，形成積極的自我評價，進而提高學業(yè)自我效能感。

4.7 培養(yǎng)護生的學習策略以提高學習效果

“授人以魚不如授人以漁”，教師教學中針對護理專業(yè)課程的特點注意教學方法的傳授，因材施教，教會學生采用有效的學習方法學習，這樣就容易取得良好的學習效果，促進護生學業(yè)自我效能感的提高。

4.8 加強專業(yè)思想教育，提高專業(yè)承諾水平

專業(yè)承諾與學業(yè)自我效能感呈顯著正相關[11]，專業(yè)承諾水平高的學生更認同、喜歡護理專業(yè)，對專業(yè)知識學習的興趣和積極性就更高，學習就會更認真和努力，就容易提高學業(yè)成績。成績越好，學業(yè)自我效能感越高。

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