曹琪

（廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510435）

基于完整工作過程的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)探新

曹琪

（廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510435）

關(guān)鍵能力的重要性在我國已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視。但在教學(xué)一線許多課程的課堂教學(xué)并沒有很好地關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。本文打破了學(xué)科界限，以《UG軟件應(yīng)用》課程中“調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造”這一產(chǎn)品的完整工作過程為例，提出了完整工作過程教學(xué)中，學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新方法。

關(guān)鍵能力；完整工作過程；UG；調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。這使得一批新興的產(chǎn)業(yè)迅速崛起，一批傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)也逐漸消亡。生產(chǎn)性企業(yè)為了生存，紛紛采用新的技術(shù)、新的工藝取代舊的設(shè)備、舊的工藝。這對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的素質(zhì)要求，也對(duì)職業(yè)教育提出了新的、更高的要求，即如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。當(dāng)勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)生變化，或者當(dāng)勞動(dòng)組織產(chǎn)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的關(guān)鍵能力就會(huì)發(fā)生作用，從而使其能夠在變化了的環(huán)境中，重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。

當(dāng)前，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，過分追求學(xué)科自身體系的完整性，各學(xué)科相互分割，缺少融通，無法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應(yīng)用》課程教學(xué)為例，探討用基于完整工作過程的任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。

關(guān)鍵能力概述

關(guān)鍵能力的概念最早由德國勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長梅騰斯于1972年給歐盟的報(bào)告 《職業(yè)適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國家引起了廣泛關(guān)注并產(chǎn)生了極大反響。上世紀(jì)90年代末，隨著我國職業(yè)教育領(lǐng)域與國際社會(huì)的交流和合作，關(guān)鍵能力的概念得以引入，并逐步被認(rèn)同和關(guān)注，成為職業(yè)教育改革的方向。

關(guān)鍵能力指的是職業(yè)能力中除專業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會(huì)能力的合稱，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)鍵能力的內(nèi)涵歷經(jīng)40年的演變和發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，綜合眾學(xué)者的觀點(diǎn)可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力，與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決問題的能力，反省能力等。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)探索

“關(guān)鍵能力”在我國已經(jīng)得到很多學(xué)者的重視，但是在教學(xué)第一線許多課程的課堂教學(xué)并沒有關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。盡管最近幾年，部分職業(yè)學(xué)校開始實(shí)施關(guān)鍵能力課程，但是在其他課程的教學(xué)中甚少培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。事實(shí)上，僅僅依靠課程本身難以全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，必須多管齊下，才能切實(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學(xué)，打破了學(xué)科界限，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。具體教學(xué)過程可分為如下四個(gè)階段：

第一階段：前置作業(yè)。前置作業(yè)的目的是提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備，提升課堂教學(xué)的有效性。前置作業(yè)要注意問題情境的設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質(zhì)疑促思考，通過小組自主合作學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)，培養(yǎng)與他人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

第三階段：匯報(bào)展示。匯報(bào)展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學(xué)生組織分析材料的能力、口頭表達(dá)能力等。小組匯報(bào)輪流上，教師認(rèn)真觀察，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)材料。

第四階段：總結(jié)點(diǎn)評(píng)。總結(jié)點(diǎn)評(píng)的目的是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，正面引導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、反思能力等。

下面就以課程《UG軟件應(yīng)用》第七章“曲面建模”為例，講述基于完整工作過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。

教學(xué)分析：此門課安排在高職第四學(xué)期，前面已學(xué)習(xí)了 《塑料模具設(shè)計(jì)》、《數(shù)控銑床實(shí)習(xí)》等課程，這為開展基于完整工作過程的教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件；學(xué)習(xí)曲面建模，筆者選擇了調(diào)羹的設(shè)計(jì)與模具制造，這一產(chǎn)品的完整工作過程 （見圖1）開展教學(xué)。

教學(xué)過程按照PTRS的教學(xué)模式展開教學(xué)，各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)詳見表1。

圖1 調(diào)羹設(shè)計(jì)與模具制造的工作過程圖

實(shí)踐效果分析與反思

實(shí)施基于完整工作過程的教學(xué)后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。完整工作過程是以某一產(chǎn)品的工藝流程為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)涉及多門專業(yè)主干課程，要解決問題，學(xué)生必需綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)。（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完整工作過程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不再是零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，更有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。（3）有利于知識(shí)的獲取和保持。完整工作過程以一件產(chǎn)品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識(shí)點(diǎn)串在了一起，這更加利于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。（4）有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，對(duì)它的掌握有利于提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力。

表1 調(diào)羹設(shè)計(jì)與模具制造教學(xué)各階段關(guān)鍵能力的培養(yǎng)表

實(shí)施基于完整工作過程的教學(xué)對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有顯著作用，但在實(shí)施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當(dāng)前的教材大多采用學(xué)科體系方式編寫，基于工作實(shí)際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。（2）教學(xué)資源不足。實(shí)施完整工作過程的教學(xué)，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學(xué)完后，可以馬上實(shí)操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，要求教師對(duì)本專業(yè)所有課程都要熟悉，而且是理論與實(shí)踐都要精通的一體化教師。

綜上所述，基于完整工作過程的教學(xué)在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但其進(jìn)一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學(xué)科課程體系，建立起工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系。

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1672-5727（2012）07-0082-02

曹琪（1976—），男，河北保定人，廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)閿?shù)控、模具及機(jī)械等方面的教學(xué)。