高彩梅 徐兆林

（1.寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚州 225800；2.寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 揚州 225800）

職校教師下企業(yè)鍛煉之感悟

高彩梅1徐兆林2

（1.寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校 江蘇 揚州 225800；2.寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 揚州 225800）

職業(yè)學(xué)校應(yīng)深化校企合作，探索新的合作途徑，指導(dǎo)和幫助教師到企業(yè)兼職，讓教師真正深入企業(yè)，在企業(yè)里得到鍛煉。使學(xué)校教師在負責或參與企業(yè)項目過程中，找到改善教育教學(xué)的方法與途經(jīng)。

職校教師；下企業(yè)鍛煉；兼職

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“十二五”期間職業(yè)教育“把提高質(zhì)量作為重點”，“推進校企合作”，“加強雙師型隊伍建設(shè)”等等，均需要加快、加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。而現(xiàn)行的校企合作基本處于學(xué)生或?qū)嵱?xùn)基地的層面，教師層面的“教師下企業(yè)鍛煉”流于形式。所以，急需進一步深化校企合作和教師下企業(yè)鍛煉，探索和推進職校教師到企業(yè)兼職。

職校教師到企業(yè)兼職的重要性

（一）職校教師到企業(yè)兼職是國家教育規(guī)劃的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習實訓(xùn)和教師實踐”。這為教師走進企業(yè)提供了法規(guī)保障。

職校教師到企業(yè)兼職在國內(nèi)外早有先例。職業(yè)教育發(fā)達的德國，專門制定了兼職法規(guī)約定教師到企業(yè)兼職。《湖北省科學(xué)技術(shù)進步條例》明文規(guī)定：“鼓勵企業(yè)設(shè)立自主創(chuàng)新崗位，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)機構(gòu)和學(xué)校科學(xué)技術(shù)人員到企業(yè)兼職、掛職，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動?！?/p>

（二）職校教師到企業(yè)兼職是學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的有效途徑

職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)與現(xiàn)實企業(yè)需求相脫離，是因為教師專業(yè)思想、專業(yè)水平、專業(yè)技能不足。從企業(yè)引進人才，讓企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校兼職，在一定程度上緩解了上述矛盾。但企業(yè)技術(shù)人員懂技術(shù)不懂教學(xué)，難以掌握學(xué)生心理，不會運用職業(yè)教育心理學(xué)，更談不上教育教學(xué)方法，常有“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的尷尬。讓教師到企業(yè)兼職，則可以把企業(yè)最先進的技術(shù)帶到學(xué)校，教給學(xué)生，從而培養(yǎng)出掌握最先進技術(shù)并受企業(yè)歡迎的勞動者，達到互惠互利。

職校教師到企業(yè)兼職的現(xiàn)狀

總結(jié)現(xiàn)行的校企合作，基本是兩大類型：一是學(xué)校引進企業(yè)辦學(xué)、辦廠辦建設(shè)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地等，可歸納為硬件的合作開發(fā)；二是“工學(xué)交替”、“工教結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”、“企業(yè)冠名”等，可歸納為學(xué)生技能學(xué)習與就業(yè)合作。這些合作方式在實施中普遍沒能很好地發(fā)揮教師的紐帶作用，難以使教師很好地把握企業(yè)所需人才的基本素質(zhì)與實用技能，也就難以培養(yǎng)出適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的人才。

推行“教師下企業(yè)鍛煉”是在認識到教師在職業(yè)教育中的核心地位后的一項重要舉措，是促進教師了解企業(yè)需求的一項重要途徑，是各級教育主管部門的一項重要工作。但這項工作往往是學(xué)校主動，企業(yè)被動甚至不動，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力，一邊熱，一邊冷。從企業(yè)方面考慮，讓某個企業(yè)吸收幾十或上百人鍛煉，這些人身心素質(zhì)和技能參差不齊，也著實讓企業(yè)為難，由此導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉最終流于形式，或是企業(yè)把教師當作客人，或是教師走馬觀花地參觀。

職校教師到企業(yè)兼職的探索

（一）校企合作的關(guān)鍵——互惠互利

學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)校個別業(yè)務(wù)骨干專業(yè)特點，讓教師短期或在一定期限內(nèi)到企業(yè)兼職。兼職教師作為企業(yè)的兼職工人，應(yīng)享受一定的薪資等待遇，更應(yīng)符合企業(yè)需求，能實實在在地幫助企業(yè)進行技術(shù)革新或完成某個項目。這不同于以往校企培養(yǎng)或設(shè)備合作，也不同于學(xué)校主動、企業(yè)被動的教師到企業(yè)鍛煉，而是學(xué)校與企業(yè)的共同需求，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互惠互利。

比如，揚州某商務(wù)學(xué)校旅游專業(yè)的某教師，利用暑期幫助某旅游公司帶團旅游。對于旅游公司，暑期是旅游旺季，人手不足，急需導(dǎo)游；對于教師個人，帶團出去鍛煉自己，同時可以了解最新的旅游資源，把握最新的旅客需求，從而能更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生；這種實踐能得到勞動報酬，這種報酬使該教師工作更有積極性和責任心，更加理解旅客心理和各種需求。

（二）教師須轉(zhuǎn)變觀念，變被動為主動

任祖平教授是碩士研究生導(dǎo)師，原東南大學(xué)機械工程學(xué)院副院長、工業(yè)培訓(xùn)中心主任，現(xiàn)任東南大學(xué)保衛(wèi)處處長，多次擔任江蘇省職業(yè)教育四大賽事之一 “創(chuàng)新大賽”的評委專家組組長，還擔任華東工程訓(xùn)練教學(xué)學(xué)會副理事長、江蘇省機電設(shè)備招標中心評標專家組成員、南京汽車維修管理協(xié)會理事、南京市消協(xié)仲裁委員會委員等社會職務(wù)。這么多的社會職務(wù)，讓任教授積累了豐富的社會經(jīng)驗。任教授自己曾總結(jié)到“我實施或參與實施了上萬個種類或項目的技術(shù)革新”。所以，民間稱他為“創(chuàng)意王”、“在機電、控制、汽修，沒有任教授不懂的”。目前，雖沒有任何人或組織讓任教授到某企業(yè)兼職，但他一直在企業(yè)、行業(yè)兼職，而且我認為這是教師到企業(yè)、行業(yè)兼職非常成功的案例。

除了任教授和上述教師的成功探索，筆者也在企業(yè)兼職中逐步成長。2010年春節(jié)前一個月，接到一個與企業(yè)合作項目——來料加工油箱配件 （50套31種約2000件大小不等產(chǎn)品）。據(jù)了解，基本沒有難度，僅涉及車、銑、鉗加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；產(chǎn)能也沒有問題。既可以鍛煉師生，又可以創(chuàng)收，我欣然接收，于是親自掛帥并組織7名技能大賽參賽師生組成最強陣容，但我們卻是倉促而又尷尬地“完成”了任務(wù)，其原因如表1所示。雖然在這個項目上我們不是很成功，但在教學(xué)上積累了寶貴的經(jīng)驗，有效指導(dǎo)了日后的教育教學(xué)工作。

除了上述工作，筆者也到校外企業(yè)兼職，在一個個項目中鍛煉自己，并及時應(yīng)用到教育教學(xué)中。一系列經(jīng)驗教訓(xùn)強化了我的質(zhì)量意識。在平時教學(xué)中，我不斷強化學(xué)生的質(zhì)量意識，認真學(xué)習質(zhì)量體系，在校本教材中植入質(zhì)量體系內(nèi)容。針對切屑問題，強化學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育，積極參與學(xué)校“技能+素養(yǎng)”2S培養(yǎng)模式的研討，參加省級課題“職業(yè)學(xué)校‘技能+素養(yǎng)' 2S培養(yǎng)模式研究”。參與了企業(yè)工藝制定、工藝卡編制與監(jiān)督工人對已定工藝的實施，形成了強烈的工藝意識和規(guī)范化品質(zhì)，也運用到我的教學(xué)中，并申報了市級課題《創(chuàng)新與“呆板”的校本特色教育》。參與企業(yè)人事招聘會，了解到企業(yè)對員工更重視素養(yǎng)和可塑性，技能不足可以培訓(xùn)，素質(zhì)差是堅決不要的，這指導(dǎo)我日后的教學(xué)以規(guī)范為首、素養(yǎng)為要。參與企業(yè)現(xiàn)場改善，了解到“定置管理”——大到液壓車，小到螺絲刀都有其固定的位置，這是企業(yè)現(xiàn)場5S規(guī)范化要求，是企業(yè)整潔有序的基礎(chǔ)，是企業(yè)從細微處提高效益的有效手段，也被引進學(xué)校，作為實訓(xùn)管理和對學(xué)生實訓(xùn)規(guī)范化的基本要求。

表1 合作項目完成過程中的尷尬及原因分析表

在每一個項目中，總能找到改善我們的教育教學(xué)的方法或途徑，有些可能僅僅是意識問題，如切屑、毛刺的處理等；有些需要提供環(huán)境或文化氛圍，如定置管理的“定置”等；有些是需要反復(fù)強調(diào)和不斷考核的，如質(zhì)量和工藝等。這些是“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處熢跁旧虾茈y學(xué)到或難以有深刻體驗的。

[1]魯昕.在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話[OL].（2011-12-28）.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id= 20120104094336693&cata_id=N208.

[2]王云珠.對校企深度合作的思考與建議[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（2）：39.

[3]馬成榮.職業(yè)教育要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的三維對接[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（1）：1.

[4]百度百科.校企合作模式[OL].（2011-09-01）.http：//baike. baidu.com/view/486909.htm.

[5]王彥飛，宋婷.高職院校兼職教師管理邊緣化探析[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（1）：27.

[6]張立君，趙雪峰.高職院校兼職教師規(guī)范化管理的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005（3）：56-58.

G715

A

1672-5727（2012）07-0071-02

高彩梅（1977—），女，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)商貿(mào)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為分層遞進教學(xué)。

徐兆林（1976—），男，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為項目教學(xué)法。