孟國強(qiáng) 張勝賓

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式下的教學(xué)實(shí)施分析

孟國強(qiáng) 張勝賓

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510650）

“教學(xué)工廠”模式是新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的精髓。從基于“教學(xué)工廠”理念和模式的教學(xué)管理架構(gòu)、教學(xué)項(xiàng)目組織、培養(yǎng)體系和師資隊(duì)伍選拔與培訓(xùn)等方面進(jìn)行深入的分析，有助于對我國職業(yè)院校目前進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和機(jī)制改革起到借鑒和參考作用。

新加坡；南洋理工學(xué)院；教學(xué)工廠；校企雙贏；教學(xué)組織；師資選拔

新加坡南洋理工學(xué)院通過短短的17年辦學(xué)時(shí)間，就形成了“4C”的特色，即組織文化（Culture）、創(chuàng)新理念（Concept）、專能開發(fā)（Capability）及校企政聯(lián)系（Connection），在高職教育領(lǐng)域取得了卓著的成效，很多方面值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，其中“教學(xué)工廠”模式是其辦學(xué)理念的精髓。

“教學(xué)工廠”的理念與模式

“教學(xué)工廠”模式是南洋理工學(xué)院在總結(jié)了德國“雙元制”、英國BTEC、澳大利亞TAFE等世界先進(jìn)職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國情獨(dú)創(chuàng)的具有鮮明特色的高職教育模式，即在教學(xué)環(huán)境中營造實(shí)際的企業(yè)氛圍，通過企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)和技能加以多元化應(yīng)用。

“教學(xué)工廠”將實(shí)際的企業(yè)氛圍引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。但南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”不是簡單的模擬或模仿，而是將實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目在教學(xué)工廠中完成，這樣就可以使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境之中。“教學(xué)工廠”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本位，而不是以企業(yè)為本位，是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）基礎(chǔ)上設(shè)立的，即在教學(xué)環(huán)境中營造實(shí)際的企業(yè)氛圍，通過企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。南洋理工學(xué)院與新加坡三百多家大中型企業(yè)和幾十家跨國企業(yè)有著密切聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、研發(fā)資金和實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)校教學(xué)、研發(fā)和培養(yǎng)人才使用，如南洋理工學(xué)院依托各系部與新加坡國防科技研究所合作成立了專用集成電路創(chuàng)新中心；與微軟合作成立了視窗移動(dòng)解決方案中心；與IBM合作成立了萬維網(wǎng)服務(wù)創(chuàng)新中心和射頻識(shí)別創(chuàng)新中心；與思科合作成立了協(xié)同操作驗(yàn)證中心；與政府合作成立了化學(xué)加工科技中心及新加坡零售管理學(xué)院等等。

基于“教學(xué)工廠”的教學(xué)管理架構(gòu)

南洋理工學(xué)院各系部根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置了不同的專業(yè)科技中心，其核心任務(wù)是：（1）專項(xiàng)教學(xué)；（2）在職?？婆嘤?xùn)；（3）企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)；（4）應(yīng)用科研項(xiàng)目開發(fā)。同時(shí)實(shí)行企業(yè)化管理，通過ISO9000認(rèn)證，各個(gè)系部實(shí)行系主任負(fù)責(zé)制，下屬各科技、創(chuàng)新中心實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制。每個(gè)科技中心由一名經(jīng)理，1～2名副經(jīng)理負(fù)責(zé)，專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)方向分屬各科技中心，以科技中心為主體承接企業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)理既是科技中心的管理者，也是專業(yè)方向的負(fù)責(zé)人，教師既是科技中心的項(xiàng)目研發(fā)人員，也是課程負(fù)責(zé)人。含有多元技能的系統(tǒng)項(xiàng)目由系部的多個(gè)科技中心聯(lián)合開發(fā)，特大型項(xiàng)目由牽頭系部組織、學(xué)院相關(guān)部門協(xié)調(diào)，跨系組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。南洋理工學(xué)院工程系“教學(xué)工廠”模式的組織架構(gòu)如圖1所示。

通過這種模式將實(shí)際的企業(yè)氛圍引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者緊密結(jié)合在一起，而結(jié)合的載體是企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目。如與機(jī)場合作，研制導(dǎo)航信號(hào)系統(tǒng)；與新加坡地鐵公司合作，設(shè)計(jì)收費(fèi)系統(tǒng)；與醫(yī)院合作，制作高仿真人造頭顱模型等。

圖1 南洋理工學(xué)院工程系“教學(xué)工廠”模式的組織架構(gòu)圖

這種校企間的緊密合作使得教師的知識(shí)和技能不斷更新，可真正做到“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生為未來服務(wù)”，學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目和產(chǎn)品?！敖虒W(xué)工廠”真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙贏發(fā)展，同時(shí)學(xué)院也借此得到高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

基于“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方法 南洋理工學(xué)院堅(jiān)持以教育為本的原則，企業(yè)項(xiàng)目的選擇以滿足教學(xué)需要為前提，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將企業(yè)項(xiàng)目分解成具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組、分步驟完成。如果是較大的項(xiàng)目需要前后幾級(jí)學(xué)生才能完成，那么高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前會(huì)將所完成的工作和成果進(jìn)行電子存檔，以利于與下一年級(jí)參加項(xiàng)目工作的學(xué)生進(jìn)行工作銜接。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生對參與項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目要求完成分析調(diào)研報(bào)告。該報(bào)告通過企業(yè)驗(yàn)收后，項(xiàng)目教學(xué)就順利完成了，教師可以根據(jù)學(xué)生的工作積極性、靈活程度、紀(jì)律表現(xiàn)、工作成效等給每位學(xué)生打出項(xiàng)目教學(xué)成績。南洋理工學(xué)院工程系的專業(yè)課程以大班授課結(jié)合小班輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，課程基礎(chǔ)理論采用大班（120人）授課的方式，課內(nèi)實(shí)踐采用小班項(xiàng)目教學(xué)法，每班24名學(xué)生，保證學(xué)生兩人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般在3小時(shí)左右。在每一次實(shí)踐課中，指導(dǎo)教師自編“活頁講義”，將工業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生有充足的訓(xùn)練時(shí)間和足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，同時(shí)教師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，輔之以小組討論、方案設(shè)計(jì)、完成任務(wù)評價(jià)等教學(xué)方法的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新精神和成就感等心智活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率很高，效果明顯。

培養(yǎng)體系 南洋理工學(xué)院培養(yǎng)體系采取的是專業(yè)寬基礎(chǔ)與專項(xiàng)培訓(xùn)系統(tǒng)，即第一、第二學(xué)年不分專業(yè)，進(jìn)行寬基礎(chǔ)培訓(xùn)結(jié)合學(xué)期課程小型項(xiàng)目訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和全日制項(xiàng)目。專項(xiàng)培訓(xùn)依托各科技中心進(jìn)行，企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)合科技中心承擔(dān)的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行，企業(yè)實(shí)習(xí)則到與學(xué)院密切聯(lián)系的單位進(jìn)行。通過這種培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和小型項(xiàng)目訓(xùn)練，在對行業(yè)、專業(yè)及自身興趣有所了解后，在教師引導(dǎo)下結(jié)合科技中心承接項(xiàng)目的情況，再選擇專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目。這樣，就可以對承接的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行合理的人員配置，同時(shí)真正將工學(xué)結(jié)合貫串到學(xué)生三年學(xué)習(xí)的始終，并對接就業(yè)崗位。如工程系在第一、第二學(xué)年不分專業(yè)，以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課結(jié)合課程小型項(xiàng)目的方式進(jìn)行，第三學(xué)年將學(xué)生分為兩大組、四小組進(jìn)行，第一大組第一學(xué)期進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目，另一組則完全相反；在進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目這一學(xué)期又將學(xué)生分為兩小組，一組先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，后進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目，另一組則相反。這就是“雙軌制”系統(tǒng)，可保證在一年之中，總有1/2學(xué)生在進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn) （專業(yè)方向?qū)W習(xí)）、1/4三年級(jí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、1/4學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目，做到一年之中專向培訓(xùn)不間斷、企業(yè)項(xiàng)目不間斷、企業(yè)實(shí)習(xí)不間斷。工程系培養(yǎng)體系如表1所示。這種模式提高了校內(nèi)資源的利用率和利用效果，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的連續(xù)性，同時(shí)也解決了同一段時(shí)間要安排全部三年級(jí)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)或難以控制的問題。兩大組、四小組的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不一致也存在一定的弊端，如專項(xiàng)培訓(xùn)放在企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目前的效果較之于相反的安排就好一些，但南洋理工學(xué)院不同系部根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施將不利因素降至最低，從宏觀教學(xué)效果來看是利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊的。

表1 工程系學(xué)生培養(yǎng)體系示意表（三年項(xiàng)目不斷線）

我國的高職教育是以建立和完善工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為目標(biāo)的，而南洋理工學(xué)院校企融合式的教學(xué)管理體系、工學(xué)結(jié)合貫串始終的培養(yǎng)體系無疑對我們的教學(xué)模式、培養(yǎng)體系的改革具有借鑒和啟迪作用。

與“教學(xué)工廠”模式相適應(yīng)的師資隊(duì)伍選拔與培訓(xùn)體系

我國的高職院校在選擇教師時(shí)，往往重學(xué)歷、輕技能。被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的本科生、研究生或?qū)W歷更高的人，缺乏技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。南洋理工學(xué)院在選擇專業(yè)教師時(shí)，主要考查該教師是否有專項(xiàng)的技術(shù)及工廠工作的經(jīng)驗(yàn)，他們選擇專業(yè)教師的一個(gè)首要條件就是該教師必須要有5年以上的工廠工作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、企業(yè)資源、企業(yè)項(xiàng)目帶入學(xué)院，在經(jīng)過各級(jí)嚴(yán)格的審查、面試程序之后才能聘用，從而確保了聘用教師的水平，并且能夠適應(yīng)學(xué)院的教學(xué)理念。

新加坡南洋理工學(xué)院重視對在職教師的培訓(xùn)和提升，以使教師能夠適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的要求，使教師的教學(xué)壽命屬于“無貨架壽命”——不會(huì)過期，不會(huì)被淘汰。采取的具體措施是：制定各種制度，提供豐富多樣的崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每個(gè)人每年都會(huì)有機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí)工作，到國內(nèi)外高校提升學(xué)歷，沒有年齡的束縛，沒有崗位的限制，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)；每年還要有20%的教師不必授課，專門承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)；培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，保證教師的知識(shí)及時(shí)得到更新，永遠(yuǎn)走在科技前沿，成為真正的“雙師型”教師。教師不斷地承接企業(yè)項(xiàng)目，能夠追蹤到最前沿的、最先進(jìn)的企業(yè)應(yīng)用技術(shù)，自身業(yè)務(wù)水平在不斷提高，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的研發(fā)和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院的教學(xué)理念，而不是固定模式，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)的不同而有不同的體現(xiàn)形式，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)院的成長，“教學(xué)工廠”的理念和模式也在不斷調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。

由于教學(xué)理念準(zhǔn)確，南洋理工學(xué)院利用其資源和平臺(tái)可以為工商業(yè)界提供人力開發(fā)課程和技術(shù)支撐，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供與企業(yè)深度融合的、反映最先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)生為未來服務(wù)于社會(huì)和國家做好準(zhǔn)備，能夠在畢業(yè)后盡快地為新加坡的科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，因此，南洋理工學(xué)院能夠最大效能地支持新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及建設(shè)。

我國的高職教育在辦學(xué)背景、發(fā)展歷程、辦學(xué)條件等諸多方面與新加坡高職教育相比存在很大的差異，在借鑒和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合我國自身的情況加以創(chuàng)新，形成自己的特色，其中南洋理工學(xué)院的教學(xué)理念、辦學(xué)主旨、教與學(xué)的有效途徑等思想和方法是值得我們學(xué)習(xí)的精髓之所在。

[1]毛才盛.新加坡“教學(xué)工廠”的育人特色及對我國的啟示[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，10（6）：55-67.

[2]明廷華.“教學(xué)工廠”：一種值得借鑒的教學(xué)模式[J].職教論壇，2007，8（16）：63-64.

[3]俞寧.新加坡南洋理工學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及比較[J].教育與職業(yè)，2009（30）：149-150.

[4]徐秀維.解讀新加坡“教學(xué)工廠”模式與我國“工學(xué)結(jié)合”模式[J].中國成人教育，2010（4）：17-18.

[5]陳向平，熊威.推進(jìn)高職課程體系有效創(chuàng)新的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè)，2009（5）：13-15.

[6]禹凱.高職院校工學(xué)結(jié)合的探索[J].高等建筑教育，2009，18（3）：134-136.

[7]劉啟東.從新加坡“教學(xué)工廠”看我國高職教學(xué)模式的調(diào)整[J].教育與職業(yè)，2007（35）：50-51.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

天津市職業(yè)教育改革取得新進(jìn)展 6所高職試點(diǎn)四年制本科

今日，從天津市教育部門獲悉，今年天津市6所高職院校與6所市屬本科院校將以“一對一”的方式，正式啟動(dòng)試點(diǎn)培養(yǎng)四年制本科專業(yè)人才。凡在天津參加秋季普通高考的考生可在本科二批B階段填報(bào)該聯(lián)合培養(yǎng)志愿，錄取后通過4年的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得學(xué)位證、畢業(yè)證以及高級(jí)職業(yè)資格證，成為兼具專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的“三證”人才。這是本市職業(yè)教育改革的一項(xiàng)新進(jìn)展。

此次首批6所招生職業(yè)院校都是本市的國家級(jí)高職示范?；蚬歉尚?。從今年秋季學(xué)期開始，天津科技大學(xué)與天津職業(yè)大學(xué)將在化學(xué)工程與工藝、包裝工程、物流工程三個(gè)專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，三個(gè)專業(yè)招生計(jì)劃分別為68人、67人、65人。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院將在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軟件工程三個(gè)專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，三個(gè)專業(yè)招生計(jì)劃都為30人。天津理工大學(xué)與天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電子信息工程專業(yè)，天津師范大學(xué)與天津交通職業(yè)學(xué)院在物流管理專業(yè)，天津工業(yè)大學(xué)與天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)，天津商業(yè)大學(xué)與天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，招生計(jì)劃都為40人。

（人民網(wǎng)·天津視窗）

G719

A

1672-5727（2012）07-0177-02

孟國強(qiáng)（1965—），男，河南洛陽人，碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院副教授，副院長，研究方向?yàn)槠嚈z測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

張勝賓（1982—），男，河南開封人，碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，汽車學(xué)院汽檢專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)槠嚈z測與故障診斷。