唐世雄

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

探析體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的有效途徑

唐世雄

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

體育活動(dòng)的魅力之處在于它較其他學(xué)科更能體現(xiàn)直接的合作與競(jìng)爭(zhēng)。作為我們每一個(gè)體育教師來說，在教學(xué)中善于設(shè)置一些適合學(xué)生心理特點(diǎn)的誘導(dǎo)練習(xí)，如小組間的合作學(xué)習(xí)與小組間的教學(xué)比賽；還可以利用課外體育活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)來有意識(shí)針對(duì)性地設(shè)置一些體現(xiàn)合作性的課外體育競(jìng)賽活動(dòng)。也就是說，要充分利用我們身邊現(xiàn)有教學(xué)教育資源，積極搭建學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的平臺(tái)，目的是從全方位、多途徑來培養(yǎng)提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)與能力。

競(jìng)爭(zhēng)；合作；體育教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)到處充滿競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果總是勝敗相伴，給人以強(qiáng)烈的心理刺激。體育教學(xué)中也不例外，由于競(jìng)爭(zhēng)（教學(xué)比賽、技術(shù)技能考核等）往往會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)好、技能好的一方獲勝或取得優(yōu)異成績，而體質(zhì)技能一般的另一方總是失敗或與其他同學(xué)有一定的距離。久而久之，那部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)情緒不高漲，積極性下降，最后導(dǎo)致學(xué)生不太敢于競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。再加上現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，平時(shí)習(xí)慣了以“我”為中心，屢次的失敗導(dǎo)致了他（她）們學(xué)習(xí)生活中不愿于他人競(jìng)爭(zhēng)與合作，對(duì)任何事都抱無所謂的態(tài)度，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給我們每一個(gè)教師提出了一個(gè)問題，就是如何利用我們身邊現(xiàn)有教學(xué)教育資源，積極搭建學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的平臺(tái)，采用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)和能力。

1 競(jìng)爭(zhēng)與合作的簡易理論分析

體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)有別于體育競(jìng)技的競(jìng)爭(zhēng)，它具體指的是學(xué)生在掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能等方面的好與壞、快與慢的一種能力。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的強(qiáng)弱既是體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生意志品質(zhì)的一個(gè)方面，也是實(shí)施課程改革和素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，體現(xiàn)課程價(jià)值，通過教學(xué)提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力最具體的教育目標(biāo)之一。

合作是從事某一活動(dòng)中，各成員之間相互協(xié)作、交流并各自承擔(dān)一定義務(wù)，并達(dá)到共同目標(biāo)的活動(dòng)。體育活動(dòng)中的合作簡單地說是指在體育教學(xué)分組練習(xí)時(shí)，以及其他體育活動(dòng)時(shí)與他人合作的交往，共同完成目的任務(wù)，掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能的能力。

人的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力不是天生的，而是后天的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境中逐漸形成的，由于體育學(xué)科的特殊性，學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)與合作交往機(jī)會(huì)其他學(xué)科具有顯著的直接性，因此我們每一個(gè)體育教師完全可以在體育活動(dòng)中根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置一些練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的途徑

2.1 體育教學(xué)

體育教學(xué)時(shí)體育教師大多會(huì)采用先小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組教學(xué)比賽的形式來培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。這種教學(xué)模式突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我認(rèn)知、相互的傾聽交流與溝通，勇于實(shí)踐最后掌握知識(shí)、技術(shù)的過程。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，所以說它是體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的主要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往效果不顯著，那么如何使這種教學(xué)模式真正成為培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的有效途徑呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：（1）教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題，要向?qū)W生提出時(shí)間要求，這個(gè)要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。另外，教師給學(xué)生合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，否則蜻蜓點(diǎn)水式的合作形式根本達(dá)不到目的，而且等于浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，也浪費(fèi)時(shí)間。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況決定何時(shí)停止，也可以采用民主的方法，讓學(xué)生舉手表決終止的時(shí)間，總之合作不能流于形式，否則達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。（2）教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使合作處于有序狀態(tài)，學(xué)生在明確合作學(xué)習(xí)的目的任務(wù)開始合作學(xué)習(xí)后，體育教師除了維持好課堂秩序外，還要明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，須加強(qiáng)巡視并適時(shí)地參與學(xué)生的溝通、交流，必要時(shí)加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生間、師生間的合作范圍，從而在知識(shí)和情感層面產(chǎn)生碰撞與共鳴。另外，要使合作處于有序狀態(tài)教師除了使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的任務(wù)之外，同時(shí)還需要向?qū)W生提出合作的程序。例如，分組時(shí)4人或6人一組，給每個(gè)人編號(hào)并分配角色，如1號(hào)做組長、2號(hào)做激勵(lì)員、3號(hào)做分析員、4號(hào)做評(píng)價(jià)員等，并叮囑學(xué)生各司其職，以保證每小組內(nèi)練習(xí)、交流、激勵(lì)、診斷、評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行；要向?qū)W生說明以后每項(xiàng)練習(xí)、討論、總結(jié)一次則角色要輪換一次，使每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的合作規(guī)范意識(shí)；要向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)。針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)差、配合度低的特點(diǎn)，教師在組織培養(yǎng)、幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生之間的友誼行為，教師應(yīng)當(dāng)起好穿針引線的作用，使學(xué)生間學(xué)會(huì)愿意樂于合作，愿意與別人分享自己的東西和思想。（3）教師要給學(xué)生充分展示合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，首先教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，展示成果的過程也是開展小組合作學(xué)習(xí)后的競(jìng)爭(zhēng)的過程，其間每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個(gè)人的想法。組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的成員不理解的地方可以提問，但是要注意問題的針對(duì)性，必須是圍繞展示組所闡述的內(nèi)容來發(fā)問，不能偏離到與之無關(guān)的內(nèi)容上去，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法、互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。若課堂時(shí)間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的觀察選擇較有特色的小組展示成果，以便給學(xué)生最好的范例。總之，要通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受到老師的尊重和認(rèn)可的。其次，在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示結(jié)果的科學(xué)性要予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性。教師對(duì)各小組的展示和發(fā)言不能只是看看聽聽而已，應(yīng)將其規(guī)范、提升，使之條理化，邏輯化，以便學(xué)生更好地理解，從而使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。（4）教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)與積極的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑?！扒谀苎a(bǔ)拙”，有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的感“情”（激勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)）也能補(bǔ)“拙”。作為我們每一個(gè)體育教師都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，在這一過程中既需要學(xué)生積極參與，同時(shí)更離不開教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)與積極的評(píng)價(jià)，教學(xué)中教師可能一句不經(jīng)意的激勵(lì)話語，一句恰當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)可能會(huì)轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)一個(gè)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。（5）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力必須與創(chuàng)新教學(xué)結(jié)合起來。創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。體育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與合作不僅是為了掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能、更深層的意義是在此基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，如獨(dú)立思考能力、做想結(jié)合能力、積極與同伴合作交流存同求異的能力。（6）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)練的同時(shí)須加強(qiáng)教學(xué)中的教學(xué)競(jìng)賽。分組合作學(xué)練是為了培養(yǎng)學(xué)生間的自主、合作與探究的能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛的目的；而在合作學(xué)練基礎(chǔ)上設(shè)置的教學(xué)競(jìng)賽更是為了檢驗(yàn)各小組合作學(xué)練的成果，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中加強(qiáng)合作的習(xí)慣與能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)。在體育教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作的能力，能使學(xué)生的心理更健康、人格更完美、素質(zhì)更全面。

2.2 課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)的正常開展是每個(gè)學(xué)校貫徹兩個(gè)《條例》的經(jīng)常性體育工作，其工作一定程度上說它是我們體育教學(xué)的延伸，它對(duì)發(fā)展與提高學(xué)生的全面身體素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)都起著十分重要的作用。只要我們體育教師本著一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，本著發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的指導(dǎo)思想，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、統(tǒng)一科學(xué)安排，課外體育活動(dòng)能成為受學(xué)生歡迎的體育第二課堂，我們的做法是：（1）根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好商定課外體育活動(dòng)內(nèi)容，并制訂出活動(dòng)計(jì)劃。（2）計(jì)劃中體現(xiàn)各年級(jí)分階段實(shí)施合作競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目的要求（先合作學(xué)練，同時(shí)體育教師負(fù)責(zé)分工輔導(dǎo)，最后組織競(jìng)賽）以及競(jìng)賽規(guī)則、計(jì)分辦法。例如，籃球賽（四節(jié)，每節(jié)7分鐘，每班報(bào)3個(gè)組，第一節(jié)甲組比賽，第二節(jié)乙組比賽，第三節(jié)丙組比賽，第四節(jié)不受限制）、排球賽（2人一組1分鐘面對(duì)面墊球比賽，每項(xiàng)各班報(bào)男、女各10對(duì)，計(jì)10對(duì)選手的累計(jì)數(shù)）、足球（1分鐘原地顛球比賽，每班報(bào)男、女各10人，計(jì)20人累計(jì)顛球數(shù)）、跳繩（3分鐘8人魚貫跳，計(jì)3分鐘8人跳的總數(shù)）等。（3）期末時(shí)體育組評(píng)選出課外體育活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，并報(bào)校政教處作為期末評(píng)選先班班級(jí)的參考依據(jù)之一。實(shí)踐證明，這種做法既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，一定程度上說通過這種途徑又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

2.3 學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)

積極貫徹實(shí)施體育新課程倡導(dǎo)的“健康第一”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，進(jìn)一步要求我們體育教師必須構(gòu)建一種新型的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)模式，它必須面向全體學(xué)生，項(xiàng)目設(shè)置必須是符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時(shí)它必須是全體學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的節(jié)日，而不是個(gè)別學(xué)生成人式的競(jìng)技節(jié)目。為此學(xué)校在對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)置的民意調(diào)查中，得出了學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)喜歡的一類項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，體育組整體規(guī)劃出運(yùn)動(dòng)會(huì)的模式，另外還對(duì)一些項(xiàng)目的規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整與修改，目的是降低競(jìng)爭(zhēng)的難度，易于被學(xué)生所接受、喜歡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的欲望，其中最主要的是設(shè)置了一些體現(xiàn)師生間、學(xué)生間合作競(jìng)爭(zhēng)的游戲項(xiàng)目。例如，要求班主任與5各學(xué)生參加的同舟共濟(jì)游戲、學(xué)生間的2人夾球跑、2人3足跑、10人開火車、3000米10人異程接力等游戲。這些項(xiàng)目的設(shè)置一方面強(qiáng)化了賽前學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，另一方面又體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、參與性、趣味性、娛樂性，通過比賽讓學(xué)生真正體味到了合作競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，大大培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。值得一提的是，這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好氣氛潛移默化地遷移到學(xué)生的文化學(xué)習(xí)中，這種運(yùn)動(dòng)會(huì)的模式受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的一致歡迎。

3 結(jié) 語

作為每一個(gè)體育教師來說，要想積極培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)都是其學(xué)科身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，在實(shí)踐中充分利用好這些資源都能成為培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的有效途徑。這也是體育新課程賦予每一個(gè)體育教師應(yīng)有的責(zé)任。

G807.0

A

1674-151X（2012）05-116-02

投稿日期：2012-03-09

唐世雄，中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.053