李艷秋

(蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215131)

1989年底在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，在這次會(huì)議上聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)能力”是學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，并要求把創(chuàng)業(yè)能力的教育提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等的地位。十幾年過(guò)去了，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家通過(guò)法律和政策層面的建設(shè)來(lái)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如公司法中減少了開(kāi)辦公司的注冊(cè)資金，增加了一人有限責(zé)任公司，增加了有限合伙企業(yè)的形式，用法律規(guī)范的調(diào)整來(lái)鼓勵(lì)人們走創(chuàng)業(yè)之路，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。同時(shí)，各大高校也紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。占了我國(guó)高等教育半壁江山的高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才育人方針的基礎(chǔ)上也積極地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可是，目前高職學(xué)生不乏創(chuàng)業(yè)的熱情，但是創(chuàng)業(yè)成功率低是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，為此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育探索與研究，為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供保障機(jī)制，以使創(chuàng)業(yè)教育能真正地發(fā)揮實(shí)效。

1 系統(tǒng)的高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的最基本保障，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。目前我國(guó)高職院校學(xué)生的主體與普通院校的本科生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理能力相對(duì)較弱?？墒侨绻麤](méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能的能力，想創(chuàng)業(yè)成功是很難的。據(jù)此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系可分為四個(gè)階段設(shè)置:第一，認(rèn)識(shí)自己階段，在此階段開(kāi)設(shè)“哲學(xué)與人生”、“職業(yè)認(rèn)知”、“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，目的是幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己，包括自己的價(jià)值觀，人生目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)后才能更準(zhǔn)確地給自己定位，尋求適合自己的發(fā)展模式，使自己努力的方向性更強(qiáng)，隨之學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)更足。第二，創(chuàng)業(yè)理念教育階段，在此階段開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)哲學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)文化學(xué)”等相關(guān)課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、探索真理的勇氣和獨(dú)立的人格，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。第三，創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，在此階段開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)人才學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“融資學(xué)”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理”、“企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理”等課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)，了解市場(chǎng)，熟悉與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的法律知識(shí)，選擇創(chuàng)業(yè)途徑。第四，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐階段，在此階段模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)和磨練學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉能力。

2 專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)業(yè)教育的直接傳授者，教師的專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較早的歐美國(guó)家的高校大多都配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，如“百森學(xué)院有35名專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，所有教師都有企業(yè)見(jiàn)習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗(yàn)”［1］。筆者認(rèn)為承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)具備以下幾個(gè)條件:一是創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有理性的創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確地看待“就業(yè)難”背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而不能僅僅將創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)造財(cái)富，即使學(xué)生畢業(yè)后不創(chuàng)業(yè)，他們所接受的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)也是大有裨益的。二是創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育教師要掌握這些知識(shí)并將之融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)有企業(yè)或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣更有利于教學(xué)中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，能給予學(xué)生更有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高職教育與普通的本科教育的區(qū)別之一就在于它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從學(xué)生的入學(xué)到畢業(yè)都貫穿著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，這就決定著高職院與企業(yè)聯(lián)系的緊密性。高職院校應(yīng)以此為契機(jī)為教師搭建起與企業(yè)接觸與實(shí)踐的教學(xué)研究平臺(tái)，定期安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，教師回校后用企業(yè)經(jīng)歷賦予他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，使創(chuàng)業(yè)教育能更切合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的發(fā)展要求。

3 務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

僅僅靠創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)來(lái)培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為重要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，必須將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。一方面，高職院校要利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)或地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與陽(yáng)澄湖蟹農(nóng)合作在網(wǎng)上出售陽(yáng)澄湖大閘蟹，電子信息系計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與蘇州億迪信息產(chǎn)品有限公司、蘇州市捷佳信息技術(shù)有限公司創(chuàng)辦校企合作項(xiàng)目，建立聯(lián)想校園工作站，給在校的高職生提供了一個(gè)很好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生積累了市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，學(xué)校一定要給學(xué)生提供走入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如，通過(guò)與企業(yè)家座談，感受體會(huì)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)理念，來(lái)激發(fā)在校高職生學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿;通過(guò)參觀不同類(lèi)型的企業(yè)，對(duì)企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)方式等方面進(jìn)行了解、調(diào)查、分析和研究，提高學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力;通過(guò)定期實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等多種形式，全面提升在校高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

4 有效的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)相對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，它的挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)性是不言而喻的。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的“素質(zhì)冰山模型”，將個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，它們對(duì)個(gè)體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用?！拔覀儗⒑Ｆ矫嬉陨系牟糠址Q(chēng)之為“創(chuàng)業(yè)勝任力”，將海平面之下部分稱(chēng)之為“創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力”［2］。與創(chuàng)業(yè)勝任力相比較，創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是使創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)定地走創(chuàng)業(yè)之路，不畏創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的失敗，獲得創(chuàng)業(yè)成功的直接動(dòng)力。這就要求創(chuàng)業(yè)者有強(qiáng)烈的自信心與堅(jiān)韌不拔的意志力，百折不撓的精神，即創(chuàng)業(yè)者要擁有良好的心理品質(zhì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人的心理品質(zhì)的研究，良好的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為:有積極的發(fā)展需要，有較強(qiáng)的主體與群體意識(shí)，有健康的積極向上的情感，有較好的自我意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己、自尊、自信、悅納自己，有良好的意志力，不怕困難和挫折，有良好的心理調(diào)節(jié)和控制調(diào)適能力，保持心理健康和行為正常，自我發(fā)展，自我完善。高職院校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)問(wèn)題入手加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情感，緩解學(xué)生的所面臨的學(xué)校、家庭、社會(huì)、自身的心理壓力，形成良好的意志品格，使學(xué)生在日后的創(chuàng)業(yè)之路上走得堅(jiān)定而執(zhí)著。

5 健全的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度

創(chuàng)業(yè)教育工作涉及到的部門(mén)領(lǐng)域很多，諸如學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)部門(mén)、實(shí)踐教學(xué)的校企合作部門(mén)等，為了保證創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校整體教育教學(xué)工作的地位，使創(chuàng)業(yè)教育有序、持續(xù)地開(kāi)展，必須有一套相對(duì)完善的、可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，如創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)等規(guī)范，以合理地調(diào)整規(guī)劃學(xué)校的師生員工的工作與學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組織各個(gè)部門(mén)的工作，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)要求，使創(chuàng)業(yè)教育真正能滿足在校高職生的學(xué)習(xí)需求，提升高職生的創(chuàng)業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟮淖灾鲃?chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誠(chéng)然，對(duì)于在校高職生創(chuàng)業(yè)而言，僅有學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境的營(yíng)造是不夠的，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的鼓勵(lì)與支持。

［1］胡寶華，唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討——來(lái)自美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)啟示［J］.中國(guó)高教研究，2010(7):90－91.

［2］潘洋，張兵.創(chuàng)業(yè)者的人格素質(zhì)模型［EB/OL］.(2009－10－25)［2012－04－12］.http://tech.sina.com.cn/.