滿春燕，李家德

(烏魯木齊民族干部學(xué)院軍醫(yī)大隊(duì)，新疆呼圖壁 831200)

醫(yī)學(xué)任職教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)問題

滿春燕，李家德

(烏魯木齊民族干部學(xué)院軍醫(yī)大隊(duì)，新疆呼圖壁 831200)

依托院校開展醫(yī)學(xué)任職教育培訓(xùn)，是醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的客觀要求，也是衛(wèi)勤保障的現(xiàn)實(shí)需要。近年來，在任職教育培訓(xùn)工作中，取得了明顯的成績(jī)，但是，在教學(xué)中還存在一些比較突出的問題。針對(duì)這些問題，在任職教育中應(yīng)著力解決好單位需要與學(xué)員需求之間的矛盾，解決好已有結(jié)論與問題研究之間的相互關(guān)系，解決好體系完整與內(nèi)容差異之間的關(guān)系。

任職教育;教學(xué);對(duì)策

積極開展衛(wèi)生士官培訓(xùn)是部隊(duì)衛(wèi)勤建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是院校轉(zhuǎn)型求生存求發(fā)展的重要舉措。近年來，深入開展任職教育衛(wèi)生士官培訓(xùn)工作，取得了明顯的成績(jī)。但是，在教學(xué)中還存在一些比較突出的問題:對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力開發(fā)不夠，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高;有的重要教學(xué)內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，難以破解教學(xué)難點(diǎn);有的教學(xué)體系針對(duì)性不強(qiáng)，不完全適應(yīng)任職教育的需要，等等。要積極適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)的變化，培養(yǎng)提高衛(wèi)生士官的職業(yè)能力，就是要正視教學(xué)中存在的矛盾問題，破解教學(xué)中的難題，在培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力上下功夫。

1 要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，重點(diǎn)解決好單位需要與學(xué)員需求之間的矛盾

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體是教學(xué)互長(zhǎng)的基本規(guī)律。注重開發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高參與教學(xué)的積極性，是任職院校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本著眼點(diǎn)，是提高教學(xué)效益的首要條件。學(xué)員的自覺是最重要的內(nèi)部因素，而教師的啟發(fā)引導(dǎo)是將學(xué)員帶向自覺，減少盲目性的十分重要的外部因素，是一種不可多得的捷徑。無論是學(xué)歷教育班次，還是任職教育班次，都必須重視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)。認(rèn)為任職教育班次學(xué)員有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，任職教育主要是提高本職業(yè)務(wù)能力，不必過分著眼于學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)，這是典型“狹隘論”。動(dòng)力的開發(fā)、積極性的形成，應(yīng)當(dāng)貫穿在校任職教育的全程。

從衛(wèi)生士官學(xué)員對(duì)教學(xué)的反映來看，有的認(rèn)為自己本身不愿意從事這項(xiàng)工作，是組織強(qiáng)行的安排，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高;有的認(rèn)為滿足自己日常任職崗位需求就行，執(zhí)行多樣化軍事化任務(wù)與自己關(guān)系不大，用不著認(rèn)真學(xué)習(xí);有的認(rèn)為來校學(xué)習(xí)就是聽聽教員怎么講，至于自己有什么想法則沒有這方面的準(zhǔn)備;有的甚至認(rèn)為部隊(duì)工作緊張，來校學(xué)習(xí)主要是放松一下自己，等等。這些想法消極甚至錯(cuò)誤，對(duì)于教學(xué)的危害都是很大的。要堅(jiān)持教書與育人并重，形成教員、學(xué)員隊(duì)、機(jī)關(guān)合力育人的機(jī)制，堅(jiān)持教書與育人并舉，弘揚(yáng)正氣，從多個(gè)方面教育引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

要從單位發(fā)展需要與學(xué)員成長(zhǎng)需求的辯證關(guān)系上激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。部隊(duì)發(fā)展建設(shè)是學(xué)員成長(zhǎng)的平臺(tái)和基石，學(xué)員成長(zhǎng)離不開部隊(duì)的需求。從當(dāng)今軍事發(fā)展趨勢(shì)來看，軍事衛(wèi)勤保障要緊密圍繞軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的任務(wù)來抓，進(jìn)一步密切與戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系，提高“含金量”、“含軍量”，大力推進(jìn)衛(wèi)勤工程數(shù)字化建設(shè)［1］。這既是世界軍事衛(wèi)勤發(fā)展的必然要求，也是我軍衛(wèi)勤建設(shè)的必由之路。在未來的信息化作戰(zhàn)中，因作戰(zhàn)節(jié)奏加快，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，參戰(zhàn)官兵心理壓力激增，武器毀傷新型多樣等，衛(wèi)勤保障的地位作用不僅沒有降低反而更加重要，衛(wèi)生士官的職責(zé)使命不僅沒有減少反而要求更高。未來戰(zhàn)爭(zhēng)將是立體作戰(zhàn)，沒有前方后方，沒有局里局外人之說。這是大局，也是適應(yīng)戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變衛(wèi)生士官培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

2 要關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)的有效破解，重點(diǎn)解決好已有結(jié)論與問題研究之間的相互關(guān)系

要在執(zhí)行多樣化軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的學(xué)科體系和教材體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)教學(xué)體系的構(gòu)建。三個(gè)體系是院校任職教育教學(xué)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。在學(xué)科體系和教材體系基本構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持把衛(wèi)勤保障工作理論研究與相關(guān)教學(xué)研究結(jié)合起來，解決如何進(jìn)入學(xué)員頭腦的途徑問題。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，還存在一些沒有厘清的理論難點(diǎn)，給教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”都帶來了不少的困惑。比如，與平時(shí)衛(wèi)勤保障工作的關(guān)系方面，執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障工作究竟如何，有自身怎樣的特點(diǎn)，如何與傳統(tǒng)的戰(zhàn)時(shí)衛(wèi)勤工作有效區(qū)分;比如，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)中的衛(wèi)勤保障工作，不同軍兵種戰(zhàn)傷救治有哪些特點(diǎn)和要求;野戰(zhàn)醫(yī)療方艙等信息化裝備的崗位分配、基本操作有怎樣規(guī)定;再比如，在具體內(nèi)容方面，不同專業(yè)衛(wèi)生士官的職責(zé)具體如何明確區(qū)分，不同建制單位衛(wèi)生士官的崗位應(yīng)當(dāng)如何銜接等。

造成教學(xué)困境的原因是多方面的。基于信息系統(tǒng)體系作戰(zhàn)對(duì)于我軍來說還是一個(gè)新鮮的事物。目前只有明確的方向和一些基本途徑，但還沒有真正建成信息化軍隊(duì)。軍事衛(wèi)勤保障工作沒有一段時(shí)間艱苦的理論探索和經(jīng)驗(yàn)累積，難點(diǎn)不會(huì)自動(dòng)破解。另外，我軍暫時(shí)還沒有聯(lián)合作戰(zhàn)部隊(duì)的編成，一些經(jīng)驗(yàn)主要是在執(zhí)行搶險(xiǎn)救災(zāi)、軍事演習(xí)等聯(lián)合行動(dòng)中取得的，有很大的片面性、局限性，不能簡(jiǎn)單移植到衛(wèi)生士官教學(xué)工作中去，形成有效的實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)制。

針對(duì)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，回避不是辦法。要認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，把有定論的方面和有爭(zhēng)論的方面真正弄清楚，在組織教學(xué)時(shí)，有定論的可以采取教員主講的形式，直接進(jìn)行灌輸。對(duì)于哪些尚存在爭(zhēng)論或者只有原則性的規(guī)定、而缺乏可操作性的內(nèi)容有必要以討論課等教學(xué)雙方互動(dòng)的形式進(jìn)行。在以前，此類的討論課也曾經(jīng)開設(shè)過，但由于學(xué)員缺乏相應(yīng)工作實(shí)踐及其基本知識(shí)，談的不深，甚至經(jīng)常有偏題跑題的現(xiàn)象。對(duì)于此類討論課的設(shè)計(jì)，一方面要在學(xué)員入校之前，有必要將討論題目發(fā)給他們，進(jìn)行前期調(diào)研和資料搜集。另一方面，要加大理論研究的力度。教員要通過文獻(xiàn)資料查閱、分析，歸納某一專題教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，形成問題，用拋磚引玉的方式以供學(xué)員分析、探討以至解決，而不僅僅是在最后總結(jié)提出自己一些觀點(diǎn)進(jìn)行草草收?qǐng)觥?/p>

3 要關(guān)注任職對(duì)象的崗位類型，重點(diǎn)解決好體系完整與內(nèi)容差異之間的關(guān)系

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型是一個(gè)艱難的嬗變過程。衛(wèi)生士官(擬任、現(xiàn)任)的任職教育，是指衛(wèi)生兵在完成基礎(chǔ)教育或前段任職教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的逐級(jí)職業(yè)教育。這種教育改變了以我為主、我怎么講你怎么聽的舊有模式，而是變化成為以學(xué)員為主、崗位需求什么我就提供什么的新模式。這種模式的轉(zhuǎn)變，是一種痛苦的心路歷程，是拋卻利己的舊有的程序化了的思維模式，轉(zhuǎn)而探索建構(gòu)以人為本的利他型思維模式;是從高高在上的純學(xué)術(shù)殿堂的神圣感回歸到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的本色感的情感轉(zhuǎn)型。但是，這種變化恰恰是部隊(duì)最需要的，也是真正價(jià)值所在。

衛(wèi)生士官教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)員任職崗位需求的問題依然突出。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容還有學(xué)歷教育的影子，比較強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性和全面性，追求寬而全，求精求實(shí)管用體現(xiàn)不足;不同班次相關(guān)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不夠，針對(duì)性不明顯，沒有形成不同專業(yè)的特色教學(xué);教員理論講解的多，操作性、實(shí)踐性不夠，學(xué)員聽完之后印象不深刻。

要理清不同任職教育班次的職業(yè)定位，按照分層遞進(jìn)、急用先訓(xùn)、兼顧發(fā)展的培訓(xùn)原則，充分考慮學(xué)員的任職崗位需求、在校時(shí)間和任職前的知識(shí)能力儲(chǔ)備狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。要克服一蹴而就的急功近利思想，防止貪大圖全，看似形式上很熱鬧，實(shí)際上卻不實(shí)惠的做法。外軍任職教育在課程設(shè)置上的主要特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，“用什么學(xué)什么”，“需要什么教什么”，在這方面可以借鑒學(xué)習(xí)。在進(jìn)行衛(wèi)生士官教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)著眼未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，同時(shí)立足于當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)員任職崗位的特點(diǎn)，把對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)意識(shí)和聯(lián)合意識(shí)的培養(yǎng)作為共同目標(biāo)，同時(shí)區(qū)分不同教學(xué)班次進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成從師以上機(jī)關(guān)、旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)、營(yíng)連基層梯次搭配、前后續(xù)接、成體系的教學(xué)內(nèi)容。

［1］張雁靈.實(shí)施數(shù)字化衛(wèi)勤工程 引領(lǐng)我軍衛(wèi)勤戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型［J］.人民軍醫(yī)，2011(4):259－262.

G642.0

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1006－2769(2012)03－0472－02

2012－01－05

滿春燕(1977－)，女(漢族)，軍醫(yī)大隊(duì)講師。