李玉紅，連小華，張 藝，楊 勁

（第三軍醫(yī)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室，重慶 400038）

啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用

李玉紅，連小華，張 藝，楊 勁

（第三軍醫(yī)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室，重慶 400038）

啟發(fā)式教學(xué)方法多樣，根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)“橋梁”和“前沿”的學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種啟發(fā)式教學(xué)法，可以更好的達(dá)到傳授知識(shí)，啟迪思維的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)法

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)具有“橋梁”和“前沿”的學(xué)科特點(diǎn)

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校本科生必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)不同層次上闡述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及探討細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)支柱和核心學(xué)科之一，在生物分子和整體之間、在形態(tài)和功能之間架起了橋梁，強(qiáng)力地滲透入其他生物學(xué)科并促進(jìn)這些學(xué)科的發(fā)展。細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合分子生物學(xué)等的發(fā)展為人類認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機(jī)會(huì)，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。細(xì)胞生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，并與臨床醫(yī)學(xué)中的眾多問題密切相關(guān)，在醫(yī)學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的不斷結(jié)合，將促進(jìn)對(duì)人類各種疾病的發(fā)病機(jī)制的深入探討，并有助于新的、有效的診斷及治療方法、手段的產(chǎn)生。

細(xì)胞生物學(xué)涉及生命科學(xué)各個(gè)前沿領(lǐng)域，知識(shí)更新快。這給教師的知識(shí)廣度和深度帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給在教師教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維提供了平臺(tái)。知識(shí)點(diǎn)的更新或革新，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并啟發(fā)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新性。要提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，除了教學(xué)內(nèi)容的改革外，還必須充分利用學(xué)科特點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到大學(xué)素質(zhì)教育的目的。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，較之其他學(xué)科具有更好的可行性。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)更注重于素質(zhì)教育，而不是知識(shí)教育。啟發(fā)式教學(xué)打破了以往的結(jié)論教學(xué)模式，融入了過程式的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考及提出分析和解決問題的能力。春秋時(shí)期的大教育家孔子最早采用“啟發(fā)式教學(xué)”。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這是孔子對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”原理的闡述。宋朝朱熹注解道：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。也就是說，啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)習(xí)和思考，思考到自己實(shí)在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請(qǐng)求啟發(fā)的迫切愿望，這時(shí)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開朗。因此，啟發(fā)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性和積極性，也重視教師的主導(dǎo)作用。

啟發(fā)式教學(xué)的方法有多種，如比較法、推導(dǎo)法、設(shè)疑法等，合理運(yùn)用這些方法，是啟發(fā)式教學(xué)成功的關(guān)鍵。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，選用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。常用的啟發(fā)式教學(xué)方法有以下幾種：①比較法。在對(duì)學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)用比較法較為合適，如原核細(xì)胞及真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、有絲分裂與減數(shù)分裂的異同、細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞?、?xì)胞骨架主要成員組成、結(jié)構(gòu)及組裝的異同等。②推導(dǎo)法。對(duì)一些彼此間聯(lián)系緊密或有內(nèi)在因果關(guān)系的內(nèi)容，可以從主要矛盾入手，應(yīng)用邏輯推理的方法逐步將復(fù)雜的內(nèi)容加以闡明。如在講述高爾基復(fù)合體結(jié)構(gòu)及功能這一節(jié)的時(shí)候，根據(jù)結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系這一原則，通過分析高爾基復(fù)合體結(jié)構(gòu)、組成上的特點(diǎn)，推導(dǎo)出該復(fù)合體的主要功能。③聯(lián)系法。這種方法對(duì)于前后知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容較為適合，例如在講解細(xì)胞分裂的內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的染色體結(jié)構(gòu)和組裝相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系新知識(shí)。④設(shè)疑法。適時(shí)地提出一些發(fā)人深省的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種方法在章節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，引入新的內(nèi)容時(shí)，可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的緊張感，有利于循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。如可以通過提出“細(xì)胞如何進(jìn)行遷移運(yùn)動(dòng)？”引出對(duì)細(xì)胞骨架的介紹。此外，還可用設(shè)疑法來強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)及難點(diǎn)的內(nèi)容。⑤歸納法。在講述細(xì)胞分化及細(xì)胞周期調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因涉及調(diào)控的因素較多，內(nèi)容顯得較為零散，此時(shí)若根據(jù)各因素的特點(diǎn)及本質(zhì)，將其歸納為不同的類型，既可增強(qiáng)學(xué)生的理解，又便于記憶，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生重視分析歸納這一方法有積極的意義。⑥演繹法。這類方法的特點(diǎn)在于通過重點(diǎn)講述某一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的內(nèi)容舉一反三、觸類旁通。如在介紹Cyclin-CDK復(fù)合物對(duì)細(xì)胞的周期調(diào)控時(shí)，重點(diǎn)介紹CyclinB-CDK1復(fù)合物對(duì)細(xì)胞進(jìn)出M期的調(diào)控，介紹其調(diào)控因子、調(diào)控機(jī)制等；再引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，按照這種規(guī)律，通過自學(xué)即可完成Cyclin-CDK復(fù)合物對(duì)細(xì)胞進(jìn)出S期的調(diào)控。

3 多種啟發(fā)式教學(xué)法在“線粒體”章節(jié)的應(yīng)用實(shí)例

如何靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)于不同教師，不同班次，可以采取不同方法。下面以“線粒體”章節(jié)的第一堂課為例，闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的。①首先，通過學(xué)生熟知的電影《星球大戰(zhàn)》中的迷地原蟲，提出這個(gè)概念是借用了線粒體，本章節(jié)的學(xué)習(xí)將會(huì)解釋為什么。提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去比較兩個(gè)概念的相似性，在比較的過程中深化對(duì)線粒體的認(rèn)識(shí)以及記憶。②因?yàn)榫€粒體是學(xué)生在高中生物和大學(xué)生物化學(xué)課程中已經(jīng)有所了解的內(nèi)容，所以接著就抽學(xué)生回答問題“我眼中的線粒體？”學(xué)生會(huì)提到三羧酸循環(huán)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生物化學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)學(xué)科要聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，才能融會(huì)貫通。③在介紹線粒體的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，1886年阿爾特曼猜測這些顆粒可能是共生于細(xì)胞內(nèi)的獨(dú)立生活的細(xì)菌，采用情景式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考“這種猜測是否正確？如果你在當(dāng)時(shí)觀察到這個(gè)現(xiàn)象，會(huì)做如何設(shè)想？”④學(xué)生回答后介紹1900年Michaelis對(duì)線粒體染色，觀察到其參與氧化還原反應(yīng)，但是后來Claude采用鹽法分離細(xì)胞，并未發(fā)現(xiàn)線粒體參與細(xì)胞呼吸。對(duì)于這點(diǎn)重點(diǎn)提問，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分離方法，找出矛盾所在是因?yàn)辂}會(huì)破壞線粒體的功能，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)采用什么介質(zhì)進(jìn)行細(xì)胞分離。⑤采用結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系的方式介紹線粒體的基本結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成，指出每個(gè)結(jié)構(gòu)的存在不是偶然的，是為了實(shí)現(xiàn)一定功能而進(jìn)化出來的結(jié)構(gòu)。通過比較教學(xué)，讓學(xué)生比較線粒體與其他細(xì)胞器的組成成分差別，提出線粒體其中含有DNA。⑥提問線粒體中為什么含有DNA，有何意義？引出下一堂課的內(nèi)容。在這一堂課的教學(xué)中，綜合運(yùn)用了比較法、推導(dǎo)法、聯(lián)系法、設(shè)疑法、歸納法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法。

4 對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一些體會(huì)

在多年的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，作者大量運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，逐步摸索出一套針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)具體知識(shí)內(nèi)容的啟發(fā)式教學(xué)法，深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)培養(yǎng)了幾代青年骨干教師。大學(xué)課堂教學(xué)的核心目的是傳授知識(shí)，啟迪思維。當(dāng)然，不能為了啟發(fā)而啟發(fā)，否則可能造成“啟而不發(fā)”的后果。那么如何才能在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中真正做到啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師必須吃透知識(shí)點(diǎn)，不僅僅是教材，要聯(lián)系研究前沿，融匯貫通各章節(jié)內(nèi)容，不僅打破章節(jié)限制，還要打破學(xué)科的限制，教師必須對(duì)相關(guān)生物學(xué)科知識(shí)有較深入的了解才能將各章節(jié)內(nèi)容有機(jī)組合。在上課時(shí)知識(shí)點(diǎn)來源于教材，而不拘泥于教材。只有這樣，才能做到靈活運(yùn)用各種啟發(fā)式教學(xué)法，啟迪學(xué)生的思維，而不至于進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅速，如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建立更多的、更有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，是今后需進(jìn)一步探索的問題。

［1］蔣建利，李 郁，邊惠潔，等.不斷更新教學(xué)內(nèi)容深化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（4）：628-629.

［2］趙建斌.對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”幾點(diǎn)誤區(qū)的解讀［J］.黑龍江醫(yī)藥，2011，24（5）：761-762.

［3］曲香芝.啟發(fā)式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（3）：528-530.

［4］林進(jìn)國，劉甘泉，魏潤民.啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（6）：693-695.

［5］連小華，楊 恬.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法研究［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003，5（3）：229-231.

［6］連小華，楊 恬，李玉紅.大學(xué)教師通過教學(xué)與科研提高自身素質(zhì)的思考［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（8）：781-783.

Application of Elicitation Teaching in Medical Cell Biology Course

LI Yu-hong，LIAN Xiao-hua，ZHANG Yi，YANG Jin
（Department of Cell Biology，Third Military Medical University，Chongqing 400038，China）

The elicitation teaching method takes various forms.Following the disciplinary characteristics of“bridge”and“forel and”of medical cell biology，flexible use of the elicitation teaching method can better impart knowledge and initiate students’thinking.This paper illustrates with some practical examples how to use various elicitation teaching methods in cell biology teaching.

elicitation teaching；cell biology；teaching method

G642.0

A

1006-2769（2012）05-0950-03

2012-05-10

第三軍醫(yī)大學(xué)教育研究課題（2010B11）

李玉紅（1980-），男（漢族），四川安岳人，講師，博士，主要從事醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究與教學(xué)工作。