李同果

(樂山師范學(xué)院 學(xué)生工作部 四川 樂山 614000)

高等教育課程安排設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，能否隨著社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生提供最合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也影響到教育活動(dòng)實(shí)施的成敗。因此，課程改革已成為當(dāng)今高等教育改革的主要內(nèi)容之一，特別是第二課堂活動(dòng)課程目前已受到各高校的高度重視。綜觀各高校活動(dòng)課程發(fā)展，其教育目標(biāo)基本一致，都強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)課程的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總體來說，我國(guó)高校第二課堂活動(dòng)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面:

一、課程理念個(gè)性化

所謂課程理念個(gè)性化，是活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)個(gè)性化教育。活動(dòng)課程的要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法和方式不一定統(tǒng)一，但應(yīng)為學(xué)生個(gè)性化教育搭建實(shí)踐平臺(tái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)明確提出:“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才……關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。”它的精神實(shí)質(zhì)是為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，把發(fā)展個(gè)性化教育提升到未來教育發(fā)展趨勢(shì)的新高度。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提:一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的現(xiàn)有個(gè)性;二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。個(gè)性化教育可表述為:在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個(gè)性，以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個(gè)性的教育。個(gè)性化教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育培養(yǎng)個(gè)性化人的過程。個(gè)性化教育最本質(zhì)的特征是面向全體學(xué)生，把“人”當(dāng)作教育的主體。個(gè)性化教育對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，為他們提供適宜的、可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各自的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展。個(gè)性化教育是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的一種教育理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體特征和差異，因材施教。因此，我們?cè)谥贫ɑ顒?dòng)課程教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)活動(dòng)課程模塊、實(shí)施活動(dòng)課程時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓其個(gè)性得到充分發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?？梢?，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是目前高校強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程個(gè)性化的具體表現(xiàn)。

二、課程內(nèi)容生活化

所謂活動(dòng)課程內(nèi)容生活化是指課程的內(nèi)容要與學(xué)生的興趣、愛好相結(jié)合，要啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索實(shí)踐的欲望，使其身臨其境，在親身體驗(yàn)中收獲知識(shí)、提升能力、發(fā)展思維。

陶行知提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”主張，形成“生活教育”的教育理論。他認(rèn)為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育，他主張“用生活來教育”;自有人類以來，社會(huì)就是學(xué)校，如果從大眾的立場(chǎng)上看社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校，生活是大眾唯一的教育;“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。所以，活動(dòng)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上就應(yīng)借鑒陶行知先生的教育理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，為學(xué)生解決在適應(yīng)社會(huì)生活的過程中將要面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的能力，這是近年來我國(guó)高?；顒?dòng)課程發(fā)展的另一主調(diào)。所以活動(dòng)課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用。實(shí)際生活中可將活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為綜合類必修活動(dòng)課程、綜合類選修活動(dòng)課程和專業(yè)類必修活動(dòng)課程。如由《社會(huì)工作》、《志愿服務(wù)》、《社會(huì)實(shí)踐》、《名著選讀》等課程構(gòu)成學(xué)生必須修讀的綜合類活動(dòng)課程;由文化藝術(shù)類，體育活動(dòng)類和實(shí)用技能類等組成綜合類選修活動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治修養(yǎng)、文化體育藝術(shù)素養(yǎng)以及審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)能力;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)拓展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展而設(shè)置的與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的專業(yè)類必修活動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。所以，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課程內(nèi)容生活化時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，將其作為活動(dòng)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、課程資源最優(yōu)化

所謂課程資源最優(yōu)化就是要整合活動(dòng)課程的時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)等多方面的資源配置，使第二課堂活動(dòng)課程的實(shí)施效果獲得整體的最優(yōu)。

前蘇聯(lián)最優(yōu)化教學(xué)理論的代表尤·康·巴班斯基指出:教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳方案，并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地執(zhí)行，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；顒?dòng)課程資源最優(yōu)化應(yīng)借鑒這些思想，使課程資源整合實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。對(duì)于學(xué)生來說，由于第二課堂活動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)間和空間具有開放性和選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排，整合自己的時(shí)間和利用學(xué)校有限的空間，結(jié)合自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自由地選擇修讀活動(dòng)課程的時(shí)間和空間。充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，積極參與，在修讀活動(dòng)課程的過程中，提高某一方面的素質(zhì)，使其成為自己的特長(zhǎng);對(duì)于學(xué)校來說，必須緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上，要從縱橫兩個(gè)方面考慮。從縱向來看，一、二、三、四年級(jí)的活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)上要具有連續(xù)性、漸進(jìn)性和層次性，避免不必要的重復(fù)或銜接上的問題。從橫向來說，對(duì)于同一階段同一年級(jí)的文科、理科、藝體等不同類別的學(xué)生，活動(dòng)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既要有一致性，又要考慮差異性，使活動(dòng)課程的架構(gòu)周延完整，內(nèi)容難易程度相對(duì)合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助。從運(yùn)行機(jī)制來說，學(xué)校可以從宏觀考慮，對(duì)于第二課堂中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生選課、成績(jī)的考核、認(rèn)定和記載等方面，充分利用第一課堂的教學(xué)管理系統(tǒng)。在指導(dǎo)教師的激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和執(zhí)行上，統(tǒng)籌安排，分頭執(zhí)行，做到一、二課堂統(tǒng)一協(xié)調(diào)，真正形成一、二課堂整體育人的工作格局，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，課程資源最優(yōu)化是目前各高?；顒?dòng)課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。

四、課程設(shè)計(jì)彈性化

所謂課程設(shè)計(jì)彈性化是指活動(dòng)課程實(shí)施的空間彈性化、時(shí)間彈性化、指導(dǎo)彈性化、選課彈性化和學(xué)分彈性化。對(duì)于學(xué)生來說，將獲得對(duì)學(xué)習(xí)的一種選擇權(quán)，包括選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和課程等。

教育部規(guī)定:高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。目前大部分高校都已宣布實(shí)行了學(xué)分制，但大都接近于“學(xué)年學(xué)分制”，而不是真正意義上的學(xué)分制。學(xué)分制和彈性學(xué)制在名義上是兩個(gè)不同的概念，但本質(zhì)上可以說是一回事，其根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。

如何從根本上在第二課堂活動(dòng)課程的實(shí)施中推進(jìn)彈性學(xué)分制，必須在總體方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程模塊、學(xué)分設(shè)計(jì)等方面靈活多樣。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有規(guī)定動(dòng)作，又要有自選動(dòng)作，要給學(xué)生足夠的選擇余地和自由度，要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的空間。如在學(xué)生選修類活動(dòng)課程的模塊設(shè)計(jì)上給予更多的課程模塊以供選擇;在學(xué)習(xí)期限上可以根據(jù)文、理、藝等專業(yè)特點(diǎn)給予學(xué)習(xí)期限的最低年限和最高年限;在課程學(xué)習(xí)的方式上，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好實(shí)施選擇集中學(xué)習(xí)或分散學(xué)習(xí);在課程的教學(xué)方式上，可以選擇直接參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，也可以是間接地通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí);在成績(jī)的認(rèn)定方式上可以有過程記載、證書認(rèn)定、成果展示和直接考核等多種方式?？傊?，活動(dòng)課程的設(shè)置要有足夠的柔性、靈活性。只有這樣，人才個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)揮才能得以充分調(diào)動(dòng)。因此，活動(dòng)課程的彈性化是高等教育課程改革需要解決的重要問題。

五、課程管理現(xiàn)代化

所謂課程管理現(xiàn)代化是指實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用信息技術(shù)為主要標(biāo)志的管理技術(shù)裝備上的現(xiàn)代化。在活動(dòng)課程管理中應(yīng)采用電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，使活動(dòng)實(shí)施課程效果事半功倍。

近幾年來，對(duì)于活動(dòng)課程管理現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，總結(jié)起來主要有如下運(yùn)用:一是電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，對(duì)快速處理教學(xué)事務(wù)、提高教學(xué)管理工作效率起到積極的作用;二是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)的內(nèi)容、方式、手段更為靈活多樣，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及，大大地增強(qiáng)活動(dòng)課程的吸引力，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，提高了活動(dòng)課程教學(xué)的效果，同時(shí)也為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地;三是現(xiàn)代通信技術(shù)的積極推廣和應(yīng)用，為創(chuàng)新活動(dòng)課程的實(shí)施載體提供了新機(jī)遇。在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，延伸出來的數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字雜志、手機(jī)報(bào)、移動(dòng)電視等等，特別是繼報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的第五媒體—— 手機(jī)媒體，它有著任何媒體無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它是唯一一種“帶著體溫的媒體”。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，新媒體有許多優(yōu)點(diǎn)，在活動(dòng)課程的實(shí)施上，必須充分運(yùn)用?？梢姡顒?dòng)課程管理現(xiàn)代化是大勢(shì)所趨，只要充分利用，必將大大提高第二課堂活動(dòng)課程的育人功能。

六、課程載體社團(tuán)化

所謂課程載體社團(tuán)化，是將活動(dòng)課程的實(shí)施與傳統(tǒng)的學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，做到每一門或幾門活動(dòng)課程都由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)來承擔(dān)組織實(shí)施功能。

為什么說教學(xué)班級(jí)是第一課堂教學(xué)的實(shí)施載體，學(xué)生社團(tuán)是第二課堂實(shí)施的有效載體?因?yàn)閷W(xué)生社團(tuán)是高校學(xué)生在自愿的前提下，以相同的興趣和愛好為紐帶，為滿足自我需要，經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門批準(zhǔn)，按照自定章程而結(jié)成的學(xué)生群眾性組織。這些特點(diǎn)，恰恰能夠承載第二課堂活動(dòng)課程賦予的使命。

目前，高校實(shí)施活動(dòng)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)課程面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，要使活動(dòng)課程得以有效實(shí)施，工作量非常大，其職責(zé)和功能不亞于學(xué)校的教務(wù)處。第二課堂活動(dòng)課程與學(xué)生社團(tuán)如何實(shí)現(xiàn)這些功能?重要的是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)對(duì)接，學(xué)校可以根據(jù)第二課堂活動(dòng)課程體系全面調(diào)整學(xué)生社團(tuán)結(jié)構(gòu)，努力將第二課堂活動(dòng)課程類型與學(xué)生社團(tuán)結(jié)構(gòu)體系有效對(duì)接?？梢愿鶕?jù)活動(dòng)課程的類別和性質(zhì)，將社團(tuán)也劃分為文化藝術(shù)類社團(tuán)、體育活動(dòng)類社團(tuán)、實(shí)用技能類社團(tuán)、科技創(chuàng)新類社團(tuán)，基本實(shí)現(xiàn)與第二課堂活動(dòng)課程體系相對(duì)接，把現(xiàn)有的社團(tuán)都?xì)w納成這幾個(gè)類型，并進(jìn)行合理的調(diào)整和重組，努力確保每門活動(dòng)課程都能對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生社團(tuán)。因此從某種意義上講，一個(gè)學(xué)生社團(tuán)具備了一個(gè)教學(xué)班級(jí)的功能，能按照課程的理念有序地完成教學(xué)活動(dòng)，無論是社團(tuán)競(jìng)賽、社團(tuán)訓(xùn)練、社團(tuán)講座都要和第二課堂活動(dòng)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)相吻合，因此，學(xué)生社團(tuán)成為第二課堂活動(dòng)課程的實(shí)施載體成為必然趨勢(shì)。

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[3]李同果.發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，(07).