李業(yè)杰 徐曉君

應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)研究

李業(yè)杰 徐曉君

具備學(xué)習(xí)的良好心態(tài),學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),是新世紀(jì)大學(xué)生生存和發(fā)展的基石,也是大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的基本狀況與特點(diǎn)既有讓人欣喜的方面,也有令人擔(dān)憂的部分。應(yīng)試教育對其學(xué)習(xí)心態(tài)的影響較深,作為應(yīng)對,應(yīng)該多方著力,共同打造大學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

應(yīng)試教育;90后大學(xué)生;學(xué)習(xí)心態(tài)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是學(xué)習(xí)化的社會,學(xué)習(xí)成了人們生存和發(fā)展的必要手段,也成為現(xiàn)代人的核心生活方式。新世紀(jì)的90后大學(xué)生面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),面對日益激烈的競爭,面對社會不斷上升的要求,關(guān)鍵是要學(xué)會學(xué)習(xí),適應(yīng)社會。具備學(xué)習(xí)的良好心態(tài),學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí),是新世紀(jì)大學(xué)生生存和發(fā)展的基石,也是大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。本文以90后大學(xué)生為研究主體,通過問卷調(diào)查的形式對90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行分析,探討應(yīng)試教育對其學(xué)習(xí)心態(tài)的影響,并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于培養(yǎng)90后大學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的一些對策思考。

一、學(xué)習(xí)心態(tài)解讀及其研究意義

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)概念及其涵義

綜觀國內(nèi)外學(xué)術(shù)論著,盡管有很多從不同視角研究學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)問題的著述,但都沒有對學(xué)習(xí)心態(tài)的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行明確界定。我們認(rèn)為,對“學(xué)習(xí)心態(tài)”這一概念的認(rèn)識,主要建基于對“心態(tài)”這一術(shù)語的把握上?！稘h語新語詞詞典》解釋“心態(tài)”為心理狀態(tài),也就是人內(nèi)心世界的活動狀態(tài)。《張氏心理學(xué)詞典》對心態(tài)作如下解釋:(1)指個(gè)體在某種情景下的心智活動;(2)指個(gè)體或團(tuán)體意識上的心理特征; (3)指個(gè)體的心智能力。[1]就是說,心態(tài)概念既包括了個(gè)體的心智活動,能對客觀事物做出心理反應(yīng),又包含了個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。簡言之,心態(tài)就是態(tài)度加性格。

學(xué)習(xí)心態(tài),是指學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),是人在某一時(shí)刻的學(xué)習(xí)心理活動水平,是在學(xué)習(xí)活動中形成的、比較穩(wěn)定的、支配著學(xué)生學(xué)習(xí)活動與行為的心理傾向。學(xué)習(xí)心態(tài)是心理學(xué)研究方法引入學(xué)習(xí)理論研究后,在學(xué)習(xí)理論研究中屬于運(yùn)用的一個(gè)特殊概念。它含有心理學(xué)成分,但不屬于心理學(xué)范疇。

學(xué)習(xí)心態(tài)的形成并不是一蹴而就的,它源于學(xué)習(xí)過程和日積月累的思維習(xí)慣,是一個(gè)長期的價(jià)值觀內(nèi)化的過程,是由環(huán)境的影響和個(gè)體的心理需求相互作用的結(jié)果。具體而言,價(jià)值體系、內(nèi)心信仰、群體輿論、心理環(huán)境、行為習(xí)慣等都是學(xué)習(xí)心態(tài)形成和變化的主要原因。學(xué)習(xí)心態(tài)是聯(lián)系學(xué)習(xí)心理過程和學(xué)習(xí)心理特征之間的過渡環(huán)節(jié),是心理過程與個(gè)性心理特征統(tǒng)一的表現(xiàn),深受心理定勢的影響。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)心態(tài)包含了三個(gè)層次的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的意識觀念是深層次的內(nèi)容,學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣是中層次的內(nèi)容,而學(xué)習(xí)策略與方法和心理適應(yīng)能力就是表層次的內(nèi)容。三個(gè)層次相互聯(lián)系,相互作用,互為表里。

(二)研究應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的意義

對應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的研究具有非常重大的意義,這可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面加以分析。

對應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)研究的理論意義,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,從人力資本理論的角度來講,90后大學(xué)生是新時(shí)期大學(xué)生群體的重要組成部分,是國家的重要人力資源,擁有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德修養(yǎng),又具有健康的生理、心理素質(zhì)和健全人格的大學(xué)生無疑是國之棟梁,走上社會的他們必定會為社會添磚加瓦,創(chuàng)造出豐碩的物質(zhì)財(cái)富和寶貴的精神財(cái)富。研究90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)也是我國實(shí)施“科教興國,建設(shè)和諧中國”的戰(zhàn)略任務(wù)之一。第二,從應(yīng)試教育的大背景下研究90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),這對豐富高等教育教學(xué)和管理理論都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在高等教育大眾化的今天,在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的過程中,對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的研究顯得尤為重要,它將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)品德,更關(guān)乎學(xué)生的身心健康,進(jìn)而影響到高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。深入研究和探討應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),將進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育改革,使之更好地與中等教育相銜接,更有利于向素質(zhì)教育邁進(jìn),提高育人的質(zhì)量。第三,大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)問題是學(xué)習(xí)理論中運(yùn)用方面的一個(gè)重要問題。它關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、動機(jī)與態(tài)度,進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。本文通過調(diào)查研究的形式,試圖在學(xué)習(xí)心態(tài)領(lǐng)域中尋找出90后大學(xué)生共同存在的特征,實(shí)踐反饋于理論,以檢驗(yàn)和豐富學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。

應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的研究在實(shí)踐層面也具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。90后大學(xué)生處在知識經(jīng)濟(jì)和信息高速化發(fā)展時(shí)代,只有學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能應(yīng)對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。培育起積極的學(xué)習(xí)心態(tài),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,只有這樣90后大學(xué)生才能在“象牙塔”內(nèi)學(xué)習(xí)好、工作好、生活好、娛樂好,有足夠的勇氣面對競爭,面對挑戰(zhàn),有足夠的智慧挑起中華民族偉大復(fù)興的重?fù)?dān)?？梢赃@么說,90后大學(xué)生,他們能否擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài),不僅關(guān)系到他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活狀況,還關(guān)系著他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作;不僅關(guān)乎他們自身的成才成長,更影響著整個(gè)社會的前進(jìn)與發(fā)展。因此,對90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),對學(xué)校的管理者和教師來說,應(yīng)試教育背景下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的研究結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)以及學(xué)校管理者調(diào)整工作方法提供現(xiàn)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。教師可以有針對性的采取措施調(diào)整教學(xué)方案,提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)校管理者也可在學(xué)校工作中取優(yōu)舍劣,盡可能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

二、90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的基本狀況與特點(diǎn)

認(rèn)知維度反映的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程,對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價(jià)意義的認(rèn)識和理解,它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識。

(一)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)認(rèn)知維度狀況

為了解90后大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知,我們從對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對考試成績的看法、對作弊現(xiàn)象的態(tài)度三方面做了調(diào)查分析。

1.對學(xué)習(xí)的認(rèn)識

調(diào)查顯示,55.4%的90后大學(xué)生更傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)是“充實(shí)、改變自己的過程”,有18.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)是“獲取知識的過程”,20.7%認(rèn)為學(xué)習(xí)是“生存手段”,另有5.4%的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是“一種任務(wù)”。從中可以看出,當(dāng)今的90后大學(xué)生大部分對學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)知,都知道學(xué)習(xí)對于自身提高和發(fā)展的意義,但是還有少數(shù)人對學(xué)習(xí)抱著不置可否的態(tài)度,他們把學(xué)習(xí)看作是一種不得已而為之的任務(wù),存在著被動的學(xué)習(xí)傾向,無法達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)理解為獲取知識的過程,這種看法未免有點(diǎn)偏下,沒有真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,需要學(xué)習(xí)者自身內(nèi)化領(lǐng)悟知識,而不是單純地“拿來”和“獲得”。值得注意的是,認(rèn)為學(xué)習(xí)是“生存手段”的比例竟高于認(rèn)為學(xué)習(xí)是“獲取知識的過程”,這說明90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀越來越現(xiàn)實(shí),他們已經(jīng)意識到當(dāng)今社會競爭的激烈,優(yōu)勝劣汰,適者生存,只有擺正姿態(tài),激流勇進(jìn),才能在社會上立足。對學(xué)習(xí)持這種看法的大學(xué)生能始終以積極主動的姿態(tài)來面對現(xiàn)實(shí)。

2.對學(xué)習(xí)成績的看法

在應(yīng)試教育惟分?jǐn)?shù)至上的年代,許多中學(xué)生排斥考試,害怕排名。進(jìn)入大學(xué)之后的90后學(xué)生,他們對成績、排名的態(tài)度已經(jīng)淡然不少。數(shù)據(jù)表明,69.6%的學(xué)生以非常理性的態(tài)度對待學(xué)習(xí)成績,認(rèn)為須爭取但不必過于看重分?jǐn)?shù)。17.4%的90后大學(xué)生非?？粗爻煽?認(rèn)為其對前途影響深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)成績通常被認(rèn)為是學(xué)生知識、能力水平高低的體現(xiàn)?？粗爻煽?一方面是學(xué)生追求個(gè)人榮譽(yù),尋求他人認(rèn)可和重視的心理作用的結(jié)果。另一方面,是用人單位看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的結(jié)果。看重分?jǐn)?shù),可以激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取,但是也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響,如抱著應(yīng)試心態(tài),考什么學(xué)什么,忽視自身知識結(jié)構(gòu)的完整性,還有的可能會采取一些不正當(dāng)手段來競爭,學(xué)習(xí)道德缺失。另外,“60分萬歲”和“無所謂”的贊同值達(dá)13%,這反映出經(jīng)歷了“黑色7月”高考的洗禮之后,90后大學(xué)生對學(xué)習(xí)有些松散,自我要求逐漸降低,學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感,這些現(xiàn)象都不容小覷。

3.對考試作弊現(xiàn)象的態(tài)度

考試既是對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況的檢查,也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn),是教學(xué)活動中十分重要的環(huán)節(jié)?？荚囀且环N嚴(yán)格的知識水平鑒定方法,需要公平公正,但是考試作弊現(xiàn)象卻屢禁不止?？荚囎鞅撞粌H使考試的衡量功能無法正常發(fā)揮,而且敗壞學(xué)校校風(fēng),影響社會的誠信建設(shè),同時(shí)會養(yǎng)成學(xué)生的冒險(xiǎn)和僥幸心理,不利于其健康成長。對于考試作弊,41.3%的90后大學(xué)生采取“我不作弊,但不管別人”的態(tài)度。“我不作弊”,這種安守本分、堅(jiān)守自己的情操應(yīng)該值得肯定,“不管別人”則有點(diǎn)事不關(guān)己,高高掛起的意味,但它從側(cè)面反映了學(xué)生對考試作弊現(xiàn)象深深的無奈。38%的同學(xué)則旗幟鮮明地表示應(yīng)堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。另有10.9%坦然承認(rèn)“自己偶爾也作弊”,這一不低的比例值得我們深思。為什么高校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象層出不窮,屢禁不止?究其原因,不外乎主觀和客觀兩種?？陀^原因主要有社會風(fēng)氣的影響、現(xiàn)行教學(xué)模式的陳舊、評價(jià)體系的不科學(xué)、監(jiān)考教師執(zhí)行不力等,學(xué)生虛榮心、從眾心理、追逐自身利益等心理因素的驅(qū)動是考試作弊的主觀原因。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),要想使這一現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn),必須對大學(xué)生進(jìn)行教育,讓其進(jìn)行批評與自我批評,培育積極的學(xué)習(xí)心態(tài),正確對待考試和成績。

(二)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性心理維度狀況

個(gè)性心理是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)展變化的重要動因,它主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等,它是人的行為的潛在動力,是人的積極性的不盡源泉。我們著重從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣兩方面著手,試圖從90后大學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性方面尋找到一些共性的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。

1.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某目標(biāo)的內(nèi)在動力。調(diào)查可知,90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是復(fù)雜多樣的,學(xué)習(xí)活動常受多種動機(jī)支配。“找個(gè)好工作,提高經(jīng)濟(jì)地位”是排在第一位的學(xué)習(xí)動機(jī),占83.7%?！案改傅钠谕?實(shí)現(xiàn)家庭的愿望”是排在第二位的學(xué)習(xí)動機(jī),占78.3%?！盀樽鎳睒s昌盛”的選擇占16.3%,排在第五位。這種由近及遠(yuǎn)的“個(gè)人——家庭——國家”重要度排序,反映了90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)多指向近景性、直接性方面,學(xué)習(xí)目的主要是圍繞自我價(jià)值和個(gè)人發(fā)展,屬于自我指向型。我們不能一味否定這種基本指向個(gè)人的學(xué)習(xí)動機(jī)取向,只要主流是積極向上的,我們就應(yīng)當(dāng)尊重和肯定大學(xué)生自我學(xué)習(xí)目的的選擇。因?yàn)榇髮W(xué)生是社會人,其個(gè)人價(jià)值必定在社會中去實(shí)現(xiàn),所以這種選擇客觀上也是指向社會性的,是為社會和國家服務(wù)。另外,90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還呈現(xiàn)多功利性和實(shí)惠性的特點(diǎn),為了找工作、報(bào)答父母等這些外部動機(jī)的比例很高,出于內(nèi)源性的對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)比例則較小。

2.90后大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向,是學(xué)習(xí)中最活躍的因素?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,樂學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的效率。

90后大學(xué)生精力充沛,思維敏捷,處于優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,他們的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)以下特點(diǎn): (1)間接興趣占據(jù)主導(dǎo)地位。16.3%的學(xué)生認(rèn)為課程索然無味,內(nèi)容枯燥,難于理解,這樣的課程就難以直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過大多數(shù)90后大學(xué)生都明確知識的價(jià)值以及它對于自身發(fā)展的重要性,為了好工作、報(bào)答父母,他們努力勤奮,這時(shí)間接興趣已漸漸占據(jù)主導(dǎo)地位。(2)興趣的目標(biāo)更加明確,職業(yè)化傾向明顯。90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分廣泛,但已有了很強(qiáng)的選擇性,他們會根據(jù)社會的發(fā)展需要和自身的理想抱負(fù)調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)興趣。比如英語專業(yè)的學(xué)生會努力對待英語等級考試,師范類的則積極進(jìn)行普通話測試和三筆字練習(xí),這些都是在充實(shí)提升自己,為以后的職業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)90后大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度狀況

學(xué)習(xí)適應(yīng)性,是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服困難與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致,從而取得良好學(xué)習(xí)效能的心理傾向。學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅僅表明學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單被動地“順應(yīng)”,更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力以取得更為持續(xù)的學(xué)習(xí)效能。[2]

1.學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的改變影響學(xué)習(xí)適應(yīng)

相對中小學(xué),大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更具開放性和動態(tài)性。進(jìn)了大學(xué),分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)也不再是生活的惟一內(nèi)容,大學(xué)生活豐富多彩,這就使得90后大學(xué)生業(yè)已習(xí)慣的“分?jǐn)?shù)至上,學(xué)習(xí)惟一”的思維模式受到了極大的沖擊與挑戰(zhàn),焦躁浮夸心態(tài)滋生。有不少同學(xué)認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不好,自己不能靜下心來看書。

此外,進(jìn)入大學(xué)之后,課堂信息量大,涉及面廣,大學(xué)教師不完全按照教材內(nèi)容和體系講授,而是講一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W科發(fā)展動向,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)要求很高,需要他們自覺和主動學(xué)習(xí),單憑課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。48.9%的90后學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上遇到的最大問題是“教師管理輔導(dǎo)少,學(xué)習(xí)較被動”,這說明很多90后學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)時(shí)的滿堂灌,不會安排課余時(shí)間,自學(xué)能力差,學(xué)習(xí)效率也就不高。被動的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致的后果很嚴(yán)重:缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)、恐學(xué),注意力不集中、不積極思考,焦慮,缺乏自信心,長期把主要精力花在與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上等等。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)適應(yīng)

調(diào)查表明,67.4%的90后大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮程度同高中相比有所下降,23.9%的大學(xué)生表示大部分課余時(shí)間自己都在上網(wǎng)、娛樂。經(jīng)歷了“頭懸梁、錐刺股”的高考階段,許多學(xué)生以為走進(jìn)大學(xué)校園就萬事大吉,于是開始吃喝玩樂、得過且過,學(xué)習(xí)的散漫心態(tài)逐漸形成。至于大學(xué)的考試, 47.8%的90后都是采取突擊復(fù)習(xí)的方法,一般也都能及格。90后大學(xué)生能通過多種途徑參與學(xué)習(xí),比如去圖書館、參加社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等等,但是學(xué)習(xí)的自覺性和意志力還不夠,43.5%不能自覺制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或不能按計(jì)劃執(zhí)行。如此心態(tài),顯然不能很好地適應(yīng)大學(xué)自由、自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述,90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有如下特征:基本上對學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)知,但也存在著一些現(xiàn)實(shí)和功利色彩;學(xué)習(xí)主動性不足,依賴心理明顯;學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有待改善;對學(xué)習(xí)沒有形成直接興趣,外部動機(jī)、間接興趣占據(jù)主導(dǎo)。

三、從應(yīng)試教育角度分析影響90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的原因

張永生曾經(jīng)說過這樣一句話:不論你是否承認(rèn),只要你是中國人,那么在你的骨子里就一定盛有濃厚的中國幾千年來的傳統(tǒng)民族文化及中國應(yīng)試教育的種種影響,不論這種影響是好是壞、是積極還是消極,最起碼,這種影響是深深刻在我們每一位中國人骨子里的一生難以去改變的。[3]應(yīng)試教育對90后學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、身心健康同樣影響深重。剖析應(yīng)試教育,了解其教育對象、教育內(nèi)容與教學(xué)目的、教育評價(jià)、教育方法與途徑等,我們就能發(fā)現(xiàn)造成90后大學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的深層次根源。

(一)應(yīng)試教育的教育對象

應(yīng)試教育是面向少數(shù)人的精英主義教育,它旨在培養(yǎng)“尖子”,為重點(diǎn)學(xué)校輸送人才,因此它把目標(biāo)對準(zhǔn)那些考高分有升學(xué)前途的學(xué)生,而忽視了一大批中等生和差生,違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。用分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否努力是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),這樣的觀念壓向90后,讓他們不堪重負(fù),產(chǎn)生扭曲心態(tài)。正如國務(wù)院原副總理李嵐清在汨羅會議的講話中引述教育專家們的話,應(yīng)試教育“是封建社會的科舉制”,應(yīng)試教育“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”,培養(yǎng)出大量的失敗者。從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)通過層層考試淘汰下去的一代,其心態(tài)就是失敗者的心態(tài),他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑意識,自暴自棄。這樣的教育偏離了教學(xué)原則,違背了教育的宗旨。

(二)應(yīng)試教育的內(nèi)容與教學(xué)目的

應(yīng)試教育的目的就是應(yīng)付考試,在此目的的指引下,應(yīng)試教育的內(nèi)容也具有片面性。我們的教育方針雖然明確地規(guī)定了要使受教育者在德、智、體、美等各個(gè)方面得到全面發(fā)展,成為社會主義的建設(shè)者和接班人,但是在應(yīng)試教育模式下,這個(gè)教育方針沒有得到真正貫徹。在應(yīng)試教育中,智育是第一位的,是壓倒一切的,當(dāng)發(fā)生某種矛盾時(shí),常常是德育、體育、美育為智育讓路。這種片面內(nèi)容的知識教學(xué),忽視了90后綜合能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng),不利于他們的全面發(fā)展。把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn),決定了師生的急功近利心態(tài)。進(jìn)入大學(xué)的90后新生關(guān)心考試成績而不是學(xué)習(xí)過程,關(guān)心方法而不是原理,關(guān)心結(jié)論而不是使結(jié)論成立的條件,關(guān)心知識的內(nèi)容而不是它的發(fā)生過程和應(yīng)用前景。更值得關(guān)注的問題是學(xué)生很少對老師、教材和現(xiàn)成的結(jié)論提出質(zhì)疑,只要考試能及格,不少學(xué)生并不關(guān)心老師講的是什么、為什么、有什么用和怎樣用,缺少質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。

(三)應(yīng)試教育的教育評價(jià)

從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向,以“率”為標(biāo)準(zhǔn),以“考”為法寶,并以此來評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生,實(shí)行的是僵化的死板的“一刀切”教育,扭曲了考試的功能,考試成了教學(xué)的目的,教學(xué)只是為了考試,是為了評分排列,考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了,這種本末倒置的狀況,影響90后學(xué)生誠信意識的培養(yǎng),促使作弊風(fēng)泛濫。

在升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下層層強(qiáng)化下,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。90后很小就失去了必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間,個(gè)性遭壓抑,也造成許多心理疾病,如恐學(xué)病、逃學(xué)病,學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。據(jù)統(tǒng)計(jì),90后大學(xué)生出勤率不高,偶爾缺課、有時(shí)曠課、多次曠課的學(xué)生占據(jù)37%。究其原因,一是中學(xué)時(shí)期厭學(xué)、恐學(xué)現(xiàn)象的延續(xù);二是大學(xué)時(shí)期主要目的就是為了獲取文憑,90后大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)自然散漫下來。教師的教學(xué)個(gè)性等其他因素也會影響90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(四)應(yīng)試教育的教育方法與途徑

在教育目的驅(qū)動下,在評價(jià)指標(biāo)的壓力下,應(yīng)試教育在運(yùn)行中形成了自己特有的教學(xué)方式和方法,如:重書本、輕實(shí)踐,重課堂、輕社會,重熟記、輕理解和運(yùn)用,重接受、輕創(chuàng)造,重灌輸、輕啟發(fā),重卷面考試、輕實(shí)際能力的考查,搞題海戰(zhàn)術(shù),大作業(yè)量等等。這種教育把“教”與“學(xué)”,“師”與“生”的關(guān)系割裂開來,把學(xué)生看成是知識接收的容器,教師填鴨滿堂灌,學(xué)生機(jī)械反復(fù)練,忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外,應(yīng)試教育在課程設(shè)置上,與實(shí)踐結(jié)合緊密的設(shè)計(jì)性課程過少,直接制約了學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。90后大學(xué)生是在應(yīng)試的體制下成長起來的,生活上的個(gè)性雖然張揚(yáng),學(xué)習(xí)上的個(gè)性卻不同程度地受到應(yīng)試的束縛。在“上課時(shí),你的狀態(tài)如何時(shí)”的問卷調(diào)查中,58.7%的90后大學(xué)生選擇了“緊跟著老師的思路”,僅有2.2%的學(xué)生表示會“帶著疑難問題聽講”,學(xué)習(xí)的主動性不足,學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)。因此不少90后大學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活,適應(yīng)“自主化”的大學(xué)學(xué)習(xí)方式。

四、建立90后大學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的對策與建議

正如學(xué)者劉茂全所言,學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中,有意或無意地積累、醞釀起來的,它并非是固定不變的,而是可變的,并且是可控的。[4]要想走出應(yīng)試教育的怪圈,改變90后大學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài),就必須充分挖掘、整合和利用各種教育資源,調(diào)動多方力量,開展多角度、全方位的工作。

(一)從高校角度來看——進(jìn)行教育改革,勢在必行

1.改變傳統(tǒng)教育觀念

高等教育改革,轉(zhuǎn)變思想觀念是先導(dǎo)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,高等學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,樹立充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)觀。首先必須轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)專業(yè)為本位的狹隘的教育觀,加強(qiáng)專業(yè)之間的交叉與融合。教育目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)多樣化,培養(yǎng)適應(yīng)社會和個(gè)人需求的綜合性人才;其次,轉(zhuǎn)變以傳授知識為目的的傳統(tǒng)的教學(xué)觀,加強(qiáng)師生的雙邊互動和開展參與式教學(xué),培養(yǎng)個(gè)性化人才;再次,轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面的人才質(zhì)量觀,加強(qiáng)包括知識、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)教育,促使90后大學(xué)生健康全面發(fā)展;最后,要轉(zhuǎn)變高校遠(yuǎn)離社會、自我封閉的辦學(xué)觀,加強(qiáng)高校與國內(nèi)外的聯(lián)系與合作,讓90后大學(xué)生具有更加開闊的視野,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。

2.加大教學(xué)改革

高校教育改革,核心在教學(xué)。中國的傳統(tǒng)教育特別是應(yīng)試教育體制,極大地束縛了90后大學(xué)生的思維與創(chuàng)造力。高校必須努力打破和消除應(yīng)試的不利影響,以培養(yǎng)90后大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口,加強(qiáng)課程體系建設(shè),尤其應(yīng)該重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比重。其次,淡化專業(yè)設(shè)置,逐步提高選修課的比重。90后大學(xué)生興趣廣泛,接受新事物能力強(qiáng),有意識地增設(shè)他們感興趣領(lǐng)域的知識和技能類的選修課程,將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣,讓其個(gè)性和特長得到充分發(fā)揮的同時(shí),大大提升學(xué)習(xí)的積極性和自信心。另外,要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,實(shí)行多樣化的教學(xué)方式,綜合利用板書、多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介,以學(xué)生為主體,加強(qiáng)師生間的對話與交流,這是提高教育教學(xué)效果的必由之路。

3.發(fā)揮輔導(dǎo)員心理教育作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園活動

作為90后大學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者,輔導(dǎo)員應(yīng)該有計(jì)劃、有內(nèi)容、有層次、有重點(diǎn)地改革和調(diào)整教育理念,做好90后大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。此外,教育者還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園活動和社會實(shí)踐,以寓教于樂、寓教于美的形式,增長學(xué)生的知識,陶冶學(xué)生的情操。

(二)對90后大學(xué)生自身而言——端正學(xué)習(xí)目的、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,時(shí)不我待

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,端正學(xué)習(xí)目的

要想培育起健康、快樂、積極的學(xué)習(xí)心態(tài),首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的思想觀念,建立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念,即要轉(zhuǎn)變一次性學(xué)習(xí)觀念,確立終身學(xué)習(xí)理念;轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理念,確立科學(xué)化學(xué)習(xí)理念;轉(zhuǎn)變繼承性學(xué)習(xí)觀念,確立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念;轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)觀念,確立自主性學(xué)習(xí)理念;轉(zhuǎn)變純知識性學(xué)習(xí)觀念,確立知識、能力與素質(zhì)三位一體學(xué)習(xí)理念。[5]在正確理念的指引下,90后大學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)目的,制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照“厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想,完善自身知識結(jié)構(gòu),全面提升個(gè)人素質(zhì),打造知識與能力并存,理論與實(shí)踐相通的復(fù)合型人才,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略有好壞優(yōu)劣之分。好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)習(xí)者達(dá)到事半功倍的效果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,越學(xué)越愛學(xué);反之,壞的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生學(xué)習(xí)倍感艱辛,導(dǎo)致恐學(xué)、厭學(xué)。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,才能走出“死讀書、讀書死、讀死書”的境地,提高90后大學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略有以下幾個(gè)要點(diǎn):第一,掌握學(xué)科的基本規(guī)律,把握其特點(diǎn),學(xué)習(xí)的時(shí)候才能做到得心應(yīng)手。例如,政治學(xué)科的學(xué)習(xí)主要把握原理和方法論;歷史則要把握線索,注重時(shí)間。第二,要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)會目標(biāo)管理和時(shí)間管理,還要學(xué)會聽課、閱讀、記筆記、總結(jié)和應(yīng)用,用最優(yōu)、最科學(xué)的方法學(xué)習(xí)才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第三,要遵循三結(jié)合原則,即學(xué)思相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)相結(jié)合。

(三)在社會層面上講——打造良好氛圍,熏陶感染必不可少

在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會,各種誘惑五花八門,浮躁成了社會轉(zhuǎn)型人的普遍心態(tài),90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也易變莫測,他們很容易厭學(xué),甚至棄學(xué),去追求所謂的“名”與“利”。新的“讀書無用論”占有一定的市場。在如此形勢下,90后大學(xué)生必須積極構(gòu)筑起自身的“防火墻”,抵御外界的誘惑。從社會層面來講,須努力打造良好的社會文化氛圍,大力弘揚(yáng)先進(jìn)文化,大力建設(shè)社會主義核心價(jià)值體系,提供有利于90后大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的良好社會環(huán)境。同時(shí)可以充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用,樹立典型,表揚(yáng)先進(jìn),讓90后大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,明確學(xué)習(xí)道德,增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。當(dāng)然,僅靠社會教育還不行,家庭教育、學(xué)校教育、社會教育應(yīng)該相統(tǒng)一,相輔相成,共同致力于90后大學(xué)生積極、健康學(xué)習(xí)心態(tài)的打造。

[1]宋國英.職技高師本科“精英”教育對象學(xué)習(xí)心態(tài)研究[J].職業(yè)教育研究,2004,(7):15.

[2]葛明貴,余益兵.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5):602.

[3]張永生.談中國當(dāng)前的應(yīng)試教育體制[EB/OL].http://www.360doc.com/content/10/0521/19/1489429-28796391. shtml,2010-04/2010-04.

[4]劉茂全.學(xué)習(xí)心態(tài)的作用及培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教師, 1997,(11):18.

[5]崔景貴.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育的新思路[J].吉林教育科學(xué)·高教研究,2001,(1):19.

(責(zé)任編輯 胡愛敏)

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李業(yè)杰,溫州大學(xué)法政學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,溫州大學(xué)思想政治教育研究所所長;徐曉君,浙江省龍泉市第四中學(xué)教師(郵政編碼325035)

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