周 燕

(廣東工業(yè)大學 商學院，廣東 廣州 511495)

一、前言

教育部高教司司長張堯?qū)W指出:“……把由培養(yǎng)閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來。……我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發(fā)展地提高學生的聽、說、讀、寫能力?！睂W習語言必須遵循語言學習的最終目的，即使用語言表達和傳遞信息。語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行。課堂教學應該是“互動”的，“互動是英語課堂教學過程的動力”(薛中梁，2002:28)。而傳統(tǒng)的語言教學以“教”為主，學生“說”的機會很少，教師講解過多，占用了學生“說”的機會，學生成了被動接受語言知識的“容器”，缺乏足夠的實踐。正如語言學者 Gower，Roger and Walters，Steve所說:“課堂教學是學生學習用所學語言交流的重要場地之一，而這一點常常被忽略?！?1983:154)

英語互動式教學，是以交際法教學為主要指導原則，博采了其它教學流派之長。如:在學生可理解和承受的范圍內(nèi)，最大限度地擴大學生的語言輸入，是自然法教學流派的一大特點;在游戲的設計中采用了情景法的情景設計;直接法的直觀教具、掛圖和演示動作，等等。而且互動式教學法有傳統(tǒng)講授法所不具有的優(yōu)勢作用，即改變學生學習的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)多種能力，提高綜合素質(zhì)。它有利于發(fā)展學生用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。

因此，互動式英語教學是順應時代發(fā)展，符合現(xiàn)代英語教學改革要求，適應現(xiàn)代英語人才培養(yǎng)模式的一種新穎、實用的教學方法，可以使學生和教師在英語教學實踐中，實現(xiàn)“教”與“學”的“雙贏”，促進“教”“學”相長。

二、英語課堂教學“互動”不理想的原因

實踐證明，互動教學有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高他們的動手、動口和動腦能力;有利于學生按自己的興趣學習，建立自我形象;有利于學生減輕焦慮，充分表達內(nèi)心情感，給課堂帶來愉快氣氛?；诱n堂教學還有利于培養(yǎng)團隊合作精神，在競爭與合作中發(fā)展自我。只有采用互動教學，學生才會在具體的語境下體會語言的運用規(guī)則及語言交流實踐?；咏虒W模式還有利于教師進一步提高自我，提高教學水平，更好地誘導、引導、指導、疏導學生，有效地組織課堂教學，使教學目標更符合學生的需要。

盡管有上述好處，但仍然有相當多的英語教師，他們的英語課堂“互動”不好、“互動不起來”或者“學生調(diào)動不起來”，究其原因，主要有以下認識誤區(qū):

1.一些教師擔心英語課堂教學“互動”影響教學任務的完成

英語課堂教學中的“互動”，不僅包括師生“互動”，還應包括生生“互動”。如果教師駕馭課堂教學“互動”的組織和協(xié)調(diào)控制能力不強，英語課堂教學“互動”就可能陷入一種無序狀態(tài)，課堂教學就會產(chǎn)生失控的風險。這樣，既不利于學生對英語知識的掌握，也不利于學生對語言技能的培養(yǎng)，教學任務的完成也就難于保障。正是由于有這種擔心的障礙，一些英語教師怕麻煩不愿組織“互動”，不敢放手讓學生參與課堂互動教學活動，只是把學生看作被動接受知識的“容器”，繼續(xù)進行“注入式”的教學。

2.相當一部分教師不重視學生的整體發(fā)展，對學生缺乏信任

一些教師注重的是英語知識的傳授，而不是學生的全面發(fā)展。他們不知道，“課堂教學最主要的是培養(yǎng)學生的自覺學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展，進而也是教學發(fā)展的根本后勁?！?余文森，2001:52)他們往往把教學方案、進度視為課堂教學活動的唯一標準，不敢將課堂中那些語言實踐體驗活動作為“互動”的良好契機，并將此契機納入預先設計好的教學方案。另外，一些英語教師對學生缺乏正確的估計和應有的信任。

3.相當多的學生習慣被動地接受教師的課堂“灌輸”

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，“師道尊嚴”，教師在課堂上的權威束縛了學生主動參與意識，使得學生不愿參與“互動”活動。而且，學生也因缺乏對英語學習的自信和不能獲得老師的信任，擔心因為參與到互動活動而暴露自己的不足。長此下去就會發(fā)展成為“不愿參與互動”或者“不敢參與互動”。因此，如果教師只按照自己的思路，強行牽著學生的鼻子走，學生也就只能跟著老師的思路走，沒有獨立思考的時間和空間。

三、互動式英語教學的實施原則

1.普遍性原則

教師要關注到每個學生，發(fā)掘他們身上的潛能。在課堂互動學習過程中，要面向全體學生。特別是學困生，教師應采用多種方式，引導學困生跟上教學進程，掀起“比、學、趕、超”的學習活動。

2.差異性原則

一個班級的學生，由于家庭、教育、個人經(jīng)歷、智力、性格等多方面的因素影響而造成學生成績的差異，這是客觀存在的現(xiàn)實。教師就要敢于并善于發(fā)現(xiàn)這種差異，在英語課堂互動教學中注意克服這種差異，注意學生之間的智力互補和穩(wěn)定發(fā)展。

在劃分小組的時候要注意學生學業(yè)成績、男女搭配、性格等方面的綜合搭配，最大限度地發(fā)揮小組合作的最大效能。如果對差異性掌握不到位，智力差異互補性不協(xié)調(diào)，成員搭配不當就會影響互動教學的效果，很可能使互動流于形式。

3.內(nèi)容要求合理性原則

在安排互動內(nèi)容時，要有一定的計劃性，必須掌握兩個重點:一是內(nèi)容不要太多;二是問題不要太難，要使絕大多數(shù)的學生都能吸收和理解，不能“苛求”學生。另一方面，要針對不同層次學生的不同具體情況，采用不同的學習內(nèi)容和方法，提出相應的學習目標，這樣互動才能獲得成效。

4.激勵性原則

在英語互動教學過程中，教師應注重運用表揚鼓勵為主的方法激發(fā)學生的興趣、好奇心和求知欲。教師要真正參與到互動中去，對學生提出的問題要及時處理，幫助釋義，絕對不能斥責。教師要用自己的愛心給與全體學生信任、鼓勵和尊重，以激發(fā)學生的自信心和高漲的學習熱情。

5.要注意具有趣味性和創(chuàng)新性

教師應隨著社會的發(fā)展和科技的進步在英語課堂互動教學過程中不斷創(chuàng)新，要采取相應的各種藝術手段提升增強“互動”的趣味性，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。在互動活動中，教師和學生都要發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，教師要創(chuàng)造性地靈活使用教材，根據(jù)學生的不同特點進行變通、創(chuàng)新，誘使學生樂于并敢于和善于到講臺上展現(xiàn)自己駕馭英語的能力。

6.教師在英語互動課堂中要善于當好“導演”

英語互動教學是一個雙向活動，需要教師和學生共同參與。在英語課堂教學中，教師應積極組織和引導學生參加到語言交際活動中來，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。正如Harmer所說，教師在整個教學活動中，其作用類似于導演。教師作為導演，應該既是一個策劃者，又是一個組織者，還是一個參與者，應牢牢把握住整個教學活動。

四、互動式英語教學常用教學模式

1.提問式師生“互動”

通過提問，激發(fā)學生用英語進行交際。根據(jù)課文內(nèi)容確定教學重點，設計一些問題，誘發(fā)學生交流的興趣和愿望，培養(yǎng)學生的交流能力。提問的方式要具有藝術性，讓學生感到輕松愉快，產(chǎn)生想要加入交流的意愿，調(diào)動學生的學習熱情，使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣。然后，教師扮演“導航員”，引導學生進入課文內(nèi)容的學習，不僅僅讓學生理解課文的含義以及語言，而且還應引導幫助他們對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解。最后，為了確?；诱n堂教學取得效果，還要進行鞏固練習，可以采取復述課文、歸納課文主要內(nèi)容、就文章的有關內(nèi)容討論等方式。這樣通過課堂互動把學生“拉入”互動活動中來，充分調(diào)動其積極性。

2.英語小品表演

教材中有些課文，尤其是角色獨特、有鮮明故事情節(jié)的文章，完全可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在簡單講解重點和難點后，可以把課文改編成戲劇，大膽地讓學生去表演，使其在表演活動中，更好地理解文章，更快地學會使用語言。而且還能營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、理解學習的內(nèi)容。

本人所帶的學生每學期都進行兩次小品表演。原材料就是我們的課文，但從編劇、導演、服裝、道具、動作、演員人數(shù)都由同學們自己設計。剛開始，我對此項活動還不太有把握，但看了他們的演出后，才充分認識到學生身上蘊藏了非常大的潛力，需要老師去充分信任他們，挖掘他們。也使我認識到，戲劇表演是一項能夠把學生的表演才能、語言天賦以及創(chuàng)造構思能力等等各種潛能都調(diào)動起來的活動。把它運用到語言學習中，既發(fā)揮了學生的潛能，也強化了學生的語言學習和實踐能力。

3.學唱英文歌曲

英語歌曲是改變?nèi)粘Ｕn堂學習的活潑形式，能大大激發(fā)學生學習英語的興趣。我除了經(jīng)常利用零星時間播放英語歌曲讓學生欣賞外，還經(jīng)常將一些英語歌曲的一些歌詞空出，做成填空題的樣式，讓學生邊聽邊填空，這樣既欣賞了歌曲，還鍛煉了聽力，而且學生都非常喜歡，學英語的興致更是大增。

4.指定熱點話題討論或辯論

教材中有較多文章，涉及到一些敏感話題或?qū)W生感興趣的熱點話題，對其意見不一。如“eat to live or live to eat?”“to go to work or to further study after graduation”等等。由于個人生活環(huán)境不同，社會經(jīng)歷不同，此類話題很容易在小組活動中引起辯論。我經(jīng)常在小組之間安排辯論賽，一方扮演正方，一方扮演反方，讓學生們在不斷的爭執(zhí)、合作、妥協(xié)中，既鍛煉了表達能力，也鍛煉了辯論能力。

此外，還有看圖說話、猜字謎、填字游戲、講故事等形式多樣的互動活動，我們可以靈活地運用。

5.教師組織適度的練習并對學生學習效果進行及時的評定

互動活動后，教師應按一定的評價標準對活動進行全面、客觀、準確地評價。課內(nèi)練習可以幫助學生鞏固知識，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師幫助解決。采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。

五、結論

在互動教學中，要處理好實施互動與傳授知識的關系。語言知識的掌握主要靠傳授，而語言技能的提高需要實踐訓練。二者并不是相互排斥，而是相互滲透、相互促進。因此，課堂教學要在重視傳授語言知識的同時，充分利用“互動”來發(fā)展學生的語言技能。但是，實施互動要做到有計劃、有組織、有針對性地進行，防止出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面?；拥拿芏炔灰颂?，也不能太松。要寬嚴有度，穩(wěn)定推進，循序漸進，逐步提高，形成一定的制度性?；忧皯o學生一定的時間熱身，互動結束后，要有總結和評價。

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