浙江 李金園

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”

而我們教師一修改學生作文就有一長篇一很長篇的論斷。其中言語最多的無非就是學生的作文素材太少，文章空洞無味，大話大道理過多，選材過于平淡，缺乏新意。綜合教師的意見，歸結起來無非是說學生的作文素材積累缺少。這問題不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，是一直以來教師都公認的學生作文問題之一。而說道解決這個問題的方法，很多老師會像老太太念經一樣重復著同樣幾句話：“要重視生活的積累?！薄耙嘧x課外書。”“要重視平時的寫作?！边@幾句話是不是解決這個問題的方法呢？答案“是”。但正像老師批改學生的作文一樣，這話是大道理，千人一面，千部一腔，千篇一律，完全喪失了自己的思想、感情和個性，喪失了應有的靈氣和活力。沒有實質的內涵，無法有實質性和操作性。

學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。

一、作文的積累及積累的內容

“積累”是“自能作文”的前提和基礎。“積累”指的是學生自我構建寫作的“材料庫”。“巧婦難為無米之炊”，積累對寫作的重要性不言而喻。加強對學生積累寫作素材的指引，開發(fā)寫作教學的資源，也就是開拓了寫作教學的空間。

談到積累的內容。以往大多數論著提倡的是生活積累、閱讀積累。

如生活積累：葉圣陶先生說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”可見，寫作要堅持貼近生活，向生活要材料，“生活充實，才會表白、抒發(fā)出真實的、深厚的情思來。”它包含了以“我”為主體的身邊生活經歷積累，以及他人或他物為主角的生活故事。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！币_此境，只有博覽，博記。聚沙成塔，厚積薄發(fā)，才能“下筆如有神”。閱讀積累分為積累實例（如名人的故事等），積累思想，積累語言，積累寫作特色。

二、作文積累指導之措施

現(xiàn)在的農村學生在語文教學中，作文存在的問題很多，光語文的積累就有：1.不會正確的觀察自我生活、發(fā)現(xiàn)身邊生活的美麗，體會其深刻含義；2.學生課外閱讀少，知識面和思想缺乏；3.其他資源利用率不高等幾大問題。

針對這樣的問題，筆者也應生出一些相應的做法：

（一）生活積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！敝骷伊簳月晞t認為中學生寫好一篇作文的前提“第一是觀察的能力，第二就是對于人情事理的分析能力，第三點就是他的情懷感受。”觀察生活是學生寫好作文的主要元素之一。厚積方能博發(fā)。

1.生活積累之觀察記錄法

觀察記錄法：指導學生如何對生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)、感悟并加以有效記錄。

學生雖生活簡單，但不是說生活沒有美麗。所以教師要指導學生如何觀察生活。要有效的觀察生活，可以從以下幾點做起：

（1）觀察生活多細化：生活中有點點滴滴，生活小事不一定是轟轟烈烈的，也不一定要驚天動地，小處著眼，小到一事、一物、一個動作、一個眼神、一句話、路邊一瞥等從中發(fā)覺深意。如有個住校學生天天在食堂吃飯，他就觀察食堂大媽的外貌、動作，每天的工作情景描繪并感悟如母親般年紀的婦女的家庭社會責任意識，贊美婦女的勤勞。學生練寫2010年湖州的中考作文題目為“多想對你說”時，她以一條路的口吻想對他家門口來來回回穿梭的黃沙車說超載太多，給路留下坑坑洼洼的傷痕，從而控訴人的貪婪。

關注身邊的微不足道的小事，從點滴中訴真情。

（2）觀察生活多角度：指導學生多角度、多側面的觀察，即多變化的觀察。觀察的方法很多，如重點和非重點，正面和側面，縱向和橫向，上位和下位，遠視和近視，仰視和俯視等，到記錄時，就能根據需要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動。

（3）觀察生活多變化：我在觀察積累教學中，確立內容觀察，如在教朱自清的《背影》后，讓學生回家觀察父母的手；確立主題觀察，結合八年級下綜合性學習“獻給母親的歌”，我出了以母愛為主題，讓學生觀察母親和記錄“我”母親的事。

（4）觀察生活的個性化：每個學生都是一個鮮活的個體，他們個體是迥然不同的，因此他們反映生活的方式也不同。此時要指導學生個性觀察和積累。學生在寫有關“父母恩”的作文時，往往寫自己生病時父母如何照顧，下雨了，父母給送傘等平淡無奇、千人一面，千部一腔的故事。

為此我就上了作文觀察課，以學校前面的花壇為觀察對象，讓學生下課觀察。上課時從觀察到的事物，怎樣的順序，主題的確立，取舍觀察的事物進行實例性的指導。引導學生認識到雖是同一個花壇，由于我們個體的體會不同，觀察感悟不同，會有不同的“哈姆萊特”。

2.生活積累之視聽感悟法

視聽感悟法：即指導學生時其他資源如何積累的一種方法。

現(xiàn)在是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，電視、電腦網絡、手機上網等已不再稀奇，此類視覺和聽覺的沖擊往往會吸引學生的注意力。這些都是學生間接積累的手段。教師可以利用好此類資源讓學生更有興趣地做好作文積累。高度重視學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、動物世界、有教育價值的電影。各種節(jié)日晚會、科教片、百家講壇等，都對學生有積累知識、開拓視野、豐富生活體驗等作用。

筆者在上八年級下第三單元環(huán)境保護的文章時，指導學生看宮崎駿的漫畫《幽靈公主》、《千與千尋》和美國親情劇《伴你高飛》，指導他們寫讀后感。

（二）閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是風毛麟角，必須借助渠道觀察大量補充。間接渠道的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識，開拓視野，承受熏陶，積累材料的重要渠道。

1.閱讀積累之歸納摘記法

歸納摘記法，就是對課外閱讀有目的地積累方法。

對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？據筆者對就讀初中生的調查發(fā)現(xiàn)，課外閱讀時間不足，由于社會家庭環(huán)境的影響，喜歡讀書的學生少之又少，多數中學生很少閱讀中外名著，還有三分之一的學生根本沒有讀過“一本”名著。“源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學習的致命傷。

為此筆者結合每一大作文寫作前的兩星期，讓學生在星期天里摘抄與主題有關的文章或段落，并以小組為單位分析其中一人的摘抄內容。賞析此段文字的語言、寫作手法、內容等。如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”，筆者用一個星期讓學生摘抄關于寫春天的文章或語段。用一星期讓學生評價此語段的可取之處，再結合自己的觀察和閱讀寫春天。

2.閱讀積累之閱讀備注法

閱讀備注法，即讓學生自由閱讀，并隨時練筆。

此法多用于自己喜歡的閱讀文章和名著閱讀上。自由閱讀會讓學生產生對閱讀的濃厚興趣，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經濟、文學藝術，廣閱博覽并持之以恒。在閱讀過程中隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記。閱讀后寫寫批注，寫寫感悟。

此種閱讀不但可以增加學生的課外知識的廣博性，而且還擴展出思想積累和情感積累兩大陣地，以秉承“自能作文”撰寫“有靈魂有真情的好文章”的宗旨。學生在自主的閱讀積累中體會了自己心目中的英雄、偶像和自己所喜愛的名人、名家的思想軌跡，站在巨人的肩上去評判是非，認識世界，感受人生，借這個梯子提高了學生對感情和思想的認識深度、對社會的了解廣度。并反思現(xiàn)實生活，辨析社會生活，從而更好的觀察積累。

三、作文積累指導注意點

作文的積累要重視對學生興趣、積累習慣和積累感悟的培養(yǎng)。積累形式要多樣化，積累內容要廣博。積累的方法是很多，有讀寫結合、讀書筆記、閱讀交流會、觀察日記、滲透式積累等。此外，從學習論出發(fā)，我們著力研究積累的新途徑，動用多種感官積累材料，例如閱讀者與文本對話式、名言背記競賽、古詩文誦讀大比拼等。很多方法都是為調動學生的積累興趣，給他們新鮮的感官刺激而即興使用的，最常規(guī)的積累方法還是摘錄語言，作讀書筆記，這兩種方法可日?；?，量化，容易操作，但要避免學生自由積累的隨意性，一定要注重為學生指點積累的正確方向。

另外，還要注重積累習慣的養(yǎng)成?？捎萌蝿镇寗拥姆绞饺ゼ訌妼W生的文學功底。要求每個學生手邊有一個積累本，帶著目的去閱讀。每周確定一定的積累量，教師定期收上來檢查、指導。作文源于生活，倡議寫生活日記，關注自己的身邊人、身邊事，記錄自己在生活中的所思所感，反映自己的成長足跡和心路歷程。對自己喜歡的句子和文章，要常常吟誦，適當背記一些經典詩文，增加文化底蘊。

最后值得一提的還有積累成果的展示和交流。教師除了引導學生在日常生活和學習過程中養(yǎng)成積累的習慣外，還應給學生的積累學習以必要的評價，譬如通過積累范例點評，創(chuàng)造性運用積累進行寫作的優(yōu)秀文章的宣讀、優(yōu)秀積累本展覽等方式，讓學生享受積累帶來的充實感和成功感。

總而言之，作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的生活是很精彩的，閱讀是很廣博的觀察和積累素材的手段。拓展和借鑒閱讀所得，采擷這兩片鮮嫩的綠葉，厚積薄發(fā)，即可裝飾作文的風采。

參考資料：

[1]朱昌元.中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考.（來自中國教師資源網，網址為：http://www.jszyw.cn）

[2]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.

[3]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001

[4]韋志成主編、韋志成著作文教學論（廣西教育出版社1998年11月第版）

[5]蘇立康主編.中學語文教學研究.北京：中央廣播電視大學出版社，2003

[6]索明堂.作文教學中如何指導學生積累和運用素材》[J]．《作文教學研究》，2011年，第2期．