江蘇 趙飛燕

在新課程倡導(dǎo)的教育理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)改革開展得如火如荼，大部分語文教師都能更新自己的教育策略和教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，有效地解決了以往語文教學(xué)中存在的“少”“慢”“差”“費”等問題。但是，在實際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了一些語文教學(xué)低效的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師在教學(xué)中輕視了一些本不應(yīng)該被輕視的方面。接下來，筆者就不揣淺陋，提出一二與各位同行共同思考。

一、輕課外

目前，在語文教學(xué)中許多教師都能精心備好每一堂課，甚至?xí)P(guān)注到課堂中的每一個細(xì)枝末節(jié)。但是，他們在把文本分析得深入淺出、精彩紛呈的同時，卻忽視了課外延伸，忽略了學(xué)生的課外閱讀與積累，致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”。

其實，課外閱讀也是語文教學(xué)的一個重要的組成部分。首先，正確的課外閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維能力、提高表達(dá)水平的一條有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解、鞏固課本教材上的知識。其次，寫作需要閱讀，如今我們提倡作文的個性化表述，而課外閱讀恰恰能發(fā)展學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的情感，激活學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生生成個性化的感悟。

幾年的教學(xué)實踐使我深深地感受到：學(xué)生要讀得多而博，教師要講得少而精。張志公先生曾說過：“語文這個工具要掌握得好，運用得好，首先必須手中要握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀才能善寫，他們不主張狹窄，主張廣博?！倍岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)。因此，要想治愈語文“貧乏”的致命傷，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、輕情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在日常教學(xué)中，往往存在著偏重強調(diào)知識重要性的現(xiàn)象。某些教師以知識為學(xué)習(xí)的唯一目的，把知識作為窮究的對象。這樣的結(jié)果是使語文教學(xué)完全喪失了人文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

葉圣陶先生曾說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用?！备咧姓Z文課本所選的大部分是文質(zhì)兼美的文章，“文章不是無情物”，它是作者智慧情感的產(chǎn)物。作為語文教師，要充分認(rèn)識到情感是語文教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中一定要摒棄只重理性分析，而置文本情思意境的美和作者的性靈情趣于不顧的教法。要積極地利用文本中的情感因素，用生動的語言去感染學(xué)生，用感人的事跡去教育學(xué)生，用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，用充沛的激情去打動學(xué)生，只有這樣，才能使語文課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。正如蘇霍姆林斯基所說的：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！敝挥谢谇楦羞@塊肥田沃土，語文教學(xué)才能結(jié)出豐碩的果實。

三、輕朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，特別是高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，使語文教學(xué)走上“只講不讀”、“思而不讀”的畸形之路。

隨著新課改地不斷深入，語文教材中詩文詞賦、經(jīng)典美文大大增加，此時培養(yǎng)語感的朗讀能力就顯得尤為重要。呂叔湘就曾說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睕]有“瑯瑯的讀”，哪能“出口成章”呢？

其實，在語文教學(xué)中，我國的傳統(tǒng)做法就是：多讀、多背，熟能成誦，爛熟于心。古人曾說：“讀書百遍，其義自見?！避髯釉凇墩搶W(xué)》中說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！币馑季褪遣捎梅磸?fù)誦讀把所學(xué)的知識貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的知識貫通起來理解，北宋的教育家張載也曾說過：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。”

許許多多的實踐證明：我們記憶知識，朗讀、吟詠的效果遠(yuǎn)比默記、理解要好得多。高中學(xué)生正是博覽強記的好時期，多讀多背，反復(fù)朗讀能刺激大腦，加強記憶，從而豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言文字的能力。

四、輕生成

“關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成”是新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的一個重要理念，這個理念要求我們的教學(xué)不應(yīng)該只是傳遞和接受知識，而更應(yīng)該重視課堂的創(chuàng)新和開發(fā)，利用課堂中可生成的資源開展教學(xué)。但從實際操作情況來看，“生成”還遠(yuǎn)未形成氣候。相當(dāng)一部分的教師還是延續(xù)了一貫的做法：講臺是舞臺，老師唱戲?qū)W生配，從而忽視了課堂的生成。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)測到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”因此，在教學(xué)中我們要重視生成，而不是按照原有的計劃對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“復(fù)制”。而且，從生命力的角度來看，每一堂課都是不可預(yù)約的激情和智慧的綜合生成的過程。課堂學(xué)情靈活多變，教師唯有把握教材的主旨，拓展教材的彈性空間，從容地迎變、應(yīng)變，形成師生、生生的高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。

布魯姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，語文課堂不應(yīng)再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)該多一些“生成性的教學(xué)設(shè)計”、“生成性的教學(xué)策略”，只有這樣，才有可能使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。