秦欲曉 張曙杰

這幾年的高三教學(xué)，自己不斷反思一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生為什么頭疼寫作？究其原因，除了平常積累的素材少、作文的方法沒(méi)掌握好外，很重要的一條就是對(duì)記敘文重視不夠。基礎(chǔ)不牢，百層之臺(tái)就難以筑起。

高中階段的寫作無(wú)外乎記敘文、議論文、小說(shuō)、戲劇、應(yīng)用文等幾類，可是課本中學(xué)生印象最深刻的主要集中在小說(shuō)、戲劇等情節(jié)性較強(qiáng)的文體上。而從實(shí)際效果看，高中教學(xué)應(yīng)該注重記敘文，但在實(shí)際教學(xué)中記敘文經(jīng)常被邊緣化。課本中又缺乏經(jīng)典的范文，魯教版中，記敘類文章，第一冊(cè)有《荷塘月色》《荷塘風(fēng)起》《故都的秋》，第三冊(cè)有《我不是個(gè)好兒子》《都江堰》。其中《荷塘風(fēng)起》《故都的秋》是自讀文本，《都江堰》更是文化散文。這樣導(dǎo)致老師精講的文章很少，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不多，寫作起來(lái)自然就很難。

從高考角度看，大家都很重視的議論文其基礎(chǔ)就是記敘文。除了結(jié)構(gòu)外，議論文材料的概括，思想的延伸，優(yōu)美的語(yǔ)言不都是記敘文的發(fā)展嗎？高考作文發(fā)展等級(jí)里面“豐富”“有文采”的幾個(gè)具體方面都是記敘文的基本要求或延伸性要求。

先來(lái)看表現(xiàn)豐富：

1.形象豐滿。形象豐滿或是人物肖像、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫比較齊全，人物豐滿生動(dòng)；或是敘事具體完整，情節(jié)曲折有致；或是細(xì)節(jié)描寫細(xì)致逼真，有點(diǎn)有面。

學(xué)生作文過(guò)程中常常存在三大問(wèn)題。一是以貼標(biāo)簽的形式進(jìn)行議論抒情而不是讓寫作對(duì)象自己來(lái)說(shuō)話；二是以敘事代替描寫，往往流于空泛、抽象，人物只留下一個(gè)影子，不能給讀者具體、形象的感受；三是即使抓住了人物的某一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫，但沒(méi)能把握主要特征，往往過(guò)于單一、平板，不能充分展示所寫對(duì)象的變化和復(fù)雜性，不能給讀者留下深切的感受。例如，“一片樹(shù)葉從枝頭落下”，是敘述語(yǔ)，而“一片樹(shù)葉繞樹(shù)三匝，一步三回頭，在樹(shù)根腳下找到歸宿”，則是描寫抒情語(yǔ)，這就很有形象感，很有韻味。

2.意境深遠(yuǎn)。意境深遠(yuǎn)就是“意”與“境”融合得很好，或是景物與抒情結(jié)合，情景交融；或是象征隱喻，含意幽遠(yuǎn)；或是詩(shī)情畫意，言有盡而意無(wú)窮。如2006年山東高考滿分作文《仰望星空》：

距離是一段可進(jìn)可退的空間，亦是欣賞美好的橋梁。

伊甸園中的一絲不掛的夏娃想要縮短與淵博的距離，于是聽(tīng)信了蛇的慫恿，吃下了智慧果，心明眼亮，有了羞恥感，從此與亞當(dāng)之間產(chǎn)生了隔閡。兩人都藏在茂密的樹(shù)林中，不再像以前那樣坦誠(chéng)相對(duì)。

追求完美是人的天性，無(wú)人能夠改變。但“沒(méi)有最好只有更好”。完美是無(wú)止境的，所以何不與完美保持一段距離，在遠(yuǎn)處欣賞它呢？就像美好的烏托邦夜空有彗星劃過(guò)，留下一道美麗的軌跡。還像好友之間客氣的道謝，保持著禮貌。更像我們仰望星空，將那寶石般的星星映入腦海!

本段表露著真情，又流淌著詩(shī)意，在真情與詩(shī)意的交融中表現(xiàn)主題。

再來(lái)看有文采：

1.句式靈活。適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，如駢句體現(xiàn)語(yǔ)言的均衡美和對(duì)稱美，可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)言的感染力；散句表現(xiàn)出來(lái)語(yǔ)言的參差美和錯(cuò)落美，可使表意更為自由；長(zhǎng)句表意嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致；短句短小精悍，干脆，明快，活潑有力，節(jié)奏感強(qiáng)；倒裝可以突出強(qiáng)調(diào)，各種句式的綜合運(yùn)用，靈活搭配，就能極大地提高作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

如魯迅在《記念劉和珍君》開(kāi)頭就用這樣一個(gè)長(zhǎng)句：“中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊?！边@句話初看上去有些啰嗦，把它重新組織一下，用簡(jiǎn)稱改成幾個(gè)短句讀起來(lái)不是更順暢一些嗎？其實(shí)不然，如果改用簡(jiǎn)潔的短句來(lái)敘述，那就表達(dá)不出魯迅先生此時(shí)此刻此情此景中那種沉郁、悲痛、激憤的感情和氣勢(shì)了。

2.善于運(yùn)用修辭手法。運(yùn)用多種修辭手段，可以使形象鮮明，氣韻流暢，音調(diào)鏗鏘有力。給讀者以藝術(shù)的享受，或者使文章具有內(nèi)在的氣勢(shì)，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。

例如高考佳作片斷：“面對(duì)著無(wú)言的傷口，我們不僅想到風(fēng)波亭上的岳武穆，德勝門邊的袁督師，菜市口前的六君子，我們還會(huì)想到鄧拓、吳晗、老舍、彭大將軍，想到我們民族首屈一指的人物的歷史悲?。∶鎸?duì)這無(wú)血的創(chuàng)面，我們不僅想到王安石變法廢棄的奏折，莫高窟內(nèi)斷頭的佛像，民族工業(yè)殘破的廠房，我們還會(huì)想到被推倒的古長(zhǎng)城，被污染的清江水，被喝掉的教育款……想到我們民族的坎坷歷程!一只殘手，簡(jiǎn)直就是我們民族一切苦難和艱辛的恥辱碑刻!”

這段文字作者選用了十幾個(gè)事例，在運(yùn)用語(yǔ)言表述這些事例時(shí)，于遣詞造句上狠下了一番功夫。首先作者將這些事例分成兩大組，用近似于對(duì)偶的形式，并列推出，給人以凝重悲愴之感；每一大組中又分別以五六個(gè)句子構(gòu)成的排比組成，一氣呵成，氣勢(shì)逼人；最后一句以借喻作結(jié)，鮮明冷峻，振聾發(fā)聵。正因?yàn)檎Z(yǔ)言有文采，所以所敘事例盡管比較平常，卻仍能表現(xiàn)出勃勃生機(jī)，使賴以證明的觀點(diǎn)得到有力的張揚(yáng)。

3.文句有表現(xiàn)力?！拔木溆斜憩F(xiàn)力”主要是指在敘事、抒情一類的文章中，語(yǔ)言不直白，不淺露，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，含不盡之意于言外，讓讀者有咀嚼、回味的余地。如2006年天津高考優(yōu)秀作文《愿景》：

愿景是向日葵迎著太陽(yáng)的笑臉，每一張都綻放著生命信息的傳遞。愿景是我們感動(dòng)時(shí)落下的淚滴，每一顆都包含著心底真摯的感觸。

漫游山間，薄霧縈繞，偶遇一素服道人。他見(jiàn)我面容愁苦，低語(yǔ)問(wèn)曰：“施主，為何悶悶不樂(lè)？”“人生越來(lái)越苦楚、坎坷，荊棘密布。我生來(lái)平凡，毫不出眾。相貌平平，智慧有限，多年來(lái)更是一無(wú)所成，身邊的朋友寥寥無(wú)幾，人生無(wú)望，難道不該傷心欲絕？”道人微微笑道：“你看那樹(shù)枝上的蟬蛹上且有它的愿景，它在靜靜地等待，總有一天會(huì)破繭成蝶，留下它美麗的身影。為何不給自己一點(diǎn)空間，一份希望？”“可是有了愿景，夢(mèng)想就會(huì)成真嗎？”“雖不能至心向往之，也不錯(cuò)啊!”

夕陽(yáng)西下，道人遠(yuǎn)去……

本文用道人與施主的對(duì)話營(yíng)造出了畫面的感覺(jué)，畫面看似平常，卻字字傳神，“我”的低語(yǔ)與道人的微笑、我的極度的傷感與道人的自然描述，無(wú)不相映成趣，對(duì)比鮮明。

從上面的分析不難看出，高考的要求和佳作都告訴我們記敘文的基本功訓(xùn)練不可忽視。

但是從我們學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫的作文來(lái)看，議論文事例的運(yùn)用，略的是一兩句，詳?shù)木褪且淮蠖?，什么都寫，這都是記敘功底不足的表現(xiàn)。所以記敘文寫作必須重視起來(lái)。

在高一的時(shí)候，大家都進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，但是很難和課本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。在教材不能有效指導(dǎo)的情況下，我們就可以讓學(xué)生模仿和借鑒經(jīng)典范文，模仿名家布局謀篇及遣詞造句。

高一記敘文訓(xùn)練好了，高二就可以訓(xùn)練議論文，高三進(jìn)行小說(shuō)、戲劇、散文等。三年統(tǒng)籌安排，分層、分階段實(shí)施，讓語(yǔ)文寫作真正有序起來(lái)，學(xué)生也不用再挖空心思的編材料、想思路了。