◆陳 琴

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)

高職藝術(shù)類公共英語開展項目教學(xué)的探究

◆陳 琴

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)

闡述了以學(xué)生為中心，基于項目活動的研究性項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)與發(fā)展。提出了新形勢下高職藝術(shù)類公共英語教學(xué)中實施項目教學(xué)的必要性與可行性。

項目教學(xué) 高職藝術(shù)類 公共英語

一、項目教學(xué)的理論與發(fā)展

項目教學(xué)(Project－based Learning，簡稱“PBL”)，也稱為“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。項目教學(xué)實施以某項專題為任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為對項目(活動)設(shè)計和實施全過程。它是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式。從20世紀80年代末開始，教育改革成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導(dǎo)。不僅歐洲國家已普遍開設(shè)項目學(xué)習(xí)的課程，亞洲各國也紛紛增設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合課程，這些與項目教學(xué)有著千絲萬縷聯(lián)系的項目課程和學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以生活為中心、以培養(yǎng)能力為中心的價值追求和綜合學(xué)習(xí)活動的基本形態(tài)。項目教學(xué)在國外二語和外語教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用二十多年。

在中國，對項目學(xué)習(xí)的研究雖然起步較晚，但近幾年已經(jīng)出現(xiàn)一些研究成果，如對項目學(xué)習(xí)模式的研究、項目合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究、基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)研究等。綜觀國內(nèi)外研究成果不難看出，項目學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和批評性思維的能力，向?qū)W生提供更多的真實語言輸入和輸出機會，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力等方面。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，合作學(xué)習(xí)符合社會互動理論。社會互動理論啟示我們:任何語言無論是口頭語還是書面語的實際應(yīng)用都離不開交流和互動的對象，只有建立在人與人交流和互動基礎(chǔ)之上的英語教學(xué)才是行之有效的教學(xué)。

二、高職教育中的項目教學(xué)

《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出:要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求新形勢下的高職教育改革必須突破傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，與實際工作崗位技能脫節(jié)的舊模式，努力建立一種以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。因此貫徹項目教學(xué)正是順應(yīng)了新時期高職教育改革的要求。

在職業(yè)教育中，項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。在項目合作學(xué)習(xí)過程中具體要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能。這種基于項目的合作學(xué)習(xí)方式是把先進的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過完成一系列的任務(wù)達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。讓學(xué)生充分參與復(fù)雜問題的解決過程，能夠促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學(xué)的不足，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新型學(xué)習(xí)方法。適應(yīng)對人才培養(yǎng)提出的新標準，培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新思維的人才為目的。

三、項目教學(xué)在藝術(shù)類學(xué)生公共英語課程的實施

項目教學(xué)的范圍很寬泛，可以有非常具體的目標，也可以是一個開放式的項目。讓學(xué)生在一個團隊中用英語去完成一項小組成員感興趣的工作，師生對項目最終成果給出評價。項目教學(xué)站在學(xué)生主動構(gòu)建認知體系的立場上，為學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自實踐獲得直接經(jīng)驗提供了可能。項目教學(xué)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過團隊合作自主完成自己感興趣的項目活動或解決實際問題的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中不需要刻意去設(shè)計，而是在項目活動中自然形成的跨學(xué)科性。

目前高職院校對有活力、有激情的藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體在公共英語教學(xué)中關(guān)注度遠遠不夠。這群學(xué)生普遍英語水平偏低，基礎(chǔ)薄弱，對英語缺乏興趣。

我們應(yīng)該關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的特殊需求，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既懂英語又有專業(yè)特長的復(fù)合型人才。藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)不應(yīng)以終結(jié)性評價為主，而應(yīng)該加強形成性評估的比例。如何因材施教，對藝術(shù)類學(xué)生進行個性化教學(xué)，必須明確學(xué)生的語言認知與專業(yè)實踐活動互相融合，向語言的實用能力轉(zhuǎn)移。挖掘?qū)W生的藝術(shù)特長，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自主意識，而項目教學(xué)恰好地利用了學(xué)生具備扎實的美術(shù)專業(yè)水平的優(yōu)勢。因此為了激發(fā)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高語言應(yīng)用能力、促進小組合作學(xué)習(xí)能力的作用?？梢試L試把公共英語部分教學(xué)內(nèi)容與其設(shè)計專業(yè)結(jié)合起來，進而搭建語言實際操練平臺。通過項目合作學(xué)習(xí)情境設(shè)計，完成一系列的任務(wù)達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。堅持以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，突出技能的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)團隊合作精神。

項目教學(xué)的教學(xué)形式是以學(xué)生為主體、以項目活動為載體的教學(xué)，對這種形式的教學(xué)而言，由學(xué)生和教師共同選擇與學(xué)生工作崗位相關(guān)的，符合學(xué)生興趣的項目及其目標和內(nèi)容。實際上項目教學(xué)與學(xué)科教學(xué)不是互為矛盾，而是互為補充，它們之間存在互相依賴、互相影響的關(guān)系。本文基于項目教學(xué)的理論，聯(lián)系高職教育中的實踐教學(xué)探究了高職公共英語教學(xué)中實施項目教學(xué)的必要性與可行性，落實具體的實施計劃與過程將是我們今后繼續(xù)關(guān)注的課題。

[1]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，(22).

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究，2002，(11).

[3]鄧媛，王湘玲.項目驅(qū)動培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2009，(8).

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，2006.

[5]屈海群，宋海寧.對高職高?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)的必要性及對策研究[J].中國成人教育，2009，(18).

[6]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾，傅小芳.項目教學(xué)的理論與實踐[M].江蘇教育出版社，2007.

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與教學(xué)研究課題研究成果“基于公司模式的高職英語項目教學(xué)研究”(2011－SZJGXM43)。