◆孫 劍

(江西省新建縣第一小學(xué))

如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

◆孫 劍

(江西省新建縣第一小學(xué))

從創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，提高解決問題能力四個(gè)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了探討。

問題意識(shí) 學(xué)生 情境

問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。目前，課堂教學(xué)狀況并不令人樂觀，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象并不多見，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然不同程度存在著，學(xué)生總是圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。儼然學(xué)生成了教師問題的奴隸。眾所周知，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)千差萬別，思維水平參差不齊。教師憑自己主觀的設(shè)問和喋喋不休的講解，不可能解釋每個(gè)學(xué)生心中各不相同的疑惑，大部分學(xué)生成為無所用心的陪客。因此，教師應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題展開，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，使他們有轉(zhuǎn)變較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并非一朝一夕之事，需要經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)的過程。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正把提問權(quán)力還給學(xué)生呢?下面，筆者談幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題

學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，我曾經(jīng)問過一些學(xué)生，了解到他們?cè)谡n堂上不敢提問是因?yàn)樾睦眍檻]，許多學(xué)生擔(dān)心，我提的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)會(huì)譏笑嗎?我提的問題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎?等等這些顧慮。因此，教師首先必須創(chuàng)造十分自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，如果能大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，因?yàn)槟芴岢龈哔|(zhì)量的問題也是從低質(zhì)量的問題開始的。對(duì)提錯(cuò)問題，教師絕不批評(píng)，啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心。對(duì)于提出的問題，富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論加以解決。對(duì)于提出的問題，超過所學(xué)范圍或教師一時(shí)難以回答，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒有心理負(fù)擔(dān)和精神束縛，形成不懂就問，勤學(xué)善問的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

愛因期坦說過:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在具備了敢于提問的心理后，不等于就把問題問在點(diǎn)子上，往往會(huì)出現(xiàn)提的問題質(zhì)量不高，不能切中新知的要害，有時(shí)甚至還會(huì)提出與內(nèi)容無關(guān)的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師還必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。

例如，我在教“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算時(shí)”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境:今天，老師送給每位同學(xué)一個(gè)特殊的禮物，請(qǐng)大家?guī)е鴨柼?hào)去自學(xué)例題，對(duì)感到有疑慮的打上一個(gè)問號(hào)，甚至可以談你的看法，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少問題。有的說不一定用書上的方法來推導(dǎo)梯形面積公式，用其他割補(bǔ)方法也可以的;有的立即說，連一根對(duì)角線，將它分成兩個(gè)三角形、平行四邊形;有的說也適用三角形等。這堂課，由于提問非常激烈，沒有完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為這是一堂非常有意義的數(shù)學(xué)課，因?yàn)樗行У嘏囵B(yǎng)了學(xué)生能力和創(chuàng)新能力，也改變了過去新課教學(xué)中只是教師提問學(xué)生，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問

只有學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)提出問題，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)，讓教學(xué)過程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開。

例如，我在教“幾分之一”的認(rèn)識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)二分之一，我是這樣做的:首先運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，從故事里引出三組問題:(1)把4個(gè)餅平均分給白兔、灰兔吃，每只分得幾個(gè);(2)把2個(gè)餅平均分給白兔、灰兔吃，每只兔子分得幾個(gè)?(3)把1個(gè)餅平均分給白兔、灰兔吃，每只兔子分得幾個(gè)?當(dāng)出現(xiàn)第三個(gè)問題，學(xué)生不能用學(xué)過的數(shù)表示出所分的個(gè)數(shù)，這就與自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生沖突，用什么數(shù)表示半個(gè)呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這個(gè)問題，教學(xué)就圍繞著這個(gè)問題而展開了。

四、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，提高解決問題能力

現(xiàn)在課本上的習(xí)題大都是條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)習(xí)題，可是實(shí)際生活中的問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對(duì)應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將課本例題或習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，成為“問題解決”形式的題目。

例如，我在教學(xué)常見的乘除法數(shù)量關(guān)系之后，可將“李老師帶60元錢，買了8個(gè)足球，每個(gè)7元，還剩下多少錢”這類的題目，改編為“李老師到文具店買六一活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買8個(gè)足球，每個(gè)7元，只帶60元錢，夠買這些東西嗎?”由于改造后的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去挖掘問題，組織問題，尋找解決問題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的辦法，除了應(yīng)用60－7×8=4元進(jìn)行比較外，不少同學(xué)想出了妙計(jì)，用60÷7=8個(gè)…4元和60÷8=7元…2元，兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出60元錢夠買每個(gè)7元的足球8個(gè)，這種練習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)。

總之，教師要更新教育觀念，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書，不惟師”的思想，把提問權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與靈感，必將能培養(yǎng)出具有思考強(qiáng)烈問題意識(shí)、有創(chuàng)造思維的人才。