王 琦

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021）

音韻層面的英語朗讀技巧研究

王 琦

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021）

英語朗讀是人體多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)運(yùn)作的語言活動(dòng)，是一種綜合的語言訓(xùn)練方式。判斷學(xué)生英語朗讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，主要從語音、音際、音韻、語調(diào)等方面進(jìn)行界定。論文局限于音韻層面研究，通過介紹重音、停頓和節(jié)奏等規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧。

音韻；英語朗讀；研究

英語朗讀是用正確的重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，準(zhǔn)確、流暢、有表情地讀英文材料，它是學(xué)好英語必須掌握的一種基本技能，也能為更高階的演講打好基礎(chǔ)的一種技能。一方面，它不僅可以幫助學(xué)生正確發(fā)音、識(shí)字，理解語句的語法結(jié)構(gòu)，更重要的是，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、促進(jìn)英語思維；另一方面，從“學(xué)”的角度看，學(xué)生學(xué)單詞、理解、寫作和口頭表達(dá)、演講能力的提高，也離不開朗讀。

要想朗讀得好，必須在掌握正確的發(fā)音、深刻理解句子的基礎(chǔ)上，講究技巧，掌握運(yùn)用英語句子的語音、語調(diào)、語速、重讀和停頓的規(guī)律，表達(dá)句子的思想感情之間的內(nèi)在聯(lián)系。而判斷學(xué)生英語朗讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行界定：（一）語音層面。學(xué)生是否熟知每個(gè)音標(biāo)的音質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)音要領(lǐng)并掌握了糾正常見發(fā)音錯(cuò)誤的方法。（二）音際層面。學(xué)生是否熟知并掌握了處理“省音”、“連讀”、“失爆”、“同化”等音際關(guān)系的方法。（三）音韻層面。學(xué)生是否熟知并掌握了“表意重音” 、“ 邏輯重音” 、“ 情感重音” 、“ 停頓” 、“ 節(jié)奏” 等方面的規(guī)則。（四）語調(diào)層面。學(xué)生是否熟知并掌握了怎樣以及何時(shí)使用“升調(diào)”、“降調(diào)”、“平調(diào)”、“降升調(diào)”等來表達(dá)不同的態(tài)度、情感和交際意圖。

本文主要從音韻層面來談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z朗讀技巧。

一、內(nèi)容豐富的語句重音

我們?cè)诶首x英語或用英語交談時(shí)，并不是句子中的每個(gè)詞都“平均用力”，讀得一樣響亮、清楚，而是有些詞讀得或說得又輕又快，而且較為含糊；有些詞則讀得或說得又重又慢，而且較為清晰。那些讀得或說得響亮而清晰的詞就是句子重音所在。根據(jù)表達(dá)意圖,說話人在不同的語境中采用不同的語句重音。

（一）表意重音

一般情況下，英語的表意重音主要由詞性決定，表意重要的實(shí)詞通常重讀，虛詞和功能詞一般弱讀，這是由詞的語法功能決定的。表意重音通常指講話人在沒有受到個(gè)人情感影響或沒有特意將句中的某一信息加以強(qiáng)調(diào)的情況下，對(duì)句中所有實(shí)詞一視同仁地加以強(qiáng)調(diào)，話語中所有實(shí)詞的重音都為表意重音。實(shí)詞包括名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問代詞等；虛詞包括介詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞、人稱代詞等。這種重音主要用來突出句中的主要內(nèi)容。如：

New Zealand isperceived astheleast corrupt nation on earth，and Somalia and North Korea are seen as the most corrupt,aGerman watchdogorganization said in a report releasedthisweek.

這段文字是一段新聞廣播稿。每一個(gè)實(shí)詞的重音（黑體標(biāo)注）在朗讀中都得到強(qiáng)調(diào)，采用表意重音朗讀，以體現(xiàn)一種實(shí)事求是的態(tài)度，傳達(dá)真實(shí)信息。在新聞廣播朗讀中，表意重音尤為常用，以表示公平、公正、客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。

（二）邏輯重音

邏輯重音在英語和漢語中都是根據(jù)上下文語義的邏輯關(guān)系來確定的，大都具有對(duì)比強(qiáng)調(diào)的含義，因此，邏輯重音有時(shí)又叫對(duì)比重音。它指講話人有意將句中的某個(gè)成分與上下文中的另一個(gè)成分相對(duì)比而給予的特殊強(qiáng)調(diào)。下列七個(gè)句子，黑體部分標(biāo)注的是邏輯重音：

Lilywantstobuyaredbikethisweekend.

莉莉想這個(gè)周末（不是這周的任何一個(gè)工作日）買一輛紅色的自行車。

Lilywantstobuyaredbikethis weekend.

莉莉想這周末（心情迫切，不想推遲）買一輛紅色的自行車。

Lilywantstobuyaredbike this weekend.

莉莉想這個(gè)周末買一輛紅色的自行車（只是自行車，不是其他什么小轎車）。

Lilywantstobuya redbike thisweekend.

莉莉想這個(gè)周末買一輛（不是兩、三輛）紅色的自行車。

Lilywantstobuy a redbikethisweekend.

莉莉想這個(gè)周末買（不是租，也不是借）一輛紅色的自行車。

Lilywants tobuyaredbikethisweekend.

莉莉想（只是計(jì)劃，不知能否實(shí)施）這個(gè)周末買一輛紅色的自行車。

Lily wantstobuyaredbikethisweekend.

莉莉（不是其他人）想這個(gè)周末買一輛紅色的自行車。

以上七個(gè)語句本是同一個(gè)句子，但由于邏輯重音的不同，與其他重音形成了鮮明的對(duì)比，使說話人的意圖表達(dá)更為確切。在日常生活中，邏輯重音的使用較為頻繁，這種強(qiáng)調(diào)有壓倒一切之勢(shì)，使語句中的其他成分均“黯然失色”，本來該重讀的實(shí)詞被讀得快而弱，本來該弱讀的虛詞被減弱到幾乎聽不出來的程度。

（三）情感重音

情感重音是指講話人在極為激動(dòng)的情況下，由于感情的需要，對(duì)某個(gè)能表達(dá)其情感的詞或詞組給予超常規(guī)的強(qiáng)調(diào)。情感重音一般多在話劇、詩歌朗誦或演講中使用。如：

Mom，where are you?

Mom，I miss you，I will miss youforever.

虛詞are在語句中作為情感重音，被用于了超常規(guī)的強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出孩子對(duì)母親的無限思念。

情感重音是朗讀者對(duì)作品感受的必然產(chǎn)物，然而重音的具體位置卻有任意性，它隨著朗讀者對(duì)作品感受的深淺、快慢而自行確定。同時(shí)也應(yīng)注意到，情感重音并非都以加重的形式出現(xiàn)，以輕讀的方式出現(xiàn)同樣可以形成輕重對(duì)比，起著強(qiáng)調(diào)語言特定含義、揭示語言潛在內(nèi)容、強(qiáng)化語言感情色彩的作用。

二、劃分意群、把握停頓

在朗讀時(shí)，我們不可能一口氣把一篇文章、一個(gè)長句一讀到底。因此，在段落之間、語句之間、詞組之間，甚至是詞與詞之間就需要停頓。合理的停頓需要按照劃分意群的原則來進(jìn)行。如:Hewent tobring/hisbrother back.正確的劃分應(yīng)如上所示。但如果按下面的劃分朗讀：He went/tobringhis/brother back.那么所讀出的句子意思是支離破碎的，讓人聽不明白。所以，意群的劃分要根據(jù)語法關(guān)系來進(jìn)行，也就是要依據(jù)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語間的相互關(guān)系來劃分。

如：Over ahalf/of thestudentshere/aregirls.

此句主語長，所以共劃分為三個(gè)意群。第一意群是由介詞+數(shù)詞構(gòu)成的主語；第二意群是由介詞短語作主語的定語，here作students的定語，所以要?jiǎng)澣胪徊糠郑坏谌馊簽橄祫?dòng)詞+表語girls。

又如：Inthiscountry/youcansee/smilingfaces/wherever yougo.

此句第一意群為介詞短語作地點(diǎn)狀語；第二意群為主語+謂語；第三意群為賓語+定語；第四意群為地點(diǎn)狀語。

朗讀時(shí)，一意群內(nèi)詞與詞可連讀的一定要連讀；不屬于同一意群的前后相鄰的兩個(gè)詞，即使符合連讀規(guī)則，也不應(yīng)連讀。

學(xué)會(huì)正確劃分意群，主要在于掌握句中語法成分間的相互關(guān)系，注意意思表達(dá)的完整性，還應(yīng)多聽標(biāo)準(zhǔn)的英語朗讀，注意其意群的劃分。

三、輕松把握句子的節(jié)奏

節(jié)奏是一種有規(guī)律的語音現(xiàn)象，富有節(jié)奏的朗讀使人聽上去抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽，充分表達(dá)說者的情感；而沒有節(jié)奏的朗讀，則是單調(diào)、刻板、缺乏生機(jī)的。

英語的節(jié)奏規(guī)律可以這樣表示：英語句子由若干音步組成，每個(gè)音步由一個(gè)重讀音節(jié)或一個(gè)重讀音節(jié)加若干非重讀音節(jié)組成。一般來說，在同一個(gè)意群中，每個(gè)音步所占的時(shí)間應(yīng)基本一致。因此，在朗讀時(shí)，輕音較多的節(jié)奏群念快一些，輕音少的節(jié)奏群則念慢一些。

如：/What isthe/mother/doing?

句中斜線表示音步。此句為三個(gè)音步，What isthe這三個(gè)音節(jié)加在一起的朗讀時(shí)間應(yīng)與最后一個(gè)單詞doing的兩個(gè)音節(jié)所占的時(shí)間大體一致。因此，What要讀得重而清晰，isthe要輕而快，所占時(shí)間應(yīng)基本上與-ing一個(gè)音節(jié)的時(shí)間差不多。

又如：Therearefour of us.

Thereare是兩個(gè)非重讀音節(jié)，不能構(gòu)成一個(gè)音步，要讀得輕而快。在所標(biāo)示的音步中的三個(gè)音節(jié)，要讀得流暢、合乎節(jié)奏，four of us要連讀。

學(xué)生在節(jié)奏上的錯(cuò)誤常為過多重音，結(jié)果形成斷續(xù)式節(jié)奏，重音不突出，節(jié)奏平坦，不善于調(diào)節(jié)音群間的時(shí)間。因此要多聽、多練、培養(yǎng)節(jié)奏感，掌握節(jié)奏規(guī)律，提高朗讀效果，增強(qiáng)語言的感染力。

總之，掌握正確的朗讀技巧，并進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，再經(jīng)過不懈的努力，一定會(huì)使朗讀和口語趨于準(zhǔn)確清晰、自然流暢，同時(shí)對(duì)語言的整體運(yùn)用能力和即興演講能力將有極大的提升作用。

[1]紀(jì)玉華.英語朗讀藝術(shù)入門（上）[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2002：63.

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[3]高霞.中國英語學(xué)習(xí)者朗讀錯(cuò)誤實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[4]王桂珍.英語語音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]紀(jì)玉華.英語發(fā)音與朗讀教程［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007.

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1673-0046（ 2012）2-0190-02

本文是福建省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃2011年度規(guī)劃課“中職英語朗讀與演講藝術(shù)教學(xué)探微”(立項(xiàng)編號(hào):FJ CGGJ 11-024)的研究成果之一