尹楓

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下教師角色重構(gòu)

尹楓

以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式改變了長期以來以教師為中心的單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大學(xué)英語教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”，這種轉(zhuǎn)變對教師提出了更高的要求，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動自主學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變，更重要的是要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺把傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)換成“交際型”教學(xué)，這就要求教師重新建構(gòu)自己的角色，從而更好地適應(yīng)新型的教學(xué)模式。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式；教師的角色

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習

長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一般都以三T教學(xué)為原則：“課堂教學(xué)以課本為中心”、“課堂活動以教師為主體”、“教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試為參考的主要依據(jù)”。這種以教師為主體的單一的灌輸型的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來契機。根據(jù)目前的大學(xué)英語教學(xué)形勢，教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。其中最重要的內(nèi)容是要求 “充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，并強調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)迅速開展，初具規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托，集圖形、影像、聲音、文字等各種信息功能于一體，刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習是以學(xué)生為主體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，借助先進教學(xué)設(shè)備，在教師指導(dǎo)下進行系統(tǒng)的自主學(xué)習，從而有效地提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。將多媒體網(wǎng)絡(luò)運用于大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，感受真實學(xué)習環(huán)境，利用豐富的學(xué)習資料庫，充分發(fā)揮學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變“灌輸型”教學(xué)為“交際型”教學(xué)。

雖然很多高校已步入大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式時代，但教學(xué)模式并未發(fā)生根本變化，仍以教師授課為主，多媒體網(wǎng)絡(luò)只是教師偶爾使用的工具，教師借助多媒體平臺傳授知識，教師角色并無變化。有的教師放任學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生盲目、無目的地學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習過程變成了電腦游戲、瀏覽資料的過程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習缺乏有機調(diào)控和有效引導(dǎo)。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

在以學(xué)生為學(xué)習主體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式中，教師要清晰地意識到教師的教學(xué)模式、教師的課堂作用和對教師的要求都發(fā)生了很大的變化。

（一）教師的教學(xué)模式的變化

傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)中，教師的教學(xué)模式主要是“教師+教材+粉筆”，教師以教材為依托，以黑板為媒介，把教材的知識灌輸給學(xué)生，所以教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的接受者，被動地接受教師灌輸?shù)闹R，師生之間、學(xué)生之間鮮有交流。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下，教師的教學(xué)模式演變成“學(xué)生自主學(xué)習+課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生變成了課堂的主體，學(xué)生的自主學(xué)習占主導(dǎo)地位，而教師利用課堂精辟簡練地講解學(xué)生需要掌握的知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)生進行協(xié)助、監(jiān)督和評估，師生間、學(xué)生間通過網(wǎng)絡(luò)平臺有了更多的交流。

（二）教師的課堂教學(xué)作用的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)活動的統(tǒng)治者，具有絕對權(quán)威的地位。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下，學(xué)生成了教學(xué)的絕對主體，而教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、監(jiān)督者和評估者，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但絕對的權(quán)威已經(jīng)不復(fù)存在。

（三）對教師要求的變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要職責是傳授知識、組織課堂教學(xué)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、進行考核等，對于教師的要求比較單一，最重要的就是要具備大學(xué)英語課程的專業(yè)知識和文化背景，教師更多的是注重教學(xué)經(jīng)驗的積累。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下，雖然已經(jīng)從“以老師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，但對教師提出了更高的要求。教師不僅僅要具備英語課程的專業(yè)知識，還要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺、熟練操作多媒體設(shè)備，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)建良好的學(xué)習環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的自主學(xué)習，協(xié)助解決學(xué)生自主學(xué)習過程中遇到的各種問題，對學(xué)生自主學(xué)習進行有效的監(jiān)督和評估。這一切對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師從專業(yè)課程知識到網(wǎng)絡(luò)知識到學(xué)習的管理、監(jiān)督、評估等各方面都要有進一步的提升，才能勝任網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下教師的角色。

從以上教師的課堂教學(xué)模式、教師的課堂作用及對教師要求的變化可以看出，教師不能再固守在知識傳授者的角色，應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，摒棄舊的教學(xué)觀念，重新定位自己，重新建構(gòu)自己在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式中的角色。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習下教師角色的重新建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習要求學(xué)生重新擺正觀念，從“接受知識”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習知識”，自己是學(xué)習的主體，自己要為自己的學(xué)習負責，教師不再是課堂的權(quán)威，而是以多重的角色參與學(xué)生的自主學(xué)習，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。

（一）教師是自主學(xué)習環(huán)境的構(gòu)建者

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式下，先進的現(xiàn)代化技術(shù)給學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造了必要的學(xué)習硬環(huán)鏡。但是除了必要的硬件環(huán)境，軟環(huán)境對于學(xué)生的自主學(xué)習更重要。因此，教師要進一步地學(xué)習多媒體網(wǎng)絡(luò)知識、熟練操作多媒體設(shè)備、熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習風格、學(xué)習特點以及當前的學(xué)習主題制作相應(yīng)的課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集各種適合學(xué)生自主學(xué)習的材料，建立相應(yīng)的學(xué)習資料庫。只有這樣才能真正構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。

（二）教師是自主學(xué)習的組織者

知識的構(gòu)建離不開真實的社會文化背景，所以教師要創(chuàng)設(shè)跟學(xué)習主題相關(guān)的真實的情景，組織學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實情境中進行自主學(xué)習，相互交流，以到達真正地語言的運用，這才有利于學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容的意義的建構(gòu)。這就要求教師深刻地了解與該主題相關(guān)的知識點、文化背景，收集大量的資料，再進行斟酌篩選，整理出符合學(xué)生學(xué)習要求的材料，通過多媒體或者相關(guān)的電影、錄像、紀錄片等方式，組織學(xué)生體驗真實的語言環(huán)境，組織學(xué)生模擬真實的語言環(huán)境，最后把所學(xué)知識完全使用在真實的語言環(huán)境中。這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們意識到所學(xué)知識的實際意義，提高學(xué)習的效率；更能讓學(xué)生進一步掌握知識的同時也完成對知識意義的建構(gòu)，把所學(xué)的知識真正地應(yīng)用到現(xiàn)實的情景中。

（三）教師是自主學(xué)習的指導(dǎo)者

長期以來，學(xué)生都是被動的學(xué)習者，被動地接受者教師課堂上傳授的知識，對教師產(chǎn)生了一定的依賴感。而在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中，學(xué)生要從被動的接受者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)生者，角色的突然轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生變得不知所措，會影響到學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的習慣以及學(xué)習的效果。因此教師在自主學(xué)習過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)是必不可少的。教師一方面要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，盡快地調(diào)整自己依賴老師的習慣，適應(yīng)自主學(xué)習的模式。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習。教師可以系統(tǒng)地介紹各種自主學(xué)習的策略，提高學(xué)生對自主學(xué)習的元認知和認知水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習興趣、學(xué)習風格和學(xué)習習慣等來正確選擇適合自己的方法，教師也要針對學(xué)生自主學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案，指導(dǎo)學(xué)生正視自己存在的問題、及時糾正，同時也要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習的能力，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，學(xué)會與教師和同學(xué)討論所學(xué)知識，適時地查漏補缺及糾正錯誤，在已知的知識基礎(chǔ)上獲取新的知識，完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）教師是自主學(xué)習的協(xié)助者

教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義建構(gòu)的協(xié)助者。一方面教師協(xié)助學(xué)生了解變化的環(huán)境和自我，讓學(xué)生在最大限度地發(fā)揮自己的潛力進行自主學(xué)習。另一方面，教會學(xué)生與他人協(xié)作的方式，教師自己親自參與到學(xué)生的學(xué)習中，當學(xué)生面臨學(xué)習困難時，教師要協(xié)助學(xué)生認清問題，提出合理建議，幫助學(xué)生一起克服困難，和學(xué)生一起完成學(xué)習任務(wù)，達到學(xué)習要求。教師的協(xié)助有利于幫助學(xué)生更清楚地了解自己學(xué)習過程中存在的問題和不足，從而及時改進學(xué)習方法，完成所學(xué)知識意義的構(gòu)建。

（五）教師是自主學(xué)習的監(jiān)督者

H319

A

1673-1999（2012）16-0200-02

尹楓（1977-），女，江蘇人，碩士，南通大學(xué)（江蘇南通 226000）外國語學(xué)院講師。

2012-05-18

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度課題（2012-R-22652）。