王雯嬌

（長春金融高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，吉林 長春 130028）

多媒體教學(xué)是通過學(xué)生——計算機——教師之間的交互運作達到教學(xué)目的的一種方式，指運用計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件（課件）來開展的教學(xué)活動，即計算機輔助教學(xué)。伴隨著計算機科學(xué)技術(shù)的普及和教育信息化的推進，多媒體教學(xué)已被廣泛地運用于高校教學(xué)實踐當中，成為提高教學(xué)實效性重要而不可或缺的教學(xué)輔助手段。［1］這種教學(xué)方式將多種媒體信息相融合，包括計算機綜合處理、控制符號，以及語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等要素。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)要求將多媒體的各個要素進行有機組合，在屏幕上以圖像的形式展現(xiàn)，并輔以聲效，同時借助使用者和計算機間的人機交互運作，來完成整個教學(xué)培訓(xùn)過程。［2］可以說，多媒體技術(shù)的使用帶來了教師教學(xué)手段的根本性改變。作為一種嶄新的教學(xué)手段，它將計算機、投影機、錄像機和錄音機的技術(shù)融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環(huán)境。［3］在教學(xué)過程中，教師通過多媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過多媒體及時向教師反饋問題或成果等有關(guān)學(xué)習(xí)信息。因此，在高校教學(xué)過程中，可以通過這種全新教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，有針對性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以此充分形象地模擬教學(xué)環(huán)境，綜合應(yīng)用多種生動靈活的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，更直接地達成教學(xué)目標。

一、當前多媒體教學(xué)的主要問題

1.混淆了課堂教學(xué)的主體

現(xiàn)代教學(xué)的一個重要原則就是要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。但是在當前的多媒體教學(xué)實踐中，許多教師忽視了這一原則，本末倒置。一方面，過度使用多媒體手段，使教師的定位從主導(dǎo)者變成了可有可無的“演示者”。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部制成多媒體課件，教學(xué)中過度依賴課件，教師上課不停地演示，使輔助性的多媒體器件成為了課堂主角，上課變成了放電影。對多媒體技術(shù)的過分依賴，也會導(dǎo)致教師和學(xué)生思考意愿和能力的弱化，不能針對某些焦點問題展開討論，師生之間的溝通交流減弱。同時，多媒體課件的易復(fù)制可傳播性，也降低了一些學(xué)生做筆記的主動性，直接復(fù)制教師的教學(xué)課件，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠情緒。教師必須清醒地認識到，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，多媒體技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，而不是取代教師教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的工具。

2.教學(xué)效果易受課件質(zhì)量制約

在多媒體教學(xué)中，課件質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量。目前，重形式、輕內(nèi)容成為許多多媒體課件制作中的通病。一方面，教師在制作課件時，一味追求表現(xiàn)形式上的新奇動感，只強調(diào)奪目的色彩、豐富的圖片、有趣的動畫和強勁的音樂，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的組織和提煉，結(jié)果是課件形式花哨而內(nèi)容單薄，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置、喧賓奪主。這樣的教學(xué)方式不僅無助于教學(xué)效果的提升，反而會分散學(xué)生對于教學(xué)重點的理解與關(guān)注，背離了教學(xué)目標。另一方面，教師在以多媒體課件輔助教學(xué)、提升教學(xué)實效的過程中，必然要花費許多時間和精力進行備課和制作課件，導(dǎo)致對其他教學(xué)環(huán)節(jié)準備的忽視，最終影響整體教學(xué)效果。

此外，教師自身水平的局限性也會直接影響課件制作質(zhì)量，低質(zhì)量的課件很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能會造成教學(xué)方式和效果的南轅北轍。因此，多媒體課件并非適用于所有教師和生，教師過度追求多媒體教學(xué)，而放棄自己原有行之有效的教學(xué)方式，反而會降低教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體教學(xué)未與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用過程中，部分教師過分強調(diào)多媒體技術(shù)在授課中的作用，一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來自于大屏幕上的圖像，而使傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語言和體態(tài)與學(xué)生的溝通則效果大大削弱。這種過度依賴多媒體技術(shù)，非但沒有豐富教學(xué)，反而將教學(xué)手段單一化。從而削弱了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)實踐中，教師個人的教學(xué)素養(yǎng)和溝通水平能更真切地展現(xiàn)其人格魅力，言傳身教的教學(xué)方式不僅更有利于學(xué)生的認同，潛移默化也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用是提高教學(xué)實效性的必然要求，但是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不矛盾，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是教師的教育經(jīng)驗依然起著決定性作用，二者的有機結(jié)合才更能提升教學(xué)效果。

二、提升多媒體技術(shù)在教學(xué)中的效率

1.準確定位多媒體技術(shù)的教學(xué)作用

在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，首先要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用和地位，必須認識到，多媒體技術(shù)是輔助性的教學(xué)手段，既不能取代教師的主導(dǎo)性，也不能取代學(xué)生的主體性。［4］教師是教學(xué)過程的組織者，應(yīng)重點關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生進行主動的創(chuàng)新性思考，將“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。這種主導(dǎo)性要求教師在整個教學(xué)過程中不能過分依賴多媒體，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生群體的特點，輔以多樣化、個性化的教學(xué)手段，適當有效的多媒體教學(xué)必須建立在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上。

2.準確把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用時機

多媒體教學(xué)具有其鮮明的特性，憑借其生動形象的情景再現(xiàn)、豐富多彩的內(nèi)容實例和靈活互動的學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但另一方面，過于頻繁多變的演示也很容易分散學(xué)生的注意力、模糊教學(xué)重點、脫離教材本身。因此，適度使用多媒體，必須把握好有效的時機，達到既豐富課堂，又能有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和思考，實現(xiàn)寓教于樂的良好教學(xué)效果。

三、推進多媒體教學(xué)的方式方法

多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是不容置疑的，為了充分利用多媒體的優(yōu)勢，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，需要在教學(xué)實踐中不斷克服多媒體教學(xué)的不足，合理有效地將多媒體技術(shù)運用到現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量和實效。結(jié)合目前多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，可以從以下幾個方面努力：

1.提升教師應(yīng)用多媒體的技能

計算機技術(shù)是教師進行多媒體制作的基礎(chǔ)，因此學(xué)校在應(yīng)用多媒體教學(xué)體系的過程中，要做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師在這方面的技能水平。在制作課件時，應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，針對具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，合理選擇素材，突出重點，強調(diào)難點，靈活應(yīng)用多媒體相關(guān)元素；根據(jù)教師講授風(fēng)格，使知識點銜接更加緊密，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)嚴謹、系統(tǒng)全面的思維習(xí)慣。課件內(nèi)容既要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要充分體現(xiàn)出讓學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新地獲得知識和技能的特色，并依據(jù)實際的情況，對課件做適時調(diào)整，做到不斷改善和提升。

2.突出互動性，強調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮研究者、組織者、引導(dǎo)者、管控者等多重身份的作用。一方面，必須牢牢把握學(xué)生是教學(xué)活動主體的準則。在課件制作過程中，無論是對多媒體要素的選擇，還是對演示時機的把握，都要充分考慮學(xué)生的特點，服務(wù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。同時，將多媒體教學(xué)提問、討論、辯論以及案例分析等多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，最大限度地給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。另一方面，在多媒體教學(xué)中要突出教師的主導(dǎo)作用。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，時刻注重從學(xué)生的思想實際和現(xiàn)實需要出發(fā)，激活與學(xué)生的直接互動交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、認真分析，提升學(xué)生識別問題、判斷問題、解決問題的能力。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合

無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，每一種教學(xué)都各有特色，在傳遞范圍、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和受控性等方面均有不相同。因此，在教學(xué)中教師需要準確地把握每種教學(xué)特性，努力尋求兩者的結(jié)合點，優(yōu)勢互補，真正提高教學(xué)效率。［5］同時，還要在教學(xué)實踐中不斷積累、總結(jié)各種教學(xué)的使用技巧和策略，從而加強教師與學(xué)生的情感互動，提高多媒體教學(xué)的實效性。

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［1］吳虹.對高校多媒體教學(xué)的思考［J］.湖南商學(xué)院學(xué)報，2004，（7）.

［2］魏彩萍.多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與改進的思考［J］.遼寧高職學(xué)報，2006，（1）.

［3］劉文.基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用［J］.荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

［4］陳伊琦.多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）.

［5］崔建弘，宿敬肖.淺談多媒體與教學(xué)的有效整合［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（10）.