李文萱

（合肥工業(yè)大學電氣與自動化工程學院，安徽 合肥 230000）

高職院校光伏專業(yè)建設(shè)的探索

李文萱

（合肥工業(yè)大學電氣與自動化工程學院，安徽 合肥 230000）

結(jié)合光伏專業(yè)建設(shè)的必要性和可行性，分析了光伏專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃論證和建設(shè)的重點，提出校企合作的共建途徑，以及相關(guān)教師的培養(yǎng)和引進，探討了在建設(shè)過程中需要注意的問題。

光伏專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；校企合作

隨著天然氣、石油、煤等常規(guī)能源在長期使用中的逐漸減少，非再生能源的使用面臨著枯竭的危險，而且這些常規(guī)能源的燃燒也造成了環(huán)境污染和對生態(tài)的破壞。開發(fā)和尋找新能源已引起了全世界的廣泛關(guān)注。核能、水能、太陽能、風能、生物質(zhì)能等新能源在不同程度上得到了研究和開發(fā)。這其中太陽能是一種可再生的能源，“資源豐富、不會導(dǎo)致溫室效應(yīng)、不會造成環(huán)境污染”的特點受到高度的重視，前景十分廣闊。

一、光伏專業(yè)建設(shè)的必要性和可行性

（一）專業(yè)建設(shè)的必要性

發(fā)展可再生能源已成為全球的課題。而縱觀可再生能源，太陽能的開發(fā)應(yīng)用前景最好，潛力最大，目前已被充分認識。近30年來，太陽能技術(shù)在研究開發(fā)、商業(yè)化生產(chǎn)、市場開拓方面都獲得了長足發(fā)展，成為世界快速、穩(wěn)定發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)之一，而其中的太陽能光伏發(fā)電是世界上節(jié)約能源、倡導(dǎo)綠色電力的一種主要的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。光伏發(fā)電在航天、通訊以及居民供電等領(lǐng)域已有應(yīng)用。隨著光伏產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)粩嗟耐卣埂９夥a(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，從生產(chǎn)到管理再到研發(fā)，各層次的人才非常有限，短期或者二次培訓(xùn)的上崗人員很難滿足崗位的真正需求，這就需要學校為企業(yè)、為光伏行業(yè)輸送真正的技術(shù)型人才。

（二）專業(yè)建設(shè)的可行性

我國“十二五”規(guī)劃中已明確說明今后把新能源作為重點扶持的七大新興行業(yè)之一。近年來光伏產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來了大量人才需求，形成大量生產(chǎn)運行、技術(shù)管理、產(chǎn)品檢測、維修服務(wù)、營銷等崗位。從業(yè)人員可以從事光伏操作工、制造工或安裝人員、技術(shù)人員、工藝人員、技師、工程師和設(shè)備維修師等，除此而外還可以自主創(chuàng)業(yè)，做一些太陽能小產(chǎn)品，比如太陽能手電筒、院燈、路燈、野營燈或充電器等，前景非常廣闊。目前國內(nèi)院校尤其是高職學校開設(shè)光伏專業(yè)的稀少，少量的光伏畢業(yè)生不能滿足市場的需求。學院建設(shè)光伏專業(yè)，只要定位正確，緊跟光伏產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展增設(shè)專業(yè)和工種，一定會伴隨著光伏行業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，形成自己的特色，為光伏行業(yè)提供全方位、多學科、多層次的技能人才。因而高職院校開設(shè)光伏專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景。

二、光伏專業(yè)建設(shè)必須進行規(guī)劃論證

太陽能光伏產(chǎn)業(yè)產(chǎn)線比較長，從硅石開采、多晶硅的提純鑄錠、單晶硅的拉棒切片、電池片的生產(chǎn)絲網(wǎng)印刷、組件封裝、一直到光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計與安裝，里面涉及環(huán)節(jié)眾多、工藝流程成百上千。作為學院來說根據(jù)自身的實力怎么樣才能建設(shè)出具有地方特色的專業(yè)，這是一個難點，但如果規(guī)劃的好難點也可以變?yōu)榭袋c和亮點。學院投資整個產(chǎn)業(yè)鏈是不切實際的，但我們可以從中任意的切一塊、挑一塊都可以建成自己的特色專業(yè)。

光伏產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)也比較多，光伏應(yīng)用在很大程度上都得到了重視。但各地區(qū)情況不太一樣，有的地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展得比較快，形成了光伏產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的態(tài)勢，對相關(guān)人才的需求量大，尤其是高端的技術(shù)型人才稀缺；而有的地區(qū)相關(guān)光伏產(chǎn)業(yè)比較少，人才的需求量不大。對于光伏專業(yè)來說，是一個新興專業(yè)，教學經(jīng)驗、教學方法等各方面東西都還在積極的摸索中，教學資料也不太完整，同時也沒有完善的教學體系，沒有一定的教學模式。這樣在光伏專業(yè)建設(shè)的過程中，如果不進行合理規(guī)劃論證，一方面可能浪費我們的教學資源，另一方面可能還會對專業(yè)的發(fā)展起到阻礙。為了使教學資源得到充分的利用、為了給未來專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的空間，對專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略學院應(yīng)當做好每一環(huán)節(jié)，認真細致地規(guī)劃。對于專業(yè)建設(shè)的方案在實際的教學實踐中可以不斷地去修改，使之能夠更好地有利于未來光伏專業(yè)的發(fā)展對以及學生的培養(yǎng)，盡可能做到最好。

確定專業(yè)的發(fā)展方向是進行專業(yè)規(guī)劃首先要考慮的問題。由于光伏專業(yè)涉及的相關(guān)知識比較廣，可選擇的范圍也相對比較大。太陽能光伏產(chǎn)業(yè)從材料的處理，到硅片加工，到組件生產(chǎn)一直到最后的發(fā)電應(yīng)用，可以有多技能多工種的培養(yǎng)，空間比較大。學院應(yīng)該根據(jù)當前社會發(fā)展的需要，更重要的是要根據(jù)當?shù)毓夥a(chǎn)業(yè)對畢業(yè)生的需求，結(jié)合學?，F(xiàn)有的教學條件和教學資源來合理建設(shè)。這就需要我們?nèi)ド钊氲狡髽I(yè)、社會做好調(diào)研工作，抓住當前社會和相關(guān)企業(yè)對特定光伏技能人才的需求，以及長遠考慮未來光伏行業(yè)的需求，這樣就可以切合實際的培養(yǎng)社會所需要的人才，與其他學校差異化培養(yǎng)學生，突出學院在該專業(yè)方面的優(yōu)勢和特色。所以高職院校光伏專業(yè)建設(shè)必須要突出兩個方面，即：與當?shù)仄髽I(yè)需求相結(jié)合、與未來光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

由于光伏專業(yè)的實踐操作性強,因而相關(guān)實驗室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中非常重要的環(huán)節(jié)。學生光有知識能力不行，還必須具備足夠的動手能力，這就需要建立在大量的相關(guān)實踐操作的基礎(chǔ)上。學生畢業(yè)后如何找工作？找什么樣的工作？一方面取決于學生自身的素養(yǎng)、自身的光伏知識；另一方面則取決于學生的實際動手能力。而學生動手能力的培養(yǎng)必須從平時的實踐操作中慢慢積累，但光伏專業(yè)涉及的知識面較寬不可能所有的實驗室都建，這就需要根據(jù)學校的辦學實力和專業(yè)發(fā)展方向進行合理選擇，這都體現(xiàn)了實驗室建設(shè)規(guī)劃的重要性。

三、光伏專業(yè)建設(shè)的重點

(一)人才培養(yǎng)的模式

光伏專業(yè)培養(yǎng)哪些人？培養(yǎng)成什么樣的人？如何培養(yǎng)？一直是我們要思考的問題。而傳統(tǒng)理念注重的是：先理論、后實踐；重基礎(chǔ)、輕專業(yè)；重講授、輕體驗；重原理、輕工藝，這已不再適合當前人才培養(yǎng)的模式，我們現(xiàn)在要以快樂教學為手段、以核心技能為目標、以教學項目為載體、以綜合素質(zhì)為方向的教學模式。讓學生“邊玩邊學”、“在玩中學”、“在學中玩”，提高學生的學習興趣，讓學習不再枯燥無味。

專業(yè)建設(shè)的宗旨是要立足于服務(wù)地方經(jīng)濟，應(yīng)根據(jù)相關(guān)崗位的知識和實踐能力的要求，制定可行的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系。試行分段式、訂單式、合作辦學、多學期等靈活多樣的教學組織形式。將企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和學校的教學緊密結(jié)合在一起，這樣兩方面就可以進行直接對接。學院還可以組織學生到一些光伏企業(yè)去參觀學習，一方面可以了解企業(yè)的文化、企業(yè)的管理模式、感受職場的氛圍，為以后的工作積累一些經(jīng)驗；另一方面學生通過自身的經(jīng)歷可以提高他們對專業(yè)的認識。還可以通過開展各種技能競賽、創(chuàng)新實踐等活動，用以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的動手能力，培養(yǎng)團隊精神和共同協(xié)作的能力，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（二）課程資源建設(shè)

通過由教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)三方針對光伏行業(yè)的崗位群進行有針對性地分析，將企業(yè)的真實工作過程做成具體任務(wù)的形式作為教學內(nèi)容，設(shè)計具體的學習情境和實訓(xùn)項目。通過課程的建設(shè)可以將學校和企業(yè)聯(lián)系的更加緊密，也為以后其他方面的進一步合作打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)當前及以后的發(fā)展需求，可以實現(xiàn)幾門主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學。建立教師、企業(yè)、學生“三方互動”的專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)校企雙方聯(lián)合教學，更好地滿足學生的需求，為學生服務(wù)。

（三）實驗室及實習基地的建設(shè)

校內(nèi)實驗室及實習基地的建設(shè)通過校企共建，即“廠中有校，校中有廠”的建設(shè)思想。由企業(yè)投入設(shè)備和相關(guān)技術(shù)，學校來提供場地的方式，建設(shè)相關(guān)光伏專業(yè)的實驗室和實習基地。這樣既有教學過程中的實踐性，又有職業(yè)性和開放性。讓學生能夠感受到職場氛圍和企業(yè)的管理和文化，也就是說為學生在校內(nèi)創(chuàng)建和模擬了真實的企業(yè)崗位情境，體現(xiàn)了工學結(jié)合。相當于把課堂和生產(chǎn)的一線聯(lián)系到了一起，增強了學生學習的興趣。同時在實踐操作教學方案的安排、相關(guān)教師的配備、協(xié)同管理，以及安全保障等方面可以與企業(yè)密切合作，不僅能提高實際的教學效果，更體現(xiàn)了學院的辦學特色。建立反饋機制，構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，該體系可以由學校、學生、企業(yè)、社會共同參與，同時由學校和企業(yè)雙方人員共同實施實驗室和實習基地教學質(zhì)量監(jiān)控。

四、光伏專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進

由于缺乏光伏專業(yè)的的教師，以前從事電子和機電一體化等相關(guān)專業(yè)的教師進行轉(zhuǎn)行從事光伏教育。正所謂隔行如隔山，這些教師雖然有教學上的經(jīng)驗，但缺乏必要的專業(yè)知識，特別是實踐操作能力。對于綜合性較強的課程，教師們常常感覺力不從心。光伏專業(yè)是一個剛剛發(fā)展起來的專業(yè),很多學校都還沒有開設(shè)，不管是教學體系還是相關(guān)的教學資料都不完善，這對于即將走上工作崗位的教師來說是很困惑的一件事。因為沒有更多的資料去借鑒，教學中教師對一些相關(guān)概念的解釋可能就不夠透徹，甚至可能出現(xiàn)一些偏差。這就要求光伏專業(yè)的教師不管是備課還是平時查閱相關(guān)資料都要付出更多的時間和精力。

除了缺乏相關(guān)專業(yè)知識，更主要的是沒有豐富的實踐動手能力。既影響到教師實際的教學，關(guān)系到學生動手能力的培養(yǎng)，也影響學生畢業(yè)以后的就業(yè)，以及到企業(yè)能不能干好的問題；同時也對教師以后的發(fā)展有著很大的制約。教師所面臨的困難和壓力是擺在眼前的，但只要學院能重視，給他們更多的幫助和支持，給他們多一些相關(guān)學習和培訓(xùn)的機會，多大的困難都可以迎刃而解。當然教師之間也應(yīng)有更多的相互溝通和學習，不斷地給自己充電，努力提升自己的專業(yè)知識和實際動手能力。

另外，對光伏專業(yè)新教師的引進,首先看重的應(yīng)該是他們的實踐操作能力，其次看的才是他們的學歷。也可以引進在企業(yè)工作的人員,一方面他們有企業(yè)工作的經(jīng)驗；另一方面他們有很強的實踐操作能力，這在實際的教學活動中都可以幫助學生，給學生講解企業(yè)文化，教給學生一些實際工作的經(jīng)驗以及以后擇業(yè)的建議。這對于專業(yè)的發(fā)展和學生以后的就業(yè)都有著很大的益處。

五、結(jié)論

總而言之，從長遠來看光伏專業(yè)的發(fā)展前景是十分廣闊的。高職院校光伏專業(yè)的建設(shè)應(yīng)走“校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展以及合作就業(yè)”的道路，進一步深化行業(yè)共融、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)一支專兼結(jié)合，真正具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教學團隊，建立相互銜接、功能互補的校內(nèi)校外實踐和實習基地。

[1]教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合,半工半讀的意見,2006.

G719.21 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2012）02-0035-03

2012-3-2

李文萱（1982-），男，安徽天長人，合肥工業(yè)大學電氣與自動化工程學院在職研究生，滁州職業(yè)技術(shù)學院機電系教師。