謝海燕

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 金華 321019）

多媒體輔助教學(xué)下機(jī)械類專業(yè)教師角色的分析與探討

謝海燕

（浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 金華 321019）

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用該技術(shù)進(jìn)行機(jī)械專業(yè)課的輔助教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，作為高等學(xué)校機(jī)械類專任教師在投入這種教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)審視自身的教師角色，以適應(yīng)多媒體輔助教學(xué)的要求。本文通過(guò)對(duì)高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)用多媒體輔助技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀反思，闡述在多媒體輔助教學(xué)中多元化整合的教師角色。

多媒體；教師；角色

近年來(lái)，由于多媒體技術(shù)的迅速崛起，多媒體輔助教學(xué)已廣泛進(jìn)入高等學(xué)校機(jī)械專業(yè)課堂，它以聲像俱佳、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的形式，把機(jī)械工作原理和運(yùn)動(dòng)過(guò)程制成多媒體課件，跨越時(shí)間和空間的非凡表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生對(duì)機(jī)械過(guò)程和機(jī)械結(jié)構(gòu)的感受與理解，這將引入一個(gè)新的教學(xué)境界，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的枯燥、抽象和乏味，使機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)形象化、有趣化是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年，多媒體技術(shù)被大力開發(fā)，它在課堂教學(xué)中，不僅能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理起到舉足輕重的作用。但是，從現(xiàn)在絕大部分的高校機(jī)械類專業(yè)課使用多媒體教學(xué)情況來(lái)看，該技術(shù)應(yīng)用效果不佳，機(jī)械專業(yè)教師還沒有完全適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。

（二）多媒體課件的質(zhì)量不高

即便很多老師都開始使用網(wǎng)絡(luò)軟件來(lái)制作課件并將其應(yīng)用到課堂上，但一哄而上的多媒體教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。由于任課老師制作水平不好，專業(yè)知識(shí)掌握不深，對(duì)待教學(xué)方法態(tài)度也不正確，一些在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)計(jì)的課件，專業(yè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)參差不齊，教學(xué)信息量大，甚至超出大綱要求，信息量過(guò)多、過(guò)濫使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程，不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，甚至直接從網(wǎng)上下載課件，有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡哨，版式排得不好，并直接用于課堂教學(xué)。這種課件難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而表現(xiàn)形式更加單一。另外，純文字的教學(xué)課件翻頁(yè)比傳統(tǒng)黑板書寫快得多，一方面學(xué)生來(lái)不及記課堂筆記，一方面學(xué)生也可利用多種存儲(chǔ)介質(zhì)保存課件而懶于記筆記，將活生生的課堂教學(xué)，演變成了網(wǎng)絡(luò)教育，使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至教學(xué)效果更糟糕。

（二）教學(xué)目的不明確，忽視教學(xué)方法

使用多媒體輔助教學(xué)的目的具體來(lái)說(shuō)，就是既能為任課老師在普通教學(xué)以外提供更為有效地教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容資料，還能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，將傳道、授業(yè)、解惑有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。部分教師混淆了普通教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系，他們覺得多媒體教學(xué)可以代替普通教學(xué)，因此無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件時(shí)，在課堂上從始至終都是使用多媒體課件，在課堂教學(xué)中教師成了播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容都操作的不熟練。僅是一味地點(diǎn)播多媒體課件，則學(xué)生很少能參與教學(xué)活動(dòng)，成為他們演講臺(tái)下的觀眾。這樣長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)不但忽視了教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，也在一定程度上忽略了教學(xué)方法的研究。制作課件不但要求老師有一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，而且要求教師必須有充足的精力和時(shí)間。本來(lái)不使用多媒體教學(xué)就可以使課堂教學(xué)達(dá)到很好的效果，但有些老師出于某些特殊原因，去花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與普通教學(xué)基本一樣，甚至效果較差。在時(shí)間和資源上造成一定浪費(fèi)，教學(xué)效果只會(huì)是事倍功半。

二、多媒體教學(xué)下機(jī)械類專業(yè)教師的角色分析

隨著多媒體技術(shù)的不斷深入機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法也隨之改變，從原來(lái)傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)探究式教學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生中的角色也發(fā)生了互換。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的中心地位，學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。因此，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)整合多樣化的角色。

（一）教師是組織者

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，有明顯的特色優(yōu)勢(shì)。只有在教師正確利用的情況下，才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有利的幫助。例如，機(jī)械類基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)仍需采用傳統(tǒng)教學(xué)，它的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生勤思、勤學(xué)、勤動(dòng)三者缺一不可才能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，僅僅通過(guò)多媒體教學(xué)學(xué)生只是深刻理解其中理論，但是操作過(guò)程必須讓學(xué)生親自來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下能夠真正理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。學(xué)校有充足的材料和設(shè)備，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的引導(dǎo)和組織，通過(guò)老師有計(jì)劃有目的的組織，提高學(xué)生的實(shí)踐和探索的能力。因此，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。

（二）教師是指導(dǎo)者

在多媒體教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。①教師要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師采用現(xiàn)代化的教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教師要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立能達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。③要引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。多媒體演示給學(xué)生，大部分是視覺信息，學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移或過(guò)于依賴多媒體，不容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，難以激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生從一個(gè)感性到理性的飛躍，從形象到抽象的，離不開老師的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把外界知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西；教導(dǎo)學(xué)生用最便捷的方式整合各種知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我再創(chuàng)造，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）教師是合作者

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，以Inter網(wǎng)為主導(dǎo)的教育技術(shù)把各個(gè)學(xué)科互聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)交叉式、智能化的學(xué)科領(lǐng)域。這就對(duì)新形勢(shì)下的教育改革、課程改革提出了全新的挑戰(zhàn)——要建立新型的合作關(guān)系，改變以往師生分離，工作、學(xué)習(xí)相互隔絕的狀態(tài)。在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)們可以一起合作設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)模式、探討教學(xué)方法，相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、互提意見、共同提高。教師群體還可以合作共同設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，以合作的方式提高解決問題的能力，商討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師還可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)的交互作用與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”。

（四）教師是主持人

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就好比在主持一場(chǎng)活動(dòng)，老師作為主持，只要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行交流，并展示自己的才能，發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問題都要進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，不管對(duì)與錯(cuò)，都不要急著肯定或者否認(rèn)，可以促使大家共同探討。教師應(yīng)注重課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫版的零件模型和裝配過(guò)程讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，教師就像主持人一樣積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式、開放性的學(xué)習(xí)，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是信息源，不是結(jié)論性的知識(shí)傳授。

（五）教師是科研者和學(xué)習(xí)者

當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，為了迎接現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，教師需要不斷接受新理念、新知識(shí)。特別是現(xiàn)代技術(shù)條件下，要掌握現(xiàn)代教育和教學(xué)媒體的基本知識(shí)與操作能力。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷提高自身素質(zhì)，深化專業(yè)知識(shí)，加大研究領(lǐng)域。以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為大學(xué)機(jī)械專業(yè)教師，應(yīng)利用所掌握的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究來(lái)提高自己的機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與機(jī)械設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目的開發(fā)研究能力，也是鞏 固機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，不僅能培養(yǎng)科研能力，更重要的是提高了觀察和分析問題的能力。

多媒體輔助教學(xué)下機(jī)械類專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)變

①認(rèn)識(shí)到課改的重要性和必要性。教師要從舊的機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)方面的桎梏中解放出來(lái)，更新機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)觀念。②其次，教師要做到“授之以漁，而非授之以魚”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在講述機(jī)械產(chǎn)品操作過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)課件同時(shí)具備圖案演示過(guò)程和音質(zhì)效果，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，加深鞏固了教學(xué)內(nèi)容，利用課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)印象深刻，重要的是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、親自動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

總之，多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師只有找到合適的定位，把三尺講臺(tái)作為師生互動(dòng)的平臺(tái)，把實(shí)訓(xùn)基地變成實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的場(chǎng)所，才能挖掘出學(xué)生自己的才能和潛力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力造就一批能設(shè)計(jì)出機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

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G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-5993（2012）02-0020-02

2012-3-21

謝海燕（1978-），女，江蘇常州人，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院研究實(shí)習(xí)員、主要從事教學(xué)管理研究。