王麗娟

（華南農(nóng)業(yè)大學 人文學院，廣東 廣州 510642）

近年來，研究型教學的探索與實踐方興未艾，已成為高校教學改革的重要話題。學界關于研究型教學的內(nèi)涵、特點、理論基礎等，已有大量研究。在這些理論基礎上，本文擬就古代文學課程體系中的《古代小說史專題研究》課程來看其具體實施和效果，以此個案來探討研究型教學在古代文學課程中的應用與實踐，并試圖為專題研究式課程提供某種參考。

一、研究型教學的目標

根據(jù)筆者講授《古代小說史專題研究》幾年的教學實踐來看，教學狀況不盡人意，主要存在以下問題：文學史與小說史協(xié)調(diào)互補的問題；教學時間短與教學內(nèi)容多的矛盾；學生主動性不強、依賴心理重。這些問題如果不加以改進和解決的話，這門課程就起不到應有的作用，學生將會出現(xiàn)小說作品沒有細讀幾篇，小說史的脈絡也理不清，小說賞析的方法更是一竅不通的令人擔憂的狀況。鑒于此，筆者大膽嘗試研究型教學，如此一來，教學內(nèi)容的編排、教學模式的改變都可以在研究型教學中加以貫徹，上述問題也能有效改進和解決。

什么是研究型教學？一般說來，本科研究型教學“要求在教學過程中體現(xiàn)‘研究’的本質(zhì)特點，側重培養(yǎng)學生科學研究精神、意識、態(tài)度和能力等，從以傳授知識為主要特征的‘教學型’教學轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)認知能力為主要特征的‘研究型’教學，從而達到使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的”［1］。具體到《古代小說史專題研究》，開展研究型教學，就是在宏觀把握小說史和小說文體的演變脈絡的基礎上，在對經(jīng)典作品進行精讀細品的前提下，領略小說的獨特魅力，掌握賞析小說的視角和方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？傊瑒?chuàng)新精神的培養(yǎng)和研究方法的掌握，是開展研究型教學的重要目標。

二、研究型教學的具體實施

古代文學課程體系中，《古代文學史》是基礎必修課，也是中文系主干課程之一，而《古代小說史專題研究》、《唐詩宋詞研究》、《古代散文專題研究》、《古代戲曲專題研究》等則是選修課程。相對于前者來講，《古代小說史專題研究》等專題研究式的選修課更適合進行研究型教學的應用與實踐。另外，《古代小說史專題研究》一般是在本科三、四年級開設，高年級的學生已有一定基礎，參與起來不至于覺得茫然無緒，難以適應。研究型教學在《古代小說史專題研究》的具體實施，分開始、展開、評價三個教學流程：

（一）開始

這一階段主要包括教師教學內(nèi)容的設置，學生文本細讀和方法的訓練積累階段。就教師而言，開始階段首先要確定講什么和如何來講，教學內(nèi)容的設置編排也涉及到教學理念。如何一方面要避免與《古代文學史》內(nèi)容的重復，另一方面又要盡力彌補文學史課的缺憾。按照很多小說史教材的編排，一直從小說的孕育講到晚清小說，在有限的課時內(nèi)，很難講完全部內(nèi)容?！按髮W文學課專題研究型教學模式是研究型教學模式的一個類別，它屬于研究型教學模式，它在強調(diào)研究的大前提下，突出以專題的形式切入課堂教學”［2］。在研究型教學的理念下，以專題的形式來切入是個很好的辦法。那么，如何取舍，講什么，不講什么？設置哪些專題？怎樣在有限的時間內(nèi)，取得最佳的教學效果？這是教師在內(nèi)容設置時必須思考的問題。

為實施研究型教學，筆者結合自己的研究，將《古代小說史專題研究》分為以下幾個專題：專題一，中國古代小說的起源；專題二，中國古代小說兩大系統(tǒng)及其演進；專題三，古代小說研究的觀念、視角與方法；專題四，文言小說專題；專題五，白話小說專題（四大名著專題）。專題一、二講述小說史的脈絡，這期間布置閱讀書目，讓學生細讀幾部作品，保留第一印象。專題三介紹賞析和研究小說的一些觀念和視角，讓學生慢慢接觸一些研究方法，培養(yǎng)學生的問題意識，這是研究型教學從開始到展開階段的過渡。專題四、五是研究型教學的展開階段，涉及到文本的分析及小課題的研究等多種形式。五個專題由淺入深，從易到難；學生由被動到主動、由感性到理性、循序漸進。研究型教學并非一開始就進行問題研究的，學生需要一個適應的過程，得有積累緩沖的余地，不然實施起來就會感覺手足無措。

值得注意的是，學生習慣了“授受”式教學，對研究視角和方法比較陌生，只有零散的閱讀印象，所以專題三這個過渡階段很重要。筆者講這個專題時，先講古代小說研究的四種觀念：思想本位觀、歷史本位觀、文化本位觀和文學本位觀；再結合黃毅、許建平《二十世紀中國古代小說研究的視角與方法》，介紹具體的研究視角與方法：文本分析派、社會學批評、文化學研究、理論批評派、索隱派的視角與方法、考據(jù)派的視角與方法、文獻學的視角與方法，而重點講文本分析派里面的形象論析、形式分析、比較研究及文化學研究、社會學批評。當然，即使是對本科高年級學生，這些觀念和方法仍然顯得深奧難懂，過于抽象。要想細細消化的話，還得需要通過實例來說明。比如，運用以上四種研究觀念，從多種角度分析宋江形象。學生開始只能講出一兩種較易把握的分析角度，接著筆者再進一步鞏固，列舉一些論文，讓學生指出分別對應哪種或哪幾種研究觀念。這些不同時期的論文涵蓋四種研究觀念，如《從宋江形象看投降派的丑惡嘴臉》、《封建王朝的忠實走狗，瓦解農(nóng)民革命的蛀蟲——〈水滸〉中宋江形象的剖析》、《從草莽英雄到忠臣義士——試論宋江形象演變的主要過程》、《從市井到廟堂——宋江形象生成的歷史解讀》、《宋江的文化遭遇》、《論宋江形象的人格內(nèi)蘊》、《主流文化與江湖文化的整合者——從吏人身份分析宋江形象》 、《宋江： 很棒的 “CEO”》、《試論金本〈水滸〉中宋江的形象》、《宋江形象的分裂性、統(tǒng)一性及其他》、《由類型化典型向個性化典型過渡——宋江形象補論》、《從歷史和美學的角度論宋江形象的塑造》、《宋江形象的悲劇性質(zhì)——兼論中國古典文學中的四種英雄形象》、《重讀〈水滸傳〉：“平庸領袖”宋江形象的精神分析》、《論劉備、宋江、唐僧的“淳儒”化》、《試論宋江與唐僧形象之可比性》等二十多篇論文。等學生慢慢消化之后，最后請學生在此基礎上寫一個宋江形象研究的小述評。這樣下來，學生也能理解宋江形象分析的多角度、多方位，比文學史課就會深化許多。這些研究觀念、視角和方法即使暫時難以理解，也沒有太大關系，后面的訓練中，會春風化雨式的點點滲入學生腦海中。

就學生而言，開始階段的文本細讀尤為重要，沒有這一階段的對一些古代小說的細讀，后面就很難適應真正的研究訓練。只有積累了一定的閱讀感受后，才能有創(chuàng)新，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）展開

在對文言、白話小說及研究視角、方法有了基本了解之后，就進入到專題四、五的具體文本分析和小課題的研究，這是實施“研究型”教學最重要的階段。鑒于學生對文言小說相對陌生，白話小說相對熟悉的情況，筆者嘗試兩種淺深不同的研究型教學形式。

第一種：思考題式。這種形式主要針對文言小說，是即興思考，無需課外準備。文言小說專題重點講述漢魏六朝小說、唐傳奇、《聊齋志異》。在講授過程中，如何設置思考題呢？可以細分下列幾種：

閱讀感受式：比如志怪小說文本《三王墓》、《宋定伯》、《陽羨書生》、《龐阿》，先提問：閱讀以后有什么感受，第一印象是什么？學生回答以后，老師進一步引申拓展，前后貫通，縱橫比較，四部小說整體上可以考察志怪小說的某些特點，單篇小說個體又可以分別考察不同類型故事的豐富含蘊。閱讀過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)《三王墓》“成三”現(xiàn)象比較突出，然后在這個閱讀感受基礎上進一步探究，寫成課程論文《〈搜神記·三王墓〉中的“成三”現(xiàn)象淺析》。還有一位同學，對《宋定伯》中的鬼形象較感興趣，在老師“《搜神記》中的鬼是不是都是這樣呢？還有別的面目嗎”的啟發(fā)下，最后完成論文《淺論〈搜神記〉中的鬼故事與鬼形象》。

重點解析式：對一些文本進行重點解析，具體操作步驟為：文本細讀——學生指出該文本可以分析的角度——教師評述、總結、補充。比如唐傳奇《鶯鶯傳》的解析，設置課堂思考題：《鶯鶯傳》講述了一個怎樣的故事？（故事簡介）可以從哪些方面去解析？（解析角度）學生運用專題三介紹的觀念、視角與方法，再結合文本本身，列出以下解析角度：①鶯鶯形象分析（從女性心理分析鶯鶯形象、跟張生對比）；②題材演變；③傳達新的愛情觀；④創(chuàng)作動因；⑤男性視角、男權意識；⑥悲劇之因；⑦張生原型、本事、元??；⑧小說中的詩歌（文體、與女主角形象的關聯(lián)）；⑨《鶯鶯傳》與《西廂記》的比較。雖然有淺有深，但是面對一個文本，能夠即興想出較多的分析角度，還是很不錯的，也是很好的思維訓練和研究方法的訓練。具體操作中，要鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵不同見解。

深度比較式：選擇一些嬗變文本，進行深度比較。比如劉義慶《幽明錄 焦湖廟?！?、沈既濟《枕中記》、蒲松齡《聊齋志異·續(xù)黃粱》三個文本，設置思考題：比較三個文本，列出它們的同和異。學生所列一開始可能會較為簡單、表面化，老師可以進行啟發(fā)誘導，最后通過“枕中”（“黃粱”）題材的傳承變異，體會不同時期文言小說的文體和敘事特點。

第二種：小課題式。這種形式主要針對白話小說。因時間限制，白話小說主要選取四大名著為代表，講述四大名著的人物形象系列、四大名著的文化觀照、四大名著的風格與敘事、四大名著的傳播與接受等。小課題式的操作步驟為：文本細讀（專題閱讀）——老師布置研究小課題——學生選取子題目，課后查找資料——課堂發(fā)言，老師、學生提問質(zhì)疑——老師點評、總結。筆者在講述“四大名著的文化觀照”時，曾布置“《水滸傳》與江湖文化”的研究課題，下設九個子題目：①什么是江湖？什么是江湖文化？②如何看待梁山好漢的“路見不平，拔刀相助”？③如何看待《水滸傳》中的“義”？④如何看待梁山好漢的仗義疏財？⑤如何看待梁山好漢的暴力、嗜血傾向？⑥如何看待梁山好漢的女性觀念？⑦如何看待《水滸傳》中的酒肉話題？⑧如何看待《水滸傳》中的民間宗教？⑨什么是“水滸氣”？《水滸傳》是否是“毒書”？這是涉及江湖文化的幾個小題目，每個題目至少要2位同學認領，不同觀點形成對話，有交流、有碰撞，才能激發(fā)思維、開闊視野。認領題目后，回去查找資料，準備提綱或發(fā)言稿，每個題目準備5－10分鐘，有話則長，無話則短。再由學生上臺講，教師和其他學生發(fā)問質(zhì)疑，最后由老師點評總結。發(fā)言、點評完畢，還要分組寫一個“《水滸傳》與江湖文化”的課題總結。這一輪完成后，學生受益良多：從過程來講，體會到了探究的樂趣和合作的重要，初步懂得一個專題怎樣分解成小問題，又怎樣合攏歸納，得出觀點。從結果來講，可以形成江湖文化對《水滸傳》正面和負面雙重影響的客觀認識，認識到《水滸傳》的很多問題可以從江湖文化的層面來切入，對當代一些偏激觀點有自己的見解和判斷。一般來說，學生對四大名著熟悉度高，但不夠深入，所以這種形式比較適合這個專題，它比討論更集中，更有效，更能體現(xiàn)研究性，缺點則是耗時偏長。

四大名著除了小課題式外，還可采用辯論式、講座式、沙龍式，比如“當代大學生與四大名著”、“今天我們該如何讀四大名著”、“如何看待 《三國演義》、《水滸傳》雙典批判”、“四大名著影視作品、衍生作品熱議”等話題可以讓學生自己討論、辯論，甚至自己開講座、辦沙龍，從課內(nèi)延伸到課外，把學術研究與當代文化聯(lián)系起來，既要調(diào)查探究，又要深思明辨；既能保持學術的嚴肅性，又能以活潑的形式來體現(xiàn)。這些形式都需要學生做好準備工作，有積極參與的熱情，才能取得好的效果。

（三）評價

這里主要是指對學生的學習評價?！皩W生學習評價不局限于學生的知識掌握，而是擴大到學生的研究意識增強、研究習慣形成和研究能力提高；不局限于學生學到了什么，而是擴大到學生進一步學習與研究的意愿、熱情和動力；不局限于學生的考試成績，而是擴大到學生將所學應用于實踐、解決問題的本領”［3］，正因如此，研究型教學不應僅以一張試卷或一篇論文來打分考核。在 《古代小說史專題研究》的學生評價中，考核分以下幾項：平時成績占50%，期末論文占50%。平時成績又分如下指標：課堂參與（課堂上發(fā)言、提問、討論等）；作業(yè)訓練（小說史脈絡的勾勒、小述評的寫作、小課題的總結等）；課外參與（讀書筆記、請教老師、參加講座、沙龍等），這幾項分別占20%、20%、10%。期末課程論文是一次綜合檢驗，比值當然很大。

綜上所述，《古代小說史專題研究》中研究型教學的實施，是一個貫穿了內(nèi)容安排、問題設置、課堂組織、研究訓練到學習評價的全過程，大體體現(xiàn)了本科研究型教學“核心在研究、學生為主體、過程重互動、問題為中心、方法重啟發(fā)、形式重靈活、評價重全面”［4］的特征。

三、研究型教學的總結及推廣

經(jīng)過幾輪教學摸索和實踐，研究型教學雖不是十全十美，比如存在學生前期積累欠缺，準備不足導致主動性不高；教師問題設置難易不適中，學生互動不起來；有的教學形式耗時過長；教師的研究性不夠；課內(nèi)與課外的結合不夠等諸多問題。但相對而言，它仍是最適合《古代小說史專題研究》這種“專題研究”式課程的一種模式，它取得的教學效果非常明顯：從外在看，課堂氣氛活躍，學生積極性、自主性大大提高；師生關系融洽和諧，平等交流、教學相長。從內(nèi)在看，學生問題意識加強，創(chuàng)新意識提高，研究能力增強；文獻查閱能力和寫作能力大大提高。

教學效果的提高，可以從學生的評教分數(shù)和期末論文的質(zhì)量得以體現(xiàn)。筆者第一次上《古代小說史專題研究》時，采用的是傳統(tǒng)的授受式教學，評教分數(shù)為87分；現(xiàn)在采用的是研究型教學，評教分數(shù)接近93分。再看學生的期末論文，論文中出現(xiàn)了一批不錯的選題，涉及人物形象分析、比較研究、形式分析、文化學研究、交叉研究、社會學批評等，基本涵蓋了專題三重點講述的幾種研究視角與方法。無論是從論文選題，還是論文整體質(zhì)量，《古代小說史專題研究》期末論文都明顯高于《古代文學史》明清部分的課程論文。

由此可見，研究型教學是值得借鑒和嘗試的，可以揚長避短，推廣到《唐詩宋詞研究》、《古代散文專題研究》、《古代戲曲專題研究》等古代文學課程。除了研究型教學理念的貫徹、研究型教學模式的推廣，還可以嘗試研究型教學教材的編寫。學海無涯，教海無涯，只要不斷地摸索和實踐，總會在教學上不斷前進取得佳績。

［1］白福臣，尹萌.研究型教學模式及其推廣研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（6）：66.

［2］全華凌，劉國英.大學文學課專題研究型教學模式的構建［J］.當代教育論壇，2010，（6）：74.

［3］李宏祥，姚利民等.大學研究性教學內(nèi)涵、特征和過程［J］.湖南社會科學，2008，（5）：174.

［4］張穎.本科研究型教學現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.華中師范大學碩士論文，2009.