龔麗萍,劉 黎
(成都工業(yè)學(xué)院 a.學(xué)生處;b.黨委辦公室,成都 610031)
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化,是依托專門機(jī)構(gòu),對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng),使輔導(dǎo)員掌握高校思想政治教育工作的知識(shí)和技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,提高自身學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位,全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過程。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的過程包括輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)化和群體(輔導(dǎo)員隊(duì)伍)的專業(yè)化2個(gè)層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)有6條:一是有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德;二是擁有穩(wěn)定的隊(duì)伍;三是掌握學(xué)生思想政治教育工作必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;四是能堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合,以理論指導(dǎo)實(shí)踐;五是對(duì)自己的專業(yè)有較大的自主性和權(quán)威性;六是擁有較高的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化是大學(xué)生思想政治教育工作順利開展的有力保障,也是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。在專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中,輔導(dǎo)員的自我價(jià)值認(rèn)同感不高、缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)地位不高這幾個(gè)問題,成為高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展的瓶頸。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)整體推進(jìn)的過程,指導(dǎo)理念、制約因素、培養(yǎng)模式、專業(yè)化效果評(píng)估等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)環(huán)相扣,要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn),多方面、多層次進(jìn)行規(guī)劃。在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過程中,要注重視角的拓展,整合生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科,全方位、多角度地考察高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。在內(nèi)容上,要運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn),查找和分析問題,挖掘教育資源,進(jìn)行整體的可行性分析和優(yōu)化組合,注重研究高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)全過程中的關(guān)鍵要素和重點(diǎn)環(huán)節(jié),制定科學(xué)的培養(yǎng)模式和方案,并在全過程中注重促進(jìn)輔導(dǎo)員情感投入和整體認(rèn)同。
從生態(tài)學(xué)視角來探索,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)可視為一個(gè)由學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)化培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)事件等子系統(tǒng)構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng),具有開放性和動(dòng)態(tài)性的特征。同時(shí),這個(gè)系統(tǒng)又受到學(xué)校系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。因此,在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)的問題上,不僅應(yīng)充分考慮子系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系,從微觀角度將該問題放在學(xué)生受益、輔導(dǎo)員成長(zhǎng)、學(xué)校受益的情況中去考慮;而且更應(yīng)注重子系統(tǒng)和大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的關(guān)系,從宏觀上將專業(yè)化培養(yǎng)的問題放在大的政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景和高校教育質(zhì)量提高的背景下考慮。只有輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)充分滿足了宏觀需求和微觀需求,其專業(yè)化過程才能協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。
心理學(xué)的原理與研究成果一直被用作各種教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。特別是隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展,最新的研究成果大量涌現(xiàn),從心理學(xué)視角進(jìn)行教育教學(xué)研究更加受到重視??蓮男睦韺W(xué)的視角出發(fā),分析高校輔導(dǎo)員對(duì)于輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)于工作的需要、對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)想,并據(jù)此設(shè)計(jì)專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容,運(yùn)用因材施教的原則,有針對(duì)性地對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),以此激發(fā)輔導(dǎo)員提升專業(yè)水平的動(dòng)機(jī)。并通過多種形式對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和情感因素的培養(yǎng),全方位提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。
提高輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)的實(shí)效性,要充分挖掘現(xiàn)有資源,積極創(chuàng)造條件,開放性地構(gòu)建專業(yè)化培養(yǎng)的科學(xué)平臺(tái)。校本教育“以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本”的理念,注重在學(xué)校既有條件下,開發(fā)現(xiàn)有資源,保障高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。其中,“以校為本”的理念有利于輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的穩(wěn)定;“以師為本”理念利于提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì);“以生為本”的理念有利于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。校本教育中“以人為本”的教育理念,滿足了輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)的需要,提高了輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí),形成了輔導(dǎo)員自我提高的強(qiáng)大動(dòng)力,促進(jìn)了輔導(dǎo)員專業(yè)化的進(jìn)程。
發(fā)展性理念是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中“以人為本”的體現(xiàn)。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)過程中,著眼于輔導(dǎo)員群體及個(gè)人的未來發(fā)展,從其發(fā)展需求出發(fā),尊重其主體地位,注重發(fā)揮其內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?,促進(jìn)其專業(yè)化水平得到最大程度的提升。在具體實(shí)施中,將發(fā)展性理念運(yùn)用到輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵界定中,突出其對(duì)自身專業(yè)和自身發(fā)展擁有自主性和權(quán)威性。在輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、日常工作及考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透發(fā)展性理念,立足于輔導(dǎo)員發(fā)展需求,要求輔導(dǎo)員不僅具備工作的專門知識(shí),而且還應(yīng)具備處理學(xué)生事務(wù)的組織、溝通、協(xié)調(diào)等能力;具備熱愛工作、熱愛學(xué)生的情感人格,將外在的工作要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要,將“要我工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙ぷ鳌?,并外化為自主自覺的行為。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),應(yīng)根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、輔導(dǎo)員等不同層面對(duì)專業(yè)化的需求,進(jìn)行實(shí)踐探索。
首先應(yīng)明確輔導(dǎo)員的基本職責(zé)。通過借鑒北美的先進(jìn)課程開發(fā)方法,即DACUM/CBE方法,開發(fā)輔導(dǎo)員的職責(zé)任務(wù)。最終,形成了四大職責(zé)三級(jí)指標(biāo)的輔導(dǎo)員職責(zé)任務(wù)表。其中,一級(jí)開發(fā)明確了輔導(dǎo)員“實(shí)施思想政治教育、實(shí)施心理健康教育、管理學(xué)生事務(wù)、指導(dǎo)就業(yè)”四大基本職責(zé);二級(jí)開發(fā)明確了各項(xiàng)職責(zé)的具體工作內(nèi)容;三級(jí)開發(fā)明確了具體的“工作思路、工作方法、注意事項(xiàng)、備用資源”等內(nèi)容。
要開拓輔導(dǎo)員的視野,讓其接受不同領(lǐng)域的知識(shí)??裳?qǐng)省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者、一線工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員開設(shè)講座與經(jīng)驗(yàn)交流,以專題形式從“師德師風(fēng)、溝通技巧、科研創(chuàng)新、有效管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。
當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí),影響教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感、意志等非智力因素?;诖耍咝]o導(dǎo)員培訓(xùn)在完成階段性的主體知識(shí)培訓(xùn)后,要著力于激發(fā)輔導(dǎo)員對(duì)于本職工作的熱情。通過搭建平臺(tái),利用“分層次、多形式、重實(shí)效、立體化”的培養(yǎng)格局,激發(fā)輔導(dǎo)員的工作動(dòng)機(jī),使其充滿激情地面對(duì)輔導(dǎo)員工作中遇到的各種問題,并有堅(jiān)強(qiáng)的意志力去克服工作中遇到的各種困難。
此外,為增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作后勁,創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型、研究型”的學(xué)生工作隊(duì)伍,可通過鼓勵(lì)輔導(dǎo)員“在工作中尋找研究思路,在研究過程中推進(jìn)工作開展”的辦法,鼓勵(lì)輔導(dǎo)員尋找學(xué)生工作中的科研點(diǎn)。既幫助輔導(dǎo)員獲得專業(yè)的成長(zhǎng),又有利于輔導(dǎo)員在工作中獲得自信,增強(qiáng)自我效能感,有效解決普遍存在的“實(shí)踐有余、理論不足”的問題,促進(jìn)輔導(dǎo)員由“實(shí)踐型”向“科研—實(shí)踐型”轉(zhuǎn)化。
科學(xué)的考評(píng)體系是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的方向標(biāo)。目前,我國(guó)高校大多采用獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)模式。這種模式在對(duì)輔導(dǎo)員工作的鑒定和提供獎(jiǎng)懲依據(jù)方面發(fā)揮了重要作用,但是,獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)輔導(dǎo)員工作的導(dǎo)向是注重結(jié)果,以獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰來評(píng)定輔導(dǎo)員的工作績(jī)效。這種評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情,還容易引發(fā)其抵觸情緒。因此,高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)必須構(gòu)建科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)有以下特征:一是評(píng)價(jià)不以獎(jiǎng)懲為目的,而以輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo);二是評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在過程而不在結(jié)果,在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使輔導(dǎo)員對(duì)自身有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),隨時(shí)對(duì)自身工作進(jìn)行修正與完善;三是充分尊重輔導(dǎo)員的自我意見,以輔導(dǎo)員的自我反思和改進(jìn)為動(dòng)力,消除其對(duì)評(píng)價(jià)的畏懼和抵觸;四是以輔導(dǎo)員專業(yè)化要求的具體能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化評(píng)價(jià)維度,評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和可操作性。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念,調(diào)和了評(píng)判者和受評(píng)者的對(duì)立矛盾,易于輔導(dǎo)員接受,促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化進(jìn)程。
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