李朝霞

西北師范大學(xué)俄語文化教學(xué)中的多媒體教學(xué)方法初探

李朝霞

摘 要：隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的大量普及，傳統(tǒng)的 “一書一黑板”式的俄語教學(xué)課堂也悄悄吹進(jìn)了 “多媒體”這股流行風(fēng)。如今的英語教學(xué)課堂早已迎來多媒體教學(xué)時(shí)代，而俄語的多媒體教學(xué)才剛剛起步，教學(xué)軟件和課件都相對(duì)貧乏，教師的觀念也尚待轉(zhuǎn)變，許多教學(xué)資源尚未得到合理的利用。本文就西北師范大學(xué)俄語專業(yè)及選修課程中的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行初步探究，從文化學(xué)的角度著手，希望通過分析俄語教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其不足，為未來的俄語多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和教案的制作貢獻(xiàn)一己之力。

關(guān)鍵詞：俄語教學(xué)；多媒體教學(xué)；俄語文化教學(xué)；文化符號(hào)

李朝霞/西北師范大學(xué)外國語學(xué)院(甘肅蘭州730070)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)合并，通過屏幕或投影機(jī)顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體在語言教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益明顯。傳統(tǒng)的“一書一黑板”的俄語教學(xué)課堂早已不能適應(yīng)學(xué)生日益增長的對(duì)俄語知識(shí)、國情文化知識(shí)的全方位、立體式、感官性的需求。由于多媒體教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的外語語言環(huán)境，通過與俄語國家文化知識(shí)相關(guān)的圖片、新聞、視頻、影音等多媒體教學(xué)方式的呈現(xiàn)，更利于信息的傳遞和記憶，近年來已經(jīng)受到各大高校俄語專業(yè)的青睞和重視。但是，筆者作為高校的一名俄語專職教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺憾，在俄語多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的過程中，需要我們不斷思考和改正。

一、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）多媒體教學(xué)使用情況調(diào)查

西北師范大學(xué)早在上世紀(jì)60年代就成立了外語電教室，2005年成立了語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中包括11個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室、10個(gè)多媒體教室、1個(gè)同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、7個(gè)自主學(xué)習(xí)教室、25個(gè)微格教室、3個(gè)數(shù)字化錄播教室、1套衛(wèi)星接收系統(tǒng)、1套外語調(diào)頻廣播系統(tǒng)、1個(gè)語言情景模擬實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如此功能齊備，資源豐富的教學(xué)資源，其實(shí)際利用情況怎樣呢？筆者調(diào)查了近5年來的俄語專業(yè)課程教師使用多媒體手段進(jìn)行俄語教學(xué)的情況，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

30 %的俄語教師較少地使用多媒體教學(xué)手段，70%的俄語老師幾乎不采用多媒體教學(xué)，還是按照常規(guī)的“一書一黑板”進(jìn)行課堂教學(xué)。這其中，參加工作超過20年的教師完全不采用多媒體教學(xué)手段，近10年參加工作的教師較少地、個(gè)別地使用多媒體教學(xué)形式（播放聽力、影視新聞、教學(xué)電影、PPT課件展示等）。

傳統(tǒng)的常規(guī)課程一直采用多媒體教學(xué)。比如《聽力》、《影視新聞》、《旅游俄語》，而精讀課程、文化國情類課程、文學(xué)類課程、寫作類課程基本沒有使用多媒體教學(xué)手段。

使用多媒體教學(xué)手段的教師也只是單一的運(yùn)用某一種媒體進(jìn)行教學(xué)，比如單純地播放聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽抄，欣賞整部俄語影視作品等，教師僅僅充當(dāng)了電影放映員的角色。影視新聞的反復(fù)聽抄練習(xí)其目的仍然是訓(xùn)練聽力和速記能力。

將以往的教案實(shí)體采用PPT的演示形式進(jìn)行呈現(xiàn)，其形式變了，但實(shí)質(zhì)沒變，只是將黑板的書寫部分和教案死板地轉(zhuǎn)移到了大屏幕上，反而分散了學(xué)生的注意力，流于形式，反而失了其本真，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（二）多媒體使用原因分析

從教師的主觀情況分析，一部分老師的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，執(zhí)著于幾十年來形成的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體功能的使用比較生疏，對(duì)于軟件的應(yīng)用比較陌生。令人欣慰的是，已經(jīng)有部分教師意識(shí)到了運(yùn)用多媒體教學(xué)帶來的巨大優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)效果，已經(jīng)在嘗試著使用這項(xiàng)資源進(jìn)行俄語課堂教學(xué)。

從使用俄語多媒體的課程類別來看，傳統(tǒng)的、必須使用影音教學(xué)手段的課程仍然保留了這一形式，但是，影音資源相對(duì)單一、陳舊，更新不夠及時(shí)。許多課程的聽力材料還是上個(gè)世紀(jì)的信息。當(dāng)然，其他課程沒有采用多媒體的教學(xué)方式也是受到教學(xué)硬件設(shè)備或教學(xué)場(chǎng)所的限制。

嘗試用多媒體教學(xué)的教師制作的PPT相對(duì)簡單粗糙，只是機(jī)械地將教案內(nèi)容和板書內(nèi)容投影到了大屏幕上，實(shí)現(xiàn)了“無紙化”教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但失去了和學(xué)生交流互動(dòng)的氛圍。由于要播放PPT，教師一面要進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，一面還要進(jìn)行口頭上的教學(xué)陳述，往往不能保持流暢的教學(xué)過程。

（三）教學(xué)手段滯后的原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，“填鴨式”的教學(xué)方式還在影響著俄語教師的授課理念，講單詞、講句型、作對(duì)話，海量的知識(shí)仍然通過老師講、學(xué)生記的方式在進(jìn)行。

教師對(duì)多媒體軟件及其功能的陌生，不愿花時(shí)間制作圖文并茂、直觀豐富的課件。多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)手段一樣，只是 作為教學(xué)手段的一種，并不是要二者取其一。

沒能很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助功能，要么讓其登堂入室，占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生反而淪為多媒體的奴隸；要么在某些該使用多媒體的時(shí)候不使用，仍然照本宣科，給學(xué)生灌輸純文字性的信息，使學(xué)生叫苦不迭，難以應(yīng)付。

二、多媒體教學(xué)在俄語文化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）俄語教學(xué)中語言和文化的密切聯(lián)系

語言與文化都是符號(hào)系統(tǒng)，有著密切的聯(lián)系。語言學(xué)是符號(hào)學(xué)的一部分。語言與文化都具有模糊性，亦即語言系統(tǒng)和文化系統(tǒng)的概念、內(nèi)涵以及外延范圍都有不確定，邊界不明的特征。也正是語言和文化的這種模糊性，導(dǎo)致了跨文化交際中的焦慮和困惑，也給外語教學(xué)帶來了困難。在長期的俄語教學(xué)中，教師始終把重點(diǎn)放在了學(xué)生最終是否達(dá)到“目的語文化”，也即是說，就二語習(xí)得而言，近似于本族人的語言地道性，合乎語法規(guī)范就視為外語教學(xué)的成功之處。但外語教學(xué)不應(yīng)只停留在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)以交際能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，這種觀點(diǎn)已為當(dāng)前外語教育界普遍認(rèn)同。顧嘉祖指出，“在我國外語教學(xué)中，外語的文化因素，特別是交際文化，在很長時(shí)間內(nèi)未得到應(yīng)有的重視?！碑?dāng)前國內(nèi)學(xué)生的外語交際能力與他們?cè)谕庹Z考試中的高分并不相稱的現(xiàn)象，在很大程度上要?dú)w因于對(duì)跨文化因素的掌握不夠。正如近5年來西北師范大學(xué)外國語學(xué)院俄語專四通過率均達(dá)到80%以上，但是學(xué)生的實(shí)際外語交際能力仍然很差，對(duì)知識(shí)的記憶完全是機(jī)械性的，和實(shí)際完全不能聯(lián)系起來。我們的學(xué)生可以很流利地用俄語來背誦莫斯科的著名景點(diǎn)，但是卻不能比對(duì)著莫斯科的全景照片來指出所背誦的景點(diǎn)的具體位置，甚至?xí)埞诶畲?。過去，我們一直受語法翻譯法、聽說法等主導(dǎo)教學(xué)思想的影響，重視語言形式而不重視語言運(yùn)用，對(duì)語言習(xí)得與文化習(xí)得的密切關(guān)系更沒有充分的意識(shí)。即便是在目前的交際法教學(xué)實(shí)踐中，“穿新鞋，走老路”的情況實(shí)際上還在一定程度上存在。我們的俄語教師們往往習(xí)慣于把重點(diǎn)放在語言形式的教學(xué)上，而對(duì)交際能力的培養(yǎng)和跨文化因素的教學(xué)則流于形式。

（二）多媒體教學(xué)在俄語文化教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于目前西北師范大學(xué)外國語學(xué)院俄語教學(xué)的現(xiàn)狀，具體分析其原因，一是地處西北，在觀念上對(duì)跨文化因素的教學(xué)不夠重視；二是由于缺乏系統(tǒng)的理論研究作為基礎(chǔ)，俄語教學(xué)中文的化教學(xué)一直沒有受到足夠的重視。因此，在教學(xué)手段多元化的今天，多媒體教學(xué)手段對(duì)于俄語教學(xué)中的文化教學(xué)來說，可謂是雪中送炭。語言與文化的關(guān)系可謂是水乳交融，切不可割裂開來。傳統(tǒng)的俄語教學(xué)大都是傾向于單純的語言教學(xué)，在多媒體教學(xué)的浩大聲勢(shì)面前還正襟危坐，殊不知這樣單調(diào)的教學(xué)方式早已不能滿足學(xué)生日益增長的對(duì)俄語語言知識(shí)、國情文化知識(shí)的全方位、立體式、感官性的需求。

那么，如何揚(yáng)長避短，進(jìn)行具體的俄語教學(xué)實(shí)踐呢？筆者根據(jù)西北師范大學(xué)近3年的俄語專業(yè)本科教育大綱的課程設(shè)置，就俄語的專業(yè)課程和選修課程如何進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，舉例進(jìn)行簡要的說明。

基礎(chǔ)俄語和高級(jí)俄語的多媒體課件設(shè)計(jì)構(gòu)想。在西北師范大學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)俄語和高級(jí)俄語的教學(xué)中，俗稱精讀課程的教學(xué)中，從來沒有運(yùn)用過多媒體的教學(xué)手段。2010年以前都是采用外研社的東方系列大學(xué)俄語教材，這套教材側(cè)重于基本的俄語詞匯、語法、句型的習(xí)得，對(duì)俄語國家文化知識(shí)的攝入非常少。從2010年開始，改用新版的《大學(xué)俄語》，目前這套教材還沒有實(shí)現(xiàn)從一年級(jí)到四年級(jí)的完整教學(xué)過程。就當(dāng)前教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生反映，該教材較之老版的俄語教科書，增添了許多文化國情背景知識(shí)，課堂容量和密度明顯增大，教師有明顯的趕課傾向，學(xué)生也覺得課堂上語言知識(shí)和文化知識(shí)容量巨大，需要記憶性的語言知識(shí)和文化信息陡然增多，時(shí)間一長，很容易混淆和忘記，有違教材編者的初衷。那么，該如何運(yùn)用合理的教學(xué)手段來改善這一狀況呢？筆者認(rèn)為，精讀課程的教授更多的是側(cè)重語言基礎(chǔ)、詞匯、常用重要詞組、句型的掌握、基礎(chǔ)的語法以及句法的學(xué)習(xí)。但是，基于課堂容量大，教學(xué)課時(shí)有限，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以改善這一現(xiàn)狀。目前，精讀俄語每周8課時(shí)，利用其中的1個(gè)課時(shí)，集中將每一課涉及的文化背景知識(shí)，重要的語法規(guī)則，重點(diǎn)掌握的詞匯、詞組進(jìn)行集中的總結(jié)歸納，通過PPT的演示文稿，可適當(dāng)插入相關(guān)的圖片和影音材料，對(duì)于加深學(xué)生印象，使其記憶深刻一定大有裨益。

文學(xué)、文化國情類課程中俄語多媒體課件設(shè)計(jì)構(gòu)想。俄語文化國情類的課程是最適合用多媒體課件進(jìn)行展示的，特別是涉及到俄語國家的地理、歷史、飲食文化、服飾文化、戲劇文化等方面，單調(diào)的書本文字信息、簡單的插圖是不能滿足學(xué)生對(duì)異域文化的想象和感官追求的。從記憶學(xué)的角度說，單純的語言或文字符號(hào)的記憶遠(yuǎn)沒有在圖形符號(hào)、影音符號(hào)輔助下記憶信息來得長久深刻。比如說，以往在講俄羅斯地理地形分布、河流分布時(shí)，教師就憑一張地圖就把所有的知識(shí)講完了，時(shí)間一長，學(xué)生仍然搞不清東西南北，經(jīng)常分不清伏爾加河、葉尼塞河、涅瓦河的位置。我們的課件制作不應(yīng)該把地圖照搬過來，而是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計(jì)，把主要的地理地貌名稱隱去，置于待用區(qū)，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊拖曳到正確所在，正確就會(huì)發(fā)出歡呼聲，寓教于樂，視覺加親自動(dòng)手的感官刺激，一定可以讓學(xué)生一次性就記住。

（三）注意克服多媒體教學(xué)的弊端

不應(yīng)該過分依賴多媒體教學(xué)手段，喧賓奪主，忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的主體仍然是以人為本，重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

課件的制作形式要多樣化，避免單一，讓學(xué)生也作為課件參與人加入進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，可以讓學(xué)生自己制作國情文化類課程的課件，并在課堂上講解。把刻板的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作和思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

多媒體教學(xué)手段永遠(yuǎn)不可能替代真正的教師角色，教師的人格魅力是無法替代的，它絕不是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑和手段，也不可能取代課堂教學(xué)中師生的雙向交流。教師的口頭、肢體語言的感染力以及長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是多媒體無法媲美和企及的。

在未來的俄語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)正確定位語言教學(xué)和文化教學(xué)，努力探索利用多媒體教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生母語文化與俄語文化的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用科技創(chuàng)新來豐富俄語的教學(xué)活動(dòng)，讓教與學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，讓多媒體教學(xué)手段在俄語文化教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中大放異彩！

[1]顧嘉祖，陸昇.語言與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，2002

[2]孫漢群，高榮國，魏玉梅.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課件制作［M］.河海大學(xué)出版社，2008，（2）

[3]徐存良，孫磊.俄語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策［J］.中國俄語教學(xué)，2009，（3）：58-61

[4]董艷梅.淺談多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的整合方式與優(yōu)勢(shì)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（10）

中圖分類號(hào)：G62

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1671-6531（2012）10-0078-02

：何 巖