李玲

（長春大學(xué)光華學(xué)院思政部，吉林長春 130033）

關(guān)于提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實效性的思考

李玲

（長春大學(xué)光華學(xué)院思政部，吉林長春 130033）

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，為提高該課程的教學(xué)實效性，應(yīng)從以下幾個方面作出努力：整合教學(xué)內(nèi)容，進行專題授課，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；拓寬教師視野，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師由“知識傳授型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變；改進教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，變灌輸式教學(xué)為參與式教學(xué)；改革考核方式，注重能力培養(yǎng)，把知識考核與行為養(yǎng)成結(jié)合起來。

思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；實效性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱基礎(chǔ)課）是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，如何針對當(dāng)代大學(xué)生的實際特點提高基礎(chǔ)課的實效性，是高校思想政治理論教育者急需認(rèn)真思考和解決的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面作出努力。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，進行專題授課，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

基礎(chǔ)課教材的編寫，集專家學(xué)者之智慧，從理論框架上闡明教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、覆蓋面廣、重邏輯、成體系等特點，是一部很好的教材。但是，由于各個學(xué)校特點不同，統(tǒng)編教材難以滿足不同層次的需求。這也是造成基礎(chǔ)課教學(xué)效果不好的一個重要原因。要想提高本門課程的吸引力和感染力，就必須要求教師把教材上的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的實際內(nèi)容，形成新的教學(xué)體系。中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科【2008】5號文件）中指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！边@就要求任課教師在實際教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)本學(xué)校的實際情況把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，適應(yīng)學(xué)生的接受能力，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強基礎(chǔ)課教學(xué)的實效性。

為實現(xiàn)把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，可以采取專題授課的形式。所謂專題授課，就是不拘泥于原有的教材體系，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配重新進行整合，形成專題，進行授課?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容非常適合專題授課。由于基礎(chǔ)課教材內(nèi)容繁多，知識點龐雜，涉及大學(xué)生人生理想、愛國主義、道德培養(yǎng)、法制觀念等方方面面，但學(xué)時有限，所以教材上的知識點不必面面俱到，可以作必要的舍棄。在把握好教材精神實質(zhì)及重點難點的情況下，著重找一些重點問題進行講解。當(dāng)然，專題的選取一定要以教材為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，同時也要貼近現(xiàn)實、貼近生活，選取學(xué)生們感興趣的問題或者社會熱點問題。教師要有問題意識，以問題為切入點，設(shè)置專題，進行講述。

二、拓寬教師視野，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)由“知識傳授型”教師向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變

高校思想政治理論課教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在教師。首先，教師應(yīng)該具有全球化的視野，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代特征。經(jīng)濟全球化普及的今天，電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人們能夠便捷而迅速地獲取信息。因此，教師的思維要有變化、有廣度，用全球化的眼光去觀察世界、分析問題和解答問題?；A(chǔ)課教學(xué)只有以時代性主題為基礎(chǔ)，從理論上回答政治思想方面的新問題，理清社會政治生活方面的新情況，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)和規(guī)律，把握住歷史前進的正確方向，使學(xué)生在政治思想生活中少走彎路，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，才能受到學(xué)生的歡迎。思想政治理論教育如果把握不住時代的脈搏，不能給當(dāng)代實踐提供精神動力，就不會有實效。

其次，要提高教師的理論素養(yǎng)，提高科研水平，以科研促教學(xué)，實現(xiàn)由“知識傳授型”教師向“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。大學(xué)教育要讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會分析問題、解決問題的方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)精神的主要體現(xiàn)。為培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新能力?；A(chǔ)課內(nèi)容廣泛龐雜，要求教師對課程內(nèi)容的各個方面都有一定的了解。但廣泛了解不等于沒有重點和強項。教師要有意識地培養(yǎng)自己擅長的研究領(lǐng)域，在某幾個問題上打幾個點，深入挖掘，形成自己獨特的科研方向。用科研促進教學(xué)，教學(xué)則有深度，避免粗淺的說教式教學(xué)。應(yīng)促使教師朝專業(yè)化方向發(fā)展，提高教師的理論素養(yǎng)，成為學(xué)者型教師。

三、改進教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，變灌輸式教學(xué)為參與式教學(xué)

增強基礎(chǔ)課的實效性，教學(xué)方法的改革也是重要的方面。為變灌輸式教學(xué)為參與式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重塑師生平等關(guān)系，可采取以下方法：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過分析、討論、發(fā)問等方式，從案例中悟出道理，得出科學(xué)的結(jié)論，或者加深對知識的理解，學(xué)會把理論聯(lián)系實際，或者進一步引發(fā)學(xué)生的思考，使他們有興趣對所學(xué)知識進行進一步的探索，以培養(yǎng)他們的綜合能力。需要注意的是，案例教學(xué)不是機械地講故事，如果學(xué)生只記住了案例而不明道理，那就失去了意義。案例的選擇一定要有代表性、新穎性和時代性。

（二）討論教學(xué)法

討論教學(xué)法指教師結(jié)合理論知識，給學(xué)生們一個相關(guān)話題，讓學(xué)生發(fā)表看法，展開課堂討論、辯論、對話等，在查閱資料和相互探討的過程中加深對知識的理解，在各抒己見中碰撞出智慧的火花。教師也可參與學(xué)生的討論，并給予一定的點評。教師點評既要針對學(xué)生的問題和看法有效地引導(dǎo)學(xué)生，又要將理論知識寓于點評之中。

（三）實踐教學(xué)法

基礎(chǔ)課的最終目的是讓學(xué)生樹立正確的觀念，并付諸實踐，在實踐中體現(xiàn)素養(yǎng)，在實踐中重塑靈魂。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些實踐活動，讓學(xué)生廣泛參與，在實踐中體會理論，比單純的說教有效得多。理論只有與實踐相結(jié)合，才有生命力，才能更好地為實踐服務(wù)。例如，在講述法律基礎(chǔ)部分時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀監(jiān)獄，到法庭旁聽，或模擬法庭。在一些重大的國際、國內(nèi)事件發(fā)生時，也可舉辦一些活動，以此來加強對學(xué)生的民族精神、愛國主義教育。

四、改革考核方式，注重能力培養(yǎng)，把知識考核與行為養(yǎng)成結(jié)合起來

基礎(chǔ)課的教學(xué)目的強調(diào)把理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中知行合一，踐行社會主義核心價值體系。鑒于此，以往單純用期末試卷定成績的考核辦法難有成效。考核方式的改革是提高教學(xué)實效性、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，也是增強教學(xué)感染力的重要推動力量?？梢约哟笃綍r成績在總成績中的比重，平時成績占40%，期末成績占60%。注重考察學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及平時表現(xiàn)，如是否尊敬師長、誠實守信等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和良好的行為。

期末考試的形式也應(yīng)有所創(chuàng)新，如可以在基礎(chǔ)課考試中選取材料分析題，考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。試題材料選擇社會上普遍關(guān)注或者與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用所學(xué)的知識分析、評價事件，并提出自己的見解。從考試情況看，這種方式在保障考察基礎(chǔ)知識的前提下具有一定的靈活性，給善于思考、能力較強的學(xué)生一定的發(fā)揮空間，比較客觀、真實地考察了學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。

在評價主體的選擇上，可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、輔導(dǎo)員參評等多種方式，全面反映學(xué)生的真實情況，敦促學(xué)生在日常生活中注意自己的言行舉止，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，通過行為塑造靈魂。

［1］羅國杰.把握“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的性質(zhì)與特點增強教學(xué)的實效性和針對性[J].北京教育:高教版,2006(10).

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1008-178X（2012）10-0147-02

2012-03-13

李 玲（1979-），女，吉林長春人，長春大學(xué)光華學(xué)院思政部講師，吉林大學(xué)行政學(xué)院博士研究生，從事馬克思主義中國化理論、國際政治研究。