馮帆

（鄭州大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450000）

日語教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究

馮帆

（鄭州大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450000）

本文提出了日語教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要途徑，擬通過對日語教學(xué)中提升應(yīng)用能力和途徑的分析、探討，最終為日語教學(xué)理論與實(shí)踐相連接提供思路，促進(jìn)日語高效課堂的構(gòu)建。

日語；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；途徑

隨著中日在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科學(xué)文化等領(lǐng)域越來越廣泛的交流和合作，日語成為我國繼英語之后的第二大外語。不單是大學(xué)，很多中學(xué)也相繼開設(shè)了日語課程。然而，應(yīng)試教育的思想在目前的各階段日語教學(xué)中根深蒂固，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。人們利用語言來互相交際、交流思想，所以說學(xué)習(xí)一門語言絕不單純是為了通過某項考試。外語教學(xué)要為培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、整體素質(zhì)高(有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有能力)的人才而作出努力[1]。這其中所提到的“三個面向”、整體素質(zhì)高，指的是要把一個人培養(yǎng)得更加全面，具備聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，尤其是具有語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用能力一直是人們對語言最高層次的要求，它涵蓋了詞語、詞組、短語的組合應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變的語言交際能力、寫作能力等多方面內(nèi)容。因此，在新時期的日語教學(xué)中提高學(xué)生的應(yīng)用能力，不僅是日語教學(xué)工作者需要思考的問題，也是整個語言教育需要重點(diǎn)研究的問題。

一、提高日語教學(xué)中應(yīng)用能力的主要途徑

（一）堅持聽力培養(yǎng)，通過聽力帶動語感的培養(yǎng)

“聽”作為一種交際方式，是我們在日常生活中最常使用的語言技能。因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)和關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的聽力，絕不能簡單地定位在提高考試成績上，而應(yīng)該定位在提升語言學(xué)習(xí)能力上。學(xué)生聽得多了，自然會在大腦語言功能區(qū)形成語言意識，在未來的日語應(yīng)用尤其是交流中，才能更多地獲取對方表達(dá)的信息。聽力的培養(yǎng)也要講究技巧。首先，要給學(xué)生營造一種放松的環(huán)境，比如聽一些小故事或寓言；第二，要不斷豐富聽力內(nèi)容的取材，不能單純地讓學(xué)生聽課本上的聽力內(nèi)容，這樣學(xué)生很容易失去耐性。一些日語歌曲、原聲電影，甚至卡通片都可以作為訓(xùn)練聽力的素材。

（二）關(guān)注語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言表達(dá)，也就是“說”的能力，是語言學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵谡f的過程中，不僅需要注意發(fā)音問題，還要關(guān)注對語法句法的快速整合運(yùn)用、固定搭配及俚語的運(yùn)用。提高語言表達(dá)能力對于提高整個語言的應(yīng)用能力非常重要。教師要在課堂上大量創(chuàng)造讓學(xué)生說的機(jī)會，同時要積極地鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)。對于表達(dá)過程中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)、結(jié)巴等情況，教師要給予糾正和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。有條件的學(xué)校還可以邀請日本人來課堂上與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流，更加直觀地讓學(xué)生感受日語表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對聽、說英語的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。沒有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)日語角，讓師生獲得一個全日語的交流環(huán)境。日語角要吸引不同年齡的教師、不同年級的學(xué)生以及所有懂日語的或者感興趣的人士，這樣學(xué)生可以與更多的人交流，提高自己的應(yīng)變能力，鍛煉自己的說話方式。

（三）提高寫作能力，綜合運(yùn)用各種語言技能

寫作水平是對學(xué)生書面語言輸出技能的考驗(yàn)，對鍛煉學(xué)生的語言的組織、語法運(yùn)用、詞匯能力等具有十分重要的意義。在教學(xué)中一方面要講究寫作技巧，比如：注重寫作能力培養(yǎng)的規(guī)律，遵循漸進(jìn)性原則；開放式教學(xué)，開闊學(xué)生思路與視野；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以讀促寫，提高英語寫作能力。另一方面，要加強(qiáng)寫作能力與實(shí)際應(yīng)用的對接，不能單純地把寫作停留在布置一個作文這種層面上。此外，還可以多訓(xùn)練學(xué)生寫應(yīng)用文、說明文，或者讓他們鍛煉用日語寫日記和心得。寫日記和心得的時候，需要學(xué)生全身心投入，所以更容易提高學(xué)生的水平。學(xué)生只有不斷地練習(xí)寫作，才能發(fā)現(xiàn)錯誤，加以改進(jìn)。作文可先從仿寫開始，模仿的例文應(yīng)選擇那些語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)簡單的短文。練習(xí)寫作時，應(yīng)盡量使用學(xué)過的單詞、短語和句型。這既能鞏固課堂里學(xué)到的內(nèi)容，又能提高寫作能力[2]。

（四）以閱讀為契機(jī)，全方位帶動應(yīng)用能力提升

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的一個重要部分。閱讀是辨認(rèn)和理解書面語言并領(lǐng)會其內(nèi)容的心理言語活動過程及其人腦中各種知識共同作用的結(jié)果。要達(dá)到閱讀效果，閱讀者必須理解一系列文字符號所表達(dá)的內(nèi)容，這包括字面、推理性、評價性及欣賞性等。因此閱讀能力的培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜的需調(diào)動各生理器官及知識結(jié)構(gòu)的綜合性活動。提高日語閱讀能力，對于人體各種學(xué)習(xí)機(jī)能的調(diào)動非常有效。而提高學(xué)生的日語閱讀能力，一方面要加強(qiáng)課堂上學(xué)生的閱讀，另一方面也要給學(xué)生創(chuàng)造更多課下閱讀的機(jī)會。課堂閱讀要加強(qiáng)背誦的應(yīng)用，通過背誦課文可以加深對日語的記憶，在頭腦中形成固定的記憶區(qū)域，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。很多經(jīng)典的句型、語法、詞匯，通過背誦，都可以十分有效地長駐背誦者心中，這樣一來，學(xué)生在說日語的時候，甚至可以脫口而出，使得他們對日語的運(yùn)用能力得到有效提高[3]。再有，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為每位學(xué)生推薦不同類型和難度的素材，讓學(xué)生課下閱讀，先泛讀再精讀最后總結(jié)，一定要出聲。久而久之，學(xué)生對于日語的發(fā)音、詞匯搭配、句型等都有了更深層次的了解。讀得多、看得多，逐漸也會對日本的歷史和文化有更深層次的了解，這也是提高學(xué)生應(yīng)用日語的一種動力。

二、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)日語與學(xué)習(xí)其它技能一樣，需要不斷練習(xí)才能更好地強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的價值，否則學(xué)習(xí)來的語言就成了一堆沒有用處的符號。而我們?nèi)粘＝虒W(xué)中恰恰缺乏這方面的訓(xùn)練，大部分教師上課生怕過多的實(shí)踐運(yùn)用會耽誤他們的教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生成績提高，因此大量的精力都集中在如何讓學(xué)生認(rèn)真聽課上，基本上不開展任何實(shí)踐活動。而恰恰是這種過于強(qiáng)調(diào)理論講授的方法，使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)日語沒有興趣。所以說，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐融入，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會，才能讓他們切實(shí)感受到日語的魅力，使其更有積極性去學(xué)習(xí)。

我國與日本一衣帶水，文化又具有親緣性，所以很多日資企業(yè)通過合資或者獨(dú)資的方式在中國經(jīng)營。另外，還有很多日本留學(xué)生在中國留學(xué)。我們要充分利用這種便利的條件，讓學(xué)生在假期的時候走進(jìn)這些企業(yè)，真實(shí)地聽、真實(shí)地看、真實(shí)地交流，通過這種方式把所有的語言技能整合起來運(yùn)用。這樣可以為下一步學(xué)習(xí)指明方向，也可以在實(shí)際運(yùn)用中提高對學(xué)習(xí)日語的積極性。這就要求各學(xué)校增大與日資企業(yè)或者中日合資企業(yè)的交流，建立聯(lián)合辦學(xué)或者結(jié)成聯(lián)誼的對子，以此來為學(xué)生鍛煉日語的應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個涉及聽、說、讀、寫各方面能力的匯總，需要綜合看待，不能顧此失彼。同時，應(yīng)用能力的提高也離不開真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多直接應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會更加直觀地感受日語的運(yùn)用。這就要求教師一方面提高自身的教學(xué)水平，另一方面要開拓思路，站在更高層次上審視日語教學(xué)的全過程，把應(yīng)用能力融入到整個教學(xué)過程中去。此外，還要積極推進(jìn)教學(xué)課程的改革，包括教材、教法、理念都要與應(yīng)用能力培養(yǎng)相配套，這樣才能為日語教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造更為廣闊的平臺。

[1]張國強(qiáng).論高中日語教材中的異國文化問題[J].課程.教材.教法,2000(7).

[2]陳莉莉.淺析如何提高日語寫作水平[J].科教文匯,2009(6).

[3]壽立芹.對當(dāng)前日語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].品牌(理論月刊),2011(7).

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2012-07-19

馮帆（1978-），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士，從事日語語言學(xué)與日語教育研究。