張 濤

（大連教育學(xué)院，遼寧大連116021）

研訓(xùn)一體體制下的教研工作

張 濤＊

（大連教育學(xué)院，遼寧大連116021）

研訓(xùn)一體就是將教師研修和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。教研是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，只有深研，方能篤訓(xùn)，研訓(xùn)一體體制下，教研工作不可削弱。本文就研訓(xùn)一體體制下的教研工作的模式、價(jià)值取向以及如何開(kāi)展教研工作進(jìn)行探討。

研訓(xùn)一體；模式；教研活動(dòng)；教研隊(duì)伍

針對(duì)新時(shí)期教師教育發(fā)展的需求，很多教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始采用與培訓(xùn)對(duì)象工作實(shí)際緊密對(duì)接、力求解決實(shí)際問(wèn)題的教師培訓(xùn)方式。盡管教學(xué)研究工作已經(jīng)從一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作職能中分離出去，但科學(xué)有效的教師在職培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上并不能脫離教學(xué)研究所指向的實(shí)踐問(wèn)題。在探究發(fā)展教育學(xué)院“研訓(xùn)一體”工作體制機(jī)制的過(guò)程中，不能忽視具有基礎(chǔ)性作用的教學(xué)研究工作。只有做到培訓(xùn)與教研的緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，教育學(xué)院的教師培訓(xùn)工作才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和質(zhì)性飛躍。

研訓(xùn)一體是一種教師教育模式。這一模式自上世紀(jì)90年代提出，經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，直到今天得到廣泛推廣，這一發(fā)展過(guò)程表明這一模式既是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，又是教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。研，即教研，以問(wèn)題解決為指向，重在解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；訓(xùn)，即培訓(xùn)，是以教師專業(yè)發(fā)展為指向，依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師進(jìn)行提高專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)。在研訓(xùn)一體的工作模式下，要正確處理兩者的關(guān)系，既不能重教研輕培訓(xùn)，更不能重培訓(xùn)輕教研。教研是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，只有深研，方能篤訓(xùn)，要避免“以訓(xùn)代研”的傾向。

一、研訓(xùn)一體下的教師教育工作機(jī)制

研訓(xùn)一體體制下，教師教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)教研和培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過(guò)多年的探索，我們提出了“教研問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，課題課程化，課程培訓(xùn)化”，從而實(shí)現(xiàn)以教研為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)促提高的工作機(jī)制。

教研問(wèn)題化是研訓(xùn)一體的起始。研訓(xùn)一體，教研為基，通過(guò)教學(xué)研究，教學(xué)視導(dǎo)，課堂觀察等教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的問(wèn)題，這些問(wèn)題既有共性的問(wèn)題，也有個(gè)性化問(wèn)題。研訓(xùn)教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行有效分類。對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題，可以通過(guò)教研活動(dòng)中的個(gè)性化指導(dǎo)加以解決；而對(duì)于共性的問(wèn)題，研訓(xùn)教師要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)研，并確定是否可以轉(zhuǎn)化為研究的課題。

問(wèn)題課題化是對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程。研訓(xùn)教師對(duì)已經(jīng)確定的、由問(wèn)題而來(lái)的課題，應(yīng)該進(jìn)行深入的研究。這種研究應(yīng)該包括對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的研究、對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的研究以及解決問(wèn)題對(duì)策的研究。

課題課程化是將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為課程。課題成果的呈現(xiàn)形式是課程，要使它以課程的形式呈現(xiàn)出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使其具有課程的形態(tài)。課程可以由課題轉(zhuǎn)化而來(lái)，也可以由問(wèn)題（尤其是共性的問(wèn)題）的解決過(guò)程生成課程。

課程培訓(xùn)化是課程的實(shí)施過(guò)程。雖然課程是針對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的，但這并不意味著課程是面向全體教師的，受訓(xùn)者具有對(duì)課程的選擇權(quán)利，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供課程菜單供受訓(xùn)者選擇。在培訓(xùn)中，可以根據(jù)不同的群體，不同的需求，以及不同的培訓(xùn)目的進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，“全新的學(xué)習(xí)方式，從教師培訓(xùn)開(kāi)始”［1］，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

面向高端教師的研究型培訓(xùn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確提出要“創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”。培育基礎(chǔ)教育界的教育家是時(shí)代對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)提出的要求，現(xiàn)階段的學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師、優(yōu)秀的骨干教師都可以成為培養(yǎng)對(duì)象。培訓(xùn)內(nèi)容是使培養(yǎng)對(duì)象明確教育家的特征、教育家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育家教育思想的形成過(guò)程，鼓勵(lì)培養(yǎng)對(duì)象正確認(rèn)識(shí)自我，在實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)有利的成長(zhǎng)氛圍，如組建名師工作室進(jìn)行專業(yè)孵化，開(kāi)展專題研究，組織參與各類標(biāo)準(zhǔn)研制，撰寫(xiě)專業(yè)成長(zhǎng)自傳等，幫助他們形成專業(yè)風(fēng)格。引導(dǎo)他們?cè)趯I(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度上不斷進(jìn)取，形成堅(jiān)定的專業(yè)信念。

面向骨干教師的指導(dǎo)型培訓(xùn)。骨干教師是熟練掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能的教師群體，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。這些教師大多數(shù)在專業(yè)發(fā)展上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有課程意識(shí)，能夠進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是激勵(lì)他們成為專家型教師。這類培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助他們總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，在教育教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

面向全員教師的服務(wù)型培訓(xùn)。全員培訓(xùn)的對(duì)象主要是新手教師、成長(zhǎng)期教師和部分中老年教師。要充分利用新手教師工作熱情高、精力旺盛的特點(diǎn)，幫助他們過(guò)好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材關(guān)，盡快掌握教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)功底；指導(dǎo)他們科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們盡快掌握基本的教學(xué)方法和策略；鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。培訓(xùn)的重點(diǎn)是解決他們?cè)诮逃虒W(xué)中的疑難問(wèn)題、保證教育教學(xué)質(zhì)量。成長(zhǎng)期教師和部分中老年教師是具備了基本教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師群體，要指導(dǎo)他們朝著骨干教師方向發(fā)展，這一類教師的培訓(xùn)重點(diǎn)是進(jìn)一步提升教學(xué)技能，達(dá)到能夠熟練駕馭教材；進(jìn)一步提升管理水平；運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，有效落實(shí)因材施教；在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定對(duì)教師職業(yè)的理解。

面向特殊群體的訂單型培訓(xùn)。隨著教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)也日趨專業(yè)化，對(duì)教師的專業(yè)要求越來(lái)越高。一些地區(qū)已經(jīng)不滿足于本地培訓(xùn)，開(kāi)始向上級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出培訓(xùn)需求。面對(duì)特殊群體的訂單式培訓(xùn)，首先是要明確委托培養(yǎng)單位教師培訓(xùn)的基本需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，采用多樣化的培訓(xùn)方法，如課堂觀察、實(shí)踐跟蹤、課例培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等，滿足培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求。在培訓(xùn)管理上，要有及時(shí)的溝通反饋渠道、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制、以及培訓(xùn)前后的跟蹤調(diào)研。

周期內(nèi)的螺旋式提升培訓(xùn)。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“今后五年，對(duì)全國(guó)1 000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！睂?duì)于每一個(gè)循環(huán)的起始之年，要在上一個(gè)五年教研培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，基于國(guó)家政策、學(xué)校和教師三方面的需求，深入開(kāi)展培訓(xùn)前的需求調(diào)研，了解培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理等方面的問(wèn)題。在充分了解學(xué)員的背景影響因素（如學(xué)歷、年齡、職后教育等）基礎(chǔ)上，對(duì)照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力上的問(wèn)題，確定受訓(xùn)教師在現(xiàn)實(shí)水平和理想標(biāo)準(zhǔn)間的差距，消除這種差距就是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。教育部規(guī)定的五年360學(xué)時(shí)一個(gè)周期的培訓(xùn)，要把教師的培訓(xùn)貫穿在五年中，要把年度培訓(xùn)和輪訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。年度培訓(xùn)的目標(biāo)要有遞進(jìn)，螺旋式上升。輪訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)是一致且穩(wěn)定的，使每一批參訓(xùn)教師能夠達(dá)到同樣的效果。這樣就可以保證每一位教師既有周期內(nèi)的一次性輪訓(xùn)，又能接受每年一次的螺旋式提升培訓(xùn)。

二、研訓(xùn)一體下教研活動(dòng)的價(jià)值取向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。目前我國(guó)的教研機(jī)構(gòu)大多已成為集教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)管理等職能于一身的多功能的專門(mén)機(jī)構(gòu)，教研活動(dòng)作為提高在職教師教育教學(xué)水平和能力的一種最基本、最經(jīng)常、最普遍的教育活動(dòng)，發(fā)揮著重要作用。

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐能力

教師的知識(shí)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是指作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)中逐漸積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。本體性知識(shí)的積累和更新，條件性知識(shí)的應(yīng)用，特別是實(shí)踐性知識(shí)的獲得，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，而教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研活動(dòng)不僅要更新教師的本體性知識(shí)，如學(xué)科前沿講座，新教材輔導(dǎo)等，還要指導(dǎo)教師正確應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，如教法講座、公開(kāi)課觀摩等，更重要的是要通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以提高教師的教育教學(xué)能力為目的，問(wèn)題的解決過(guò)程就是教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的過(guò)程，更是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2.促進(jìn)教育教學(xué)改革，解決課改中的問(wèn)題

教育理念的變革，新課程觀的建立，教學(xué)模式的更新，都要求教師以一種全新的思想應(yīng)對(duì)課程改革，而這一切的變化也會(huì)給教師的教育教學(xué)帶來(lái)一系列問(wèn)題。雖然新一輪課程改革已經(jīng)過(guò)去十年，但課程改革中教師遇到的某些問(wèn)題還沒(méi)有得到徹底的解決，特別是農(nóng)村教師，仍然被傳統(tǒng)的課程觀所束縛，許多問(wèn)題在課堂教學(xué)中暴露出來(lái)。這些問(wèn)題需要在教研活動(dòng)中，在課堂教學(xué)指導(dǎo)中加以解決。如新課程理念下的教學(xué)模式的變革，教學(xué)模式是教學(xué)理論的系統(tǒng)化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。它具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，更易于教師理解把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要價(jià)值。［2］在教研活動(dòng)中，教研人員要善于捕捉教師身上的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)光大，更要與教師一道總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，組建教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行概括提煉，形成穩(wěn)定的教學(xué)流程，這就是教學(xué)模式提煉的過(guò)程。教學(xué)模式提煉的過(guò)程既是在完成從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)化，也是培育學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程，教學(xué)模式提煉的過(guò)程更是積極促進(jìn)教育改革的過(guò)程。

3.促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為才會(huì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教研活動(dòng)是一種根植于職場(chǎng)的活動(dòng)，與教師的教育教學(xué)緊密結(jié)合，貫穿于教師的系列教學(xué)行為之中。有效的教研活動(dòng)就是要研究教師的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的行為，真正提高教師的專業(yè)能力和水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是教研活動(dòng)的本質(zhì)所在。如教師的教學(xué)行為包括聽(tīng)課和評(píng)課、說(shuō)課、校本研修、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教育科研等等。教研人員要就上述諸多方面對(duì)教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使教師能夠循序漸進(jìn)地提高，促進(jìn)教學(xué)行為更趨于專業(yè)化，從而提高教學(xué)效率和效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、研訓(xùn)一體下的教研工作

在研訓(xùn)一體體制下，教研工作發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。但教研工作又有其獨(dú)有的工作特點(diǎn)、工作規(guī)律、工作模式和工作方法，既不能把培訓(xùn)和教研混為一談，更不能以培訓(xùn)替代教研。

1.堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，提高教研工作質(zhì)量

教研和培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。研訓(xùn)一體體制下，教研和培訓(xùn)既要相互結(jié)合，又要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成教研與培訓(xùn)相互補(bǔ)充的工作機(jī)制。教研是以問(wèn)題為導(dǎo)向，重在解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，具有即時(shí)性、直接性、實(shí)效性的特點(diǎn)。培訓(xùn)是以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以系統(tǒng)的集中授課為主要形式，培訓(xùn)內(nèi)容既可以是以問(wèn)題為導(dǎo)向生成性的，也可以是以教師專業(yè)需求為導(dǎo)向發(fā)展性的，具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、約定性強(qiáng)的特點(diǎn)。以教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)著教研在培訓(xùn)中的基礎(chǔ)性作用，而系統(tǒng)的培訓(xùn)又為教師教研能力的提高奠定基礎(chǔ)。兩者相互作用，有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同實(shí)現(xiàn)教師教育的目標(biāo)。

指導(dǎo)性調(diào)研與隨機(jī)性調(diào)研相結(jié)合。開(kāi)展調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是提高教研針對(duì)性的有效手段。教研部門(mén)要定期開(kāi)展指導(dǎo)性調(diào)研，這種調(diào)研以指導(dǎo)和視導(dǎo)為主，適合大面積的調(diào)研工作。調(diào)研前要做好調(diào)研計(jì)劃，提前與調(diào)研對(duì)象打招呼，使其有所準(zhǔn)備，以提高調(diào)研的工作效率。隨機(jī)性調(diào)研是指在調(diào)研對(duì)象無(wú)準(zhǔn)備的情況下，隨機(jī)深入到基層學(xué)校，在一種“原生態(tài)”的狀況下，客觀真實(shí)地了解學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等方面的情況。隨機(jī)性調(diào)研可以作為指導(dǎo)性調(diào)研的有效補(bǔ)充。調(diào)研過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法、觀察法等方式，了解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)、管理等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確教師需求。這是開(kāi)展有效教研的前提和依據(jù)。

群體性指導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。教研的一項(xiàng)重要工作是指導(dǎo)基層學(xué)校的工作和教師的教學(xué)。教研既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，要通過(guò)指導(dǎo)和視導(dǎo)，幫助基層學(xué)校和教師解決問(wèn)題。群體性指導(dǎo)是指通過(guò)一定規(guī)模的、有組織的教研活動(dòng)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，完善教師的教學(xué)模式，解決教師教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。群體性指導(dǎo)要有年度教研工作計(jì)劃，形成主題化、系列化的教研活動(dòng)。個(gè)性化指導(dǎo)是指對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行的、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)教研員課堂觀察，幫助教師分析教學(xué)各環(huán)節(jié)的情況，研究問(wèn)題的本質(zhì)所在，制定解決問(wèn)題的對(duì)策。這種教研方式對(duì)于名師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。在開(kāi)展常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教研中的作用，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)包括跨學(xué)科網(wǎng)上備課、網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上評(píng)課、網(wǎng)上教學(xué)反思、網(wǎng)上論壇交流等。教研部門(mén)還可以提供個(gè)性化服務(wù)，在教研網(wǎng)上提供網(wǎng)絡(luò)及時(shí)應(yīng)答平臺(tái)，及時(shí)解決教師個(gè)性化的問(wèn)題。對(duì)于偏僻地區(qū)、海島等地域，定時(shí)、定學(xué)科開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研是一種行之有效的活動(dòng)，可以通過(guò)異地同步教研，或異地異步教研，加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，可節(jié)省教師參加培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，提高教研活動(dòng)的效率。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，首先要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)平臺(tái)的使用進(jìn)行培訓(xùn)，真正提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研能力。

2.深入基層，加強(qiáng)對(duì)校本研修的指導(dǎo)

將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本研修中離不開(kāi)教研人員的指導(dǎo)，教研人員要積極主動(dòng)參與校本研修制度的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展各種形式的校本研修，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的服務(wù)。

教師個(gè)體的自主研修。教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣和研究的意識(shí)，即以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，克服以往的被動(dòng)性和盲目性，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

以校為本的教學(xué)研修。以校為本的教學(xué)研修是在重視教師個(gè)體學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，杜絕教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、同伴互助，協(xié)調(diào)合作，關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)集體教研、觀察、交流與思考，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，校本研修倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，通過(guò)校本研修發(fā)揮學(xué)校的研究職能，提高教學(xué)研究質(zhì)量。

點(diǎn)校片際聯(lián)動(dòng)的互助研修。校本研修在實(shí)施過(guò)程中，依學(xué)校的不同而效果不同。對(duì)于基礎(chǔ)條件好的學(xué)校，教師專業(yè)化水平較高，開(kāi)展校本研修達(dá)到了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。但是對(duì)于農(nóng)村的薄弱學(xué)校，教師整體的專業(yè)化水平較低，缺少學(xué)科骨干教師，音體美等小學(xué)科教師的數(shù)量更少，無(wú)法通過(guò)校本研修解決專業(yè)問(wèn)題。建立校本研修互助網(wǎng)，將各學(xué)校依地理位置和學(xué)校情況進(jìn)行劃片，以基礎(chǔ)條件比較好的學(xué)校為點(diǎn)校，學(xué)科骨干作為片際的學(xué)科負(fù)責(zé)人，定期開(kāi)展片際聯(lián)動(dòng)研修。在每次研修前，要依據(jù)片內(nèi)教師的實(shí)際需求，確定研修主題，學(xué)科負(fù)責(zé)人在這里發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)的作用。但這并不意味著學(xué)科負(fù)責(zé)人在片際群體中的一言堂，每一位教師都有話語(yǔ)權(quán)，要根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，輪流做研修活動(dòng)的主旨發(fā)言人。建立校本研修互助網(wǎng)，需要研訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行合理劃片，建立研修制度制度，指導(dǎo)學(xué)科負(fù)責(zé)人開(kāi)展工作，并進(jìn)行必要的示范引領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)，推進(jìn)點(diǎn)校片際聯(lián)動(dòng)互助式研修。

市區(qū)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)科研修。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的區(qū)域?qū)W科研修活動(dòng)應(yīng)建立在校本研修的基礎(chǔ)上，是針對(duì)在校本研修活動(dòng)中普遍存在且尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，并從創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及提高學(xué)校的課程建設(shè)能力等方面進(jìn)行引領(lǐng)。

3.采用多種形式，開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)

落實(shí)教育方針。通過(guò)細(xì)化解讀課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，不斷進(jìn)行課標(biāo)教材輔導(dǎo)，保證教師準(zhǔn)確理解課程理念，堅(jiān)持課程改革方向，打造高效課堂。

加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。聚焦課堂，陣地下移，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、課例研討、同課異構(gòu)等形式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合畢業(yè)年級(jí)特點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)。

發(fā)現(xiàn)推廣典型。通過(guò)深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，推出示范課，開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)總結(jié)提煉，提升學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式，并在區(qū)域推廣，助推教學(xué)改革。

開(kāi)展各種研究。組織教師參加學(xué)科專題研究、科研課題研究，建立教研基地，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)科教育專業(yè)委員會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

促進(jìn)教學(xué)管理。積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為教育行政部門(mén)相關(guān)決策和工作提供各種服務(wù)，定期開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作，協(xié)助行政參與管理，市級(jí)教研機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作。

4.改進(jìn)教研形式，強(qiáng)調(diào)教師體驗(yàn)交流

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教研活動(dòng)中要設(shè)計(jì)讓教師自主參與的活動(dòng)，促使教師親自體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式，從深層次促使教師自身觀念、態(tài)度和行為上發(fā)生改變。讓專業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、分析、探討教學(xué)中的問(wèn)題，提高教師的教學(xué)能力。讓教師在和諧、民主的氛圍中交流合作。研訓(xùn)教師要與教師建立起友好的伙伴關(guān)系，平等對(duì)話，及時(shí)溝通，使教師的疑惑問(wèn)題能夠時(shí)得到解釋和幫助，進(jìn)而提高教師參與教研活動(dòng)的積極性和教研活動(dòng)的實(shí)效性。

［1］李方.農(nóng)村教師大面積培訓(xùn)的成功實(shí)踐［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：2.

［2］肖川.教育的理想與信念［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2006：146.

［責(zé)任編輯：閱文］

On Teaching Research Work under the System of Integrated Research and Training

ZHANG Tao
（Dalian Education University，Dalian 116021，China）

Integration of research and teaching is the organic combination of teacher research and teacher training.Teaching research is the basis of training；only deep research can ensure profound training.Under the system of integrated research and training，teaching research mustn’t be weakened.The paper explores teaching research mode under the system of integrated research and training，value orientation and the issue of how to carry out teaching research.

integration of research and training；mode；teaching research activity；teaching research team

book=2012,ebook=174

G40－03

A

1008－388X（2012）03－0005－04

2012－08－28

張濤（1962－），男，山東煙臺(tái)人，教授，博士，大連教育學(xué)院院長(zhǎng)。