寧曉潔

（云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650092）

從課程改革的角度試論教師教育的和諧構(gòu)建途徑

寧曉潔

（云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650092）

和諧社會(huì)對(duì)教師教育提出了和諧發(fā)展的新要求。在課程改革的背景下，要實(shí)現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展，就必須在把握教師教育和諧發(fā)展基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教師教育內(nèi)部和諧和外部和諧兩條途徑進(jìn)行構(gòu)建。

課程改革；教師教育；和諧構(gòu)建

自從2001年我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革以來，我國(guó)教師教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，然而目前我國(guó)教師教育仍然存在許多不和諧、不科學(xué)的地方。2005年黨的十六屆六中全會(huì)提出了和諧社會(huì)的政治理念，和諧社會(huì)賦予了教師教育的和諧使命，為教師教育的和諧發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇。全國(guó)教育工作會(huì)議的召開以及《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010-2020年）》的頒布，更為教師教育的和諧發(fā)展提供了新的目標(biāo)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師人才主要陣地的師范院校，在課程改革的背景下，應(yīng)該積極探索如何構(gòu)建和諧的教師教育，從而達(dá)到教育發(fā)展的和諧。

一、教師教育在新課程改革中的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程體系下，教師的角色由傳統(tǒng)的“教練”日益變成為顧問，成為交換意見的參與者、學(xué)生尋找真理的幫助者。從教與學(xué)的關(guān)系角度來說，教師由主導(dǎo)者向合作者、交往者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，而新課程改革中的教學(xué)過程則是一個(gè)師生交往、合作學(xué)校的過程，師生之間處于平等對(duì)話的地位。

2.教學(xué)理念的更新

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而現(xiàn)代教學(xué)理論不僅承認(rèn)教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還認(rèn)為它是一個(gè)師生交往的過程。課程改革強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面的信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、溝通和了解。其次，傳統(tǒng)上的教學(xué)注只重知識(shí)的傳授，忽視“人”的發(fā)展，而課程改革則注重以人為本，更加注重過程和方法、情感和價(jià)值觀的傳授。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，應(yīng)該予以重視。

3.教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更好地服務(wù)學(xué)生，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，一為由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；二為由個(gè)體學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)；三為由傳承學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)；四為教學(xué)模式由統(tǒng)一規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化。

二、教師教育和諧發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師教育的和諧發(fā)展，主要包括以下兩方面內(nèi)容。

一方面是教師教育的內(nèi)部和諧，即教師教育內(nèi)部各要素的有效結(jié)合，以成功培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的師資力量和教育研究人才，從而實(shí)現(xiàn)教師教育的長(zhǎng)期和有效發(fā)展。教師教育的內(nèi)部和諧是建立在教師教育自身準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上的。從時(shí)間角度考量，它指的是職前教育的招生、培養(yǎng)、畢業(yè)三個(gè)階段的和諧運(yùn)行以及入職培訓(xùn)的和諧發(fā)展；從空間角度來說，則指的是實(shí)習(xí)活動(dòng)、校園文化生活、學(xué)校課堂教育和在職培訓(xùn)等。無論從時(shí)間角度還是空間角度上來看，教師教育的和諧發(fā)展都與學(xué)校及其行政主管部門息息相關(guān)。

另外一方面是教師教育外部的和諧，也就是說教師教育要適應(yīng)社會(huì)需要，與基礎(chǔ)教育相和諧。師范院校除了要培養(yǎng)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生外，還要為基礎(chǔ)教育提供理論、技術(shù)等方面的支撐。然而我國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)系流于形式，缺乏深層次的交往，課程設(shè)計(jì)體系缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注，課程設(shè)置等方面無法跟上基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。此外，教師教育在研究、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育上面，也存在著教育思想觀念與方法手段落后等問題，致使基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢。因此，教師教育與基礎(chǔ)教育存在諸多不和諧的地方急需解決。

三、課程改革背景下的教師教育的和諧構(gòu)建途徑

1.教師教育內(nèi)部和諧的構(gòu)建途徑

第一，師范教育與非師范教育的和諧。師范院校的主要職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資力量以及開展基礎(chǔ)教育研究。然而近年來，受社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，當(dāng)前師范院校不斷縮小師范專業(yè)的比例，而不斷擴(kuò)大非師范專業(yè)比例，甚至有的師范院校的非師范專業(yè)數(shù)量已經(jīng)多于師范專業(yè)的數(shù)量。這種比例不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，造成了師范院校資源的分散與辦學(xué)方向的偏離。雖說從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，師資力量的培養(yǎng)將逐步由綜合性大學(xué)來承擔(dān)，但是目前中國(guó)的國(guó)情決定了必須保證師范院校師范專業(yè)。目前，我國(guó)在六所教育部直屬師范院校實(shí)行的免費(fèi)師范生教育很好地保證了師范教育的進(jìn)行，有利于我國(guó)師范教育與非師范教育的和諧。

第二，教師職前管理與職前學(xué)習(xí)的和諧。近來年師范生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，注重師范生之前的管理和學(xué)習(xí)，營(yíng)造出濃厚的具有師范特色的校園文化成為迫切之需。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是建設(shè)和諧的課堂文化。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該提高自身的師范素質(zhì)，樹立以學(xué)生為本的觀念，同時(shí)對(duì)學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等記錄在案，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。應(yīng)該積極探究以學(xué)習(xí)為本位的課堂文化，促進(jìn)師范生創(chuàng)造素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)該積極配合教師，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。二是構(gòu)建和諧的課外生活。師范院校在開展課外生活中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上、細(xì)心等品質(zhì)。三是考核全面，實(shí)現(xiàn)德與學(xué)的和諧。在對(duì)師范生進(jìn)行考核時(shí)，要全面考察學(xué)生的德與學(xué)兩個(gè)方面，并盡量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)記錄在案。

第三，教師在職進(jìn)修中“修”“研”“教”的和諧。目前，在職進(jìn)修成為教師教育的重要組成部分。然而在職進(jìn)修往往重視對(duì)新的理念、方法、經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)而忽視教育研究。教育研究在教師教育中具有同等的重要性，教師在在職進(jìn)修中，應(yīng)該研究關(guān)注教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗(yàn)等在教學(xué)中的可行性，研究教材教法，并提高自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧，通過“教”的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好的傳播。

2.教師教育外部和諧的構(gòu)建途徑

第一，開設(shè)基礎(chǔ)教育研究類課程。職前教育基礎(chǔ)教育研究類課程開設(shè)不足，使得師范類畢業(yè)生走向工作崗位后難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)。開設(shè)或增加基礎(chǔ)教育研究類課程，有助于師范生在入職前就關(guān)注基礎(chǔ)教育，既利于師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，也能促進(jìn)師范院校與中小學(xué)學(xué)校的和諧。

第二，加大對(duì)基礎(chǔ)教育類研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)前我國(guó)師范院校很少設(shè)有專門的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)，即使已經(jīng)建立的基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)，也存在著基礎(chǔ)教育一線從教人員參與不夠、資源整合力度不強(qiáng)，機(jī)構(gòu)細(xì)分不夠等問題，這其中一個(gè)很大的因素是資金缺乏。因此，有必要加大對(duì)基礎(chǔ)教育類研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入，保證基礎(chǔ)教育類研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)與研究。

第三，加強(qiáng)師范院校及相關(guān)教育培養(yǎng)、研究機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。一直以來，基礎(chǔ)教育與師范院校及相關(guān)教育培養(yǎng)、研究機(jī)構(gòu)缺乏有效的雙向溝通。因此，應(yīng)該加強(qiáng)兩者之間的雙向互動(dòng)，如采用會(huì)議制或者研討班等形式，讓師范院校及時(shí)傾聽一線教師的聲音，了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，進(jìn)而將新的教育理論、理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育與基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究,2008(5):111.

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1008-178X（2012）11-0137-02

2012-07-19

寧曉潔（1978-），女，云南楚雄人，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。