劉洋

（信陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

情境教學(xué)法的研究與分析

劉洋

（信陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在人們的日常生活中越來(lái)越重要。相繼而來(lái)的各個(gè)階段所采用的英語(yǔ)教學(xué)方法也在受到各方面的關(guān)注，情境教學(xué)法也隨著中國(guó)教育體制的改革而出現(xiàn)，并在英語(yǔ)教學(xué)中取得一定的成就。它是一種通過(guò)在教學(xué)中產(chǎn)生生動(dòng)形象的情景來(lái)幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情景教學(xué)法；心理機(jī)制；教學(xué)教材

一、簡(jiǎn)介

隨著社會(huì)的發(fā)展，21世紀(jì)，中國(guó)的教育體制已經(jīng)面臨著一系列的挑戰(zhàn)。應(yīng)試教育已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，它嚴(yán)重影響學(xué)生的考試成績(jī)。近年來(lái)，有許多種教學(xué)手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。漸漸地，情境教學(xué)方法成為一個(gè)受歡迎的外語(yǔ)教學(xué)方法。情境教學(xué)方法指的是利用一種社會(huì)環(huán)境用英語(yǔ)傳達(dá)信息，重點(diǎn)是在場(chǎng)景或語(yǔ)境方面。在一些特殊的場(chǎng)景，任何一門(mén)語(yǔ)言交際活動(dòng)都可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維是可視化的，因此教師可以提供大量的視聽(tīng)數(shù)字資源來(lái)創(chuàng)造聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。眾所周知，情境教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，并借鑒運(yùn)用了一些結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究成果。場(chǎng)景影響了學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官，使他們有與別人進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家指出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的求知欲不能自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，而這些在很大程度上取決于教師的教學(xué)情況和教學(xué)計(jì)劃。因此，教師必須經(jīng)常地提供各種情景來(lái)引起學(xué)生的好奇心。對(duì)于很多中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們很少有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，因此為他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些情景模式是必要的。英語(yǔ)作為一種交流的工具，需要老師通過(guò)各種各樣的設(shè)置情景給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，還可以為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如今，人們幾乎都在學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言，比如：一些學(xué)生甚至在他們較小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)了。因此，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師起著很重要的作用。那么如何在不同時(shí)期選擇一個(gè)好的方法是至關(guān)重要的。教育學(xué)家提出：“在這么多的教學(xué)方法中沒(méi)有一種具體的教學(xué)方法像情景教學(xué)法一樣能運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是“首先是聽(tīng)和說(shuō)；其次是讀和寫(xiě)”。據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)教學(xué)中，有40%的學(xué)校里，在教學(xué)模式上，老師們采取了情景教學(xué)法；80%的學(xué)校老師回答說(shuō)“口頭句型操練”；而只有15.43%的在校老師回答說(shuō)是“書(shū)寫(xiě)”。通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以看出，情景教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言是非常適用的。當(dāng)然如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的潛能也是我們應(yīng)該更加關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，使其所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。事實(shí)證明，采用情景教學(xué)法，學(xué)生受益頗多。

1.情景教學(xué)法的隱含意義。什么是情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法就是創(chuàng)建和應(yīng)用多種有豐富資源的，自然或半自然的場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸于口語(yǔ)的練習(xí)之中。而且，該方法能使學(xué)生直接接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化。因此，他們可以吸取大量的語(yǔ)言材料，在自然的或人工設(shè)置的場(chǎng)景中表達(dá)出對(duì)社會(huì)、客觀和主觀認(rèn)識(shí)，從而有效地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。只有在這樣的環(huán)境下才能建立認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。也只有采取這種方法，句子結(jié)構(gòu)才能被強(qiáng)化。它包含了真實(shí)場(chǎng)景、回憶場(chǎng)景、關(guān)聯(lián)場(chǎng)景、場(chǎng)景改造和場(chǎng)景重疊。在國(guó)外，情境教學(xué)方法已在英語(yǔ)教學(xué)中取得了成功。換句話說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)方法通過(guò)建立教學(xué)情景語(yǔ)言的描述、實(shí)物示范、音樂(lè)夸張等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情境教學(xué)方法能給學(xué)生帶來(lái)具體的積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的能引起他們興奮的交談點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以更加集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，或行使他們的積極性，從而提高英語(yǔ)課的質(zhì)量，達(dá)到一定的效果。特定的情景不僅影響學(xué)生對(duì)活動(dòng)的重要性的認(rèn)識(shí)，而且提高其可能性；它不僅影響學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得知識(shí)在學(xué)生頭腦占有根深蒂固的位置。

2.情景教學(xué)法的起源。情境教學(xué)方法只是遵循一些語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律。情景教學(xué)法一開(kāi)始被稱(chēng)為口語(yǔ)法。1930年至1960年期間，由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們進(jìn)一步延伸并發(fā)展的，它為許多英語(yǔ)教科書(shū)和英語(yǔ)課程指明了方向。當(dāng)然包括新概念的編排。情景教學(xué)法被許多中國(guó)學(xué)者所熟悉。事實(shí)上，許多有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)教材的編譯也都采取了情景教學(xué)法。一個(gè)好的場(chǎng)景將會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，從而達(dá)到令人滿意的效果。情景教學(xué)法，主要是通過(guò)情感激勵(lì)，心理暗示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力，形成濃厚興趣。情境教學(xué)方法也有堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。

二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

事實(shí)上，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)工具的要求很高。與此同時(shí)，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師是如何強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀或?qū)懹⒄Z(yǔ)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法和新的單詞，增強(qiáng)教學(xué)方法的吸引力。

1.教師和學(xué)生之間的相互作用。課堂教學(xué)氣氛，受著師生雙邊活動(dòng)的制約，支配著教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)論要學(xué)哪一門(mén)課，如果學(xué)得順利，學(xué)得好，他們就會(huì)感興趣。課堂教學(xué)必須要抓住這一點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言情景之中，生動(dòng)活潑地進(jìn)行多種語(yǔ)言練習(xí)。首先，作為老師，要人為地創(chuàng)造一些語(yǔ)言環(huán)境，從而增加學(xué)生接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充實(shí)言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容。在上課時(shí)要盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣就能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生自始至終都用英語(yǔ)思維。其次，角色表演法。扮演角色使學(xué)生能夠身臨其境。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生們擔(dān)任不同角色進(jìn)行會(huì)話表演；還可以制作一些簡(jiǎn)單的道具，利用講臺(tái)當(dāng)做舞臺(tái)，讓學(xué)生們能自己編各種各樣的對(duì)話來(lái)進(jìn)行表演。而且教師還可以與學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)生還可以用無(wú)聲語(yǔ)言比如手勢(shì)、面部表情等來(lái)表達(dá)自己的思想，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力，很自然地加深其內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知印象。

2.以學(xué)生為主。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是師生情感交融、人際交往以及思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率的一種重要方式。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)－新課導(dǎo)入－新課授教－練習(xí)－家庭作業(yè)布置，在老師設(shè)計(jì)的模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受新的知識(shí)。而現(xiàn)在我們提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而應(yīng)該是課堂的主角。既然如此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使教學(xué)活動(dòng)多樣化。我們所謂的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能多地給學(xué)生一些思考的時(shí)間，以及一些活動(dòng)的余地，還有更多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生們能都自始至終參與到知識(shí)形成的全部過(guò)程中。讓學(xué)生們能夠自己去嘗試、討論、合作，從而達(dá)到自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，并將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中這一目的。所以，我們提倡的“以學(xué)生為主”的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的力量源泉。

三、情景教學(xué)法的利與弊

事情都有兩面性，情景教學(xué)法當(dāng)然也不例外。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起到很重要的作用。首先情景教學(xué)法能幫助教師輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)；我們教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而情景教學(xué)法是通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂的氣氛更輕松愉快，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，并自覺(jué)地融入到英語(yǔ)課堂中。其次，情景教學(xué)法還能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；我們知道新課改的重要思想是以人為本，以學(xué)生為主，要求老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)計(jì)劃上要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并引起他們自主學(xué)習(xí)的愿望。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，情景教學(xué)法能增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)關(guān)系。師生關(guān)系是一種互動(dòng)且融洽的關(guān)系，而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的“主講”與“聽(tīng)眾”之間的關(guān)系。這樣就大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法帶有情景或模擬的場(chǎng)景，使學(xué)生融入并參與其中，這樣能讓學(xué)生更貼近生活，說(shuō)出自己內(nèi)心真正的想法。從而就培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言而進(jìn)行交際的能力。

在適當(dāng)?shù)那闆r下，情景教學(xué)法能為教學(xué)提供豐富生動(dòng)的資料。毫無(wú)疑問(wèn)，這種方法可以有效地提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。但是，在特定的情況下，它需要足夠的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它需要教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生在特定的情境下，來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的交際功能。雖然情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中有一定的缺陷，但是，它在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用是不容否認(rèn)的，也是很多教學(xué)法所不能代替的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交流的能力，主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。而我們解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是借助于課堂教學(xué)。因此，教師要盡全力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)能融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而情景教學(xué)就是營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段。

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。不但能營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，而且能充分地激發(fā)學(xué)生的想象力。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，而情景教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)模式，主要是以實(shí)踐為主，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，以及師生之間的互動(dòng)性，從而賦予課堂結(jié)構(gòu)一種新的生命活力。

［1］Hadley，A.O.Teaching Language in Context［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

［2］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching（New Edition）［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1991.

［3］Harmer，Jeremy.HowtoTeachEnglish［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］. Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［5］Scrivener，J.LearningTeaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［6］傅道春.教育學(xué)——情景與原理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［7］扈中平，李方.現(xiàn)代教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［8］黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2003.

［9］梅德明，何星.大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［10］梅德明，張定銓.大中小學(xué)一條龍英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究（第二卷）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［11］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

G424

A

1671-2862（2012）01-0092-02

2011-12-08

劉洋，河南省信陽(yáng)人，2006年畢業(yè)于信陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系，現(xiàn)任信陽(yáng)廣播電視大學(xué)英語(yǔ)教師。