劉賢鳳

安徽省高職英語課程體系建設(shè)調(diào)查研究

劉賢鳳

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，影響高職院校英語課程建設(shè)的核心因素是課程的定位、目標和評價等理念性問題，而非課程實施手段等技術(shù)性問題。通過在院校、專業(yè)和教師間建立“三級”聯(lián)動機制，從建立科學的課程目標入手，正確解讀“以學生為中心”的課程理念，并將其落實到教學全過程，積極推進特色校本課程與教材的開發(fā)及應(yīng)用，以構(gòu)建合理的英語課程體系。

高職英語;課程體系;校本課程

目前，教育主管部門出臺了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行)，該要求明確提出:高職英語課程教學改革應(yīng)圍繞著“兩階段、雙目標”來進行，兩階段即是“基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段”，雙目標是“不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。［1］

如何實現(xiàn)“兩階段、雙目標”的課改要求?省內(nèi)各院校英語課程設(shè)置是否能滿足這個要求?各院校教師在實際教學中有哪些困難與煩惱?針對這些問題，項目組對安徽省不同類型的高職院校展開了調(diào)研。

一 調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查內(nèi)容。

本調(diào)查問卷主要圍繞與高職英語課程體系相關(guān)的問題展開設(shè)計，包含7個量化調(diào)查項，1個開放式調(diào)查項。定量選項涉及課程的定位、目標、體系、實施、評價、課時安排與教材使用等內(nèi)容;開放式選項主要圍繞教師在教學中所遇到的困難與煩惱設(shè)置。

2.調(diào)查范圍。

本次調(diào)查涉及到52所省內(nèi)不同類型高職院校，2010年度全省有畢業(yè)生的高職院?？偣?0所，調(diào)查院校占總數(shù)的65%，基本能全面反映出當前安徽省高職高專院校英語課程教學與改革情況的全貌。

具體調(diào)查院校分布如下:

(1)24所含有二級高職學院的本科學院(含3所民辦)中的4所，約占同類型院?？倲?shù)的17%;

(2)41所獨立設(shè)置的高職院校中的39所，約占同類型院校總數(shù)的95%;

(3)15所民辦高職院校中的9所，約占同類型院?？倲?shù)的60%。

3.調(diào)查形式。

本調(diào)查采取了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，共進行了兩次集中的調(diào)研活動。

(1)2011年5月中旬，借助參加安徽省高職高專英語“十二五”規(guī)劃教材研討會之便，對參會的省內(nèi)大部分高職院校英語學科負責人進行了調(diào)查與訪談，共發(fā)放問卷23份，回收23份，有效問卷22份;

(2)2011年7月底，對參加安徽省高職高專英語骨干教師培訓班的部分一線老師進行了問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷48份，回收48份，剔除與上次問卷調(diào)查對象來自相同院校的部分問卷(以免統(tǒng)計數(shù)據(jù)重復)，實際有效問卷30份。

綜合兩次集中調(diào)研情況來看，本調(diào)研活動的對象既包括各院校英語課程負責人，又涵蓋了一線骨干教師，基本代表了安徽省高職英語教師的主體，他們對本校的英語教育現(xiàn)狀十分了解，所以說，本次調(diào)查樣本代表性強，調(diào)查數(shù)據(jù)可信度高。

二 調(diào)查結(jié)果分析

1.課程定位。

如何定位高職英語課程既是一切高職英語教學的出發(fā)點，也是評價其教學效果的落腳點。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達71.2%的教師認為英語課程應(yīng)著眼于對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的訓練，這種定位比較宏觀，因為它適用于一切不同層次的教育形式，職業(yè)特色模糊;15.4%的教師選擇了英語課程的“雙服”定位，即，既為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)，又為可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)服務(wù);認為高職英語課程應(yīng)遵循學科自身規(guī)律的教師不在少數(shù)(11.5%)，持有這種觀點的基本都是公立院校的教師。這說明高職英語課程的地位和作用在教師們的心目中還不很明確，在目前的職業(yè)教育改革大環(huán)境下，英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其核心價值首先要體現(xiàn)在對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔助與推動上。課程定位問題是方向性問題，在方向明確且準確的前提下，教師們才能各顯其才、各展其能上好這門課程。

2.課程目標。

課程目標是課程教學的航標。職業(yè)教育中的公共英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為核心，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。事實上，一切以應(yīng)用能力為目標的英語教學，都是以其內(nèi)在的基礎(chǔ)性知識與能力為前提的，調(diào)查顯示，53.8%的教師認同這一點，認為英語課程目標應(yīng)具有雙重性，即兼顧基礎(chǔ)英語能力與職業(yè)英語能力的培養(yǎng);19.2%的教師持有純粹的英語學科教學觀，尤其是本科院校下設(shè)的二級高職院校全部持有這種觀點;17.3%的教師認為英語教學應(yīng)以職業(yè)需要為宗旨，只為就業(yè)服務(wù)，忽視了公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和公共性;9.6%的受調(diào)查者無教學目標，被動盲行。訪談發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)公共英語教學幾乎沒有任何形式的理論培訓與方法指導，骨干教師培訓班對此也是鮮有涉及，這與安徽省規(guī)模與數(shù)量都很龐大的高職教育實際不協(xié)調(diào)，可見加強對公共基礎(chǔ)課程教師的正確教育引導、強化在職培訓等是極為必要的。

3.課程體系。

課程體系是實現(xiàn)課程目標的階梯，是課程教學內(nèi)容的有形載體?？茖W合理的課程體系是實現(xiàn)課程目標的基本保障，盡管大部分教師認同高職英語應(yīng)兼顧職業(yè)能力與可持續(xù)能力的培養(yǎng)，但該目標在實際教學中實現(xiàn)難度很大。調(diào)查顯示，大部分(57.7%)受調(diào)查者院校只開設(shè)基礎(chǔ)英語課程體系;32.7%的受調(diào)查者所在院校既開設(shè)了基礎(chǔ)英語，又開設(shè)了行業(yè)英語(專業(yè)英語)，其中3.8%的受調(diào)查者所在院校還補充有自主開發(fā)的校本英語課程(基本是一些短期培訓項目，教材大都是一些教學講義或零散的音視頻資料)，主要是一些對外語要求較多的專業(yè)，比如，涉外商務(wù)、涉外文秘、涉外酒店與旅游等?？梢姡m然越來越多的教育實踐者認識到即使是公共基礎(chǔ)課程，高職英語也應(yīng)該有自己的職業(yè)特色，但在實際教學中，行業(yè)英語(或?qū)ｉT用途英語)教學往往缺乏系統(tǒng)性和計劃性，存在“課程設(shè)置隨意性大，課時安排緊促，教學要求模糊，教學考核無標準”等一系列困擾教師的問題?？傊?，各院校在加大行業(yè)英語教學力度的同時，更需規(guī)范行業(yè)英語教學活動。

4.課程實施。

課程實施是課程教學中最為核心、最具有表現(xiàn)性的環(huán)節(jié)。本問卷設(shè)計從師生關(guān)系入手，從不同類型的師生關(guān)系推演出教師在課程教學過程中有關(guān)課程理念的貫徹、課程設(shè)計的實施以及教學方法的應(yīng)用等潛在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.3%的教師選擇“導演－演員”型師生關(guān)系，說明他們重視教學氛圍的營造和教學語境的創(chuàng)設(shè)，能積極選擇有效教學手段與方法，課堂以學生為中心，著力于培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力;20.7%的教師選擇“講－記－練”型師生關(guān)系，說明他們的教學方法過于傳統(tǒng)，課堂仍是以教師為中心，以傳授英語語言知識為主要任務(wù)，這種觀念與教法遠遠不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，亟需改進;選擇“火車頭－火車”型師生關(guān)系的教師比例為18.1%，說明他們的教育理念能與時俱進，教學方法生動、有趣，能充分吸引學生的參與，但課程方案設(shè)計過于注重教師的課堂表現(xiàn)，顯示出以教師為中心的課程思路;12.9%的將師生關(guān)系描述為“馬－馬車”型的教師，其教育理念比較落后，可推理出他們的課程設(shè)計主觀性較強，教學方法偏向于單調(diào)，其教學的乏味性是可以想見的。

5.課程評價。

課程評價是確定課程教學目標、設(shè)計課程方案、選擇教學內(nèi)容與方式的基礎(chǔ)與前提，決定著課程教學效果與課程存在價值。調(diào)查顯示，50%的院校把學生參加高等學校英語應(yīng)用能力考試通過率作為衡量學生英語能力和教師教學效果的評價標準，這其中，民辦院校、政府或行業(yè)獨立設(shè)置的院校、隸屬于本科院校的二級高職院校分別在各自類別中所占比例為:100%、67.2%、0%，不難看出，本科下設(shè)的高職院校與民辦院校處在兩個極端上，后者在激烈的市場競爭中，更重視對教學效果的直觀與量化考查。依據(jù)本校實際，結(jié)合專業(yè)需求，自主確定教學效果評價標準的院校比例為34.3%，這類學校一般教學質(zhì)量監(jiān)控體系比較完善。需要特別指出的是，這當中有21%的院校還是比較重視應(yīng)用能力考試的，將其通過率也列為了參考指標，真正完全自主確定評價標準的只占13.3%。以大學英語四級考試通過率作為評價標準的院校占15.7%，本科下設(shè)的高職院校以及少數(shù)對英語有特殊要求的其他院校專業(yè)采取了這一評價標準。

由此可見，眼下大部分院校英語課程考核評價機制與其定位脫節(jié)，不僅無法實現(xiàn)課程目標，而且與職業(yè)教育的主旨也不吻合。

6.課程開設(shè)學期、周學時。

19.2%的受調(diào)查院校英語課程開設(shè)四個學期，周平均2.8課時;開設(shè)三個學期的院校比例為23.1%，周平均3.7課時;如果每學期實際上課按16周來算的話，上述兩類學校勉強達到教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》［2］規(guī)定的“180—220學時”的最低值，累計占比例42.3%，不足一半。調(diào)查顯示，英語課程只開設(shè)2個學期的院校達到了48.1%，周平均4.5課時;只開設(shè)一學期英語課程的院校約為9.6%，每周平均6課時。這兩類學校英語課時量遠低于《基本要求》規(guī)定的最低學時數(shù)。綜合來看，安徽省大部分高職院校已經(jīng)大幅度縮減了公共英語課程的課時，目前，只有涉外文秘、國際貿(mào)易等專業(yè)課時量充足。面對著英語基礎(chǔ)薄弱、生源成分復雜、水平參差不齊的高職學生，要想實現(xiàn)英語課程目標，220課時都遠遠不夠，高度壓縮的課時量意味著實現(xiàn)課程目標成了根本不可能完成的任務(wù)，導致英語課在專業(yè)課程體系中處于尷尬的“雞肋”地位。

7.教材使用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.6%的學校使用高職高專類教材，其中使用《新編實用英語》的占47%，《新職業(yè)英語》的占5.8%，浙大版《當代高職高專英語》的占3.8%;也有少數(shù)院校(5.8%)使用全國普通高等院校使用的英語教材，如《新視野英語》等。另有20.3%的院校出于專業(yè)需求和生源質(zhì)量的差異，高職高專類教材與本科教材混用，有的專業(yè)用高職類教材，有的則用本科類教材。訪談中獲知，教師們對目前所使用的教材滿意度都不高，焦點在于，即使是高職高專類教材，其內(nèi)容難度都遠高于現(xiàn)在的學生實際，行業(yè)英語教材更難施教，很難吸引學生的興趣。但所調(diào)查院校中卻沒有一所院校自主開發(fā)有英語課程教材或校本教材，部分院校(16.5%)部分教師配有比較實用的講義，對高職高專類教材進行有針對性的補充，以適應(yīng)所教學生的學習實際和專業(yè)需求。說明市面上很難選到合適現(xiàn)在學生實際的英語教材，教師們必須要對所選教材再度開發(fā)，使其難度能切合學生的現(xiàn)有水平，使其內(nèi)容能更貼近學生的學習與生活實際，同時要建立教材自主開發(fā)的意識，從更高層次的、課程的角度審視英語教學。

8.困惑與問題。

綜合分析開放式話題的反饋信息，提煉出以下兩個教師們最為關(guān)切的問題:

(1)學生英語學習現(xiàn)狀、課時不足等實際困難與課程目標之間落差大，導致教師們在職業(yè)教育課程體系中找不到該課程的歸屬感和價值感，極易形成職業(yè)倦怠，導致教學激情與創(chuàng)新性迷失;

(2)高職院校英語課程傳統(tǒng)定位強調(diào)其公共基礎(chǔ)性，當今形勢又要求增強其職業(yè)實用性?，F(xiàn)有的課程體系、課程實施與評價模式等無法調(diào)和兩者之間的矛盾，強力推行兩者兼顧，極有可能出現(xiàn)“浮光掠影的基礎(chǔ)英語教學+走場作秀的行業(yè)英語教學”這種表面化、形式化的惡劣局面。單純地采取改革課程體系、增加課時量等措施不能實質(zhì)性的解決問題，市場究竟需要什么樣英語能力的人才才是問題的關(guān)鍵，無論是英語教師個體還是群體都無法獨立解決這個問題，需要各院系、各專業(yè)的全程與通力合作，因此，建立院系專業(yè)與英語課程的動態(tài)聯(lián)動機制十分必要迫切，否則，英語教師們自身的存在都面臨著危機。

三 思考與建議

1.構(gòu)建定位明確、目標合理的課程體系是公共英語課程生存與發(fā)展的基石。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析與訪談資料匯總，當前安徽省公共英語教學存在的最大問題不是教學方法、教學手段、教學模式、網(wǎng)絡(luò)媒體手段應(yīng)用等技術(shù)性層面的問題，而是課程定位與課程目標等方向性問題。

(1)教育主管部門應(yīng)從更宏觀、更彈性的視角進行指導。

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵》對英語課程教學效果給出了具體評估標準:“近三屆學生參加高等學校英語應(yīng)用能力考試累積通過率達到50%，或有證據(jù)說明多數(shù)學生外語應(yīng)用能力達到相應(yīng)職業(yè)崗位的基本要求的院校達到及格標準;近三屆學生參加高等學校英語應(yīng)用能力考試累積通過率達到70%，或有證據(jù)說明多數(shù)學生外語應(yīng)用能力較強的院校達到優(yōu)秀水平?！保?］這個評估標準幾乎導致所有高職院校對英語應(yīng)用能力考試通過率的重視，直接導致對基礎(chǔ)英語教學的重視和對行業(yè)英語的漠視。畢竟，相對于需證據(jù)證明學生應(yīng)用能力達到某種程度的考察指標，通過率是直接且量化的，考查起來簡單，可信度也高，所以無論是評估專家組還是學校都愿意考察該指標。

如果該項評估指標僅作權(quán)重參考，而不作為硬性考察指標，應(yīng)該更有利于目前形勢下英語課程“雙服”定位的實現(xiàn)。

(2)學校、專業(yè)和教師“三級”統(tǒng)籌確定課程目標。

首先，學校依據(jù)本校的辦學特色與優(yōu)勢，結(jié)合市場需求，在參考教育部教學質(zhì)量評估標準的基礎(chǔ)上，提出本校英語課程教學所應(yīng)達到的宏觀目標。其次，各院系根據(jù)本部門專業(yè)人才培養(yǎng)標準和生源質(zhì)量實際，對學校的課程目標進一步細化、優(yōu)化，提出本系、本專業(yè)的英語課程中觀目標。最后，英語教師在研究本校以及所授專業(yè)的上述兩級課程目標基礎(chǔ)上，通過與專業(yè)技術(shù)老師及時溝通和充分切磋，確定所授專業(yè)英語課程微觀目標，這樣制定出來的課程目標才是精準的、適切的。學校層面的宏觀目標定的是方向與基調(diào)，可使全校英語課程教學以“一盤棋”的態(tài)勢出現(xiàn);系部或?qū)I(yè)層面的中觀目標可確保英語課程教學的針對性、提高其適切性;教師層面的微觀目標是對院級宏觀目標和系級中觀目標的具體化和落實，是一切具體教學活動開展的依據(jù)，更是推進與校正教學過程的導航儀。實踐證明，學校、專業(yè)和教師的“三級”聯(lián)動是制定出科學、合理、且可行的課程目標的最有效途徑。

2.切實將“以學生為中心”的理念落實到課程體系建設(shè)與課程教學過程中是公共英語課程生存與發(fā)展的保證。

“以學生為中心”的公共英語課程教學應(yīng)包括以下核心含義:教學內(nèi)容是學生成長與發(fā)展必需的;教學起點是切合學生實際的;教學過程是能吸引學生真實參與的;教學評價是能為學生真心接受的。

教學內(nèi)容是以課程體系和教材為載體的。圍繞“學生未來職業(yè)崗位對英語的需求程度”來選擇教學內(nèi)容是促進學生成長與發(fā)展的關(guān)鍵，各系、各專業(yè)應(yīng)依據(jù)要學內(nèi)容的多寡，開展英語課程體系建構(gòu)，進行課時設(shè)置、教材選用與開發(fā)等，以確保課程體系合理，課時夠用、教材適當。

有效的教學是以學生的真實性參與為前提的。英語教師在進行教學之前，必須對學生的學業(yè)基礎(chǔ)與學習品質(zhì)進行調(diào)研，了解學生的學習與生活實際，以確定整個教學活動的基調(diào)與起點，使技能訓練內(nèi)容盡可能地與學生的學習和生活建立起相關(guān)性。起點適度才能激發(fā)學生原有的知識儲備與技能積累，學習訓練內(nèi)容切合學生的關(guān)注點與興趣點可充分激發(fā)起學生的情感共鳴，增加他們對英語學習的認同度與親近感。其他諸如“教學設(shè)計是否靈動新穎、教學方法是否趣味多變、教學節(jié)奏是否緊湊流暢”等問題都是吸引學生參與教師教學的重要因素，這些涉及教育教學技術(shù)技巧方面的問題，不僅是影響教師教學成效的關(guān)鍵點，更是他們教育教學能力的集中體現(xiàn)，教師們可通過教研室開展的各種教研活動、外出學習觀摩、自我反思與學習等途徑獲得提升。

3.開發(fā)特色(校本)課程及教材是實現(xiàn)職業(yè)院校公共英語課程價值的最佳途徑。

高職院校專業(yè)開設(shè)日趨精細化，人才市場對學生英語職業(yè)能力需求也是隨著區(qū)域經(jīng)濟文化的快速發(fā)展變化而變化，英語課程必須保持一定程度的動態(tài)變化才能適應(yīng)學生以及社會需求。實踐表明，開發(fā)特色校本課程是保持英語課程靈活性和適切性的最佳方式。

特色校本課程指的是“學校根據(jù)自己的辦學特色、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件而開發(fā)的課程”。［4］它是專業(yè)特色的載體與切入點，不僅可以補充、完善、微調(diào)已建課程體系以應(yīng)對快速變化的市場，而且能充分滿足學生們特殊的以及階段性的英語需求。特色校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)需要為主軸線，圍繞“微型化、情景化與適度化”來展開。

“微型化”是指針對特定專業(yè)、特定就業(yè)崗位而開發(fā)的特色英語校本課程，它具有主題精小、內(nèi)容面窄、針對性強的特點，可在課程體系結(jié)構(gòu)中靈活調(diào)整，課時安排隨行就市、按需機動，如《每天口語5分鐘》《天天誦讀》;“情景化”要求課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞預(yù)期工作場景下的工作需求來組織，課程結(jié)構(gòu)以模擬工作過程中對英語語言的使用來安排，課程實施以情景模擬、仿真案例、任務(wù)驅(qū)動等方式來推進，如《電影臺詞我來配》《媒體英語短頻快》《美容系列ABC》等;“適度化”要求綜合考慮學生的英語語言基本技能與專業(yè)知識，控制校本課程專業(yè)內(nèi)容與英語語言的難易度，使其切合學生語言實際和專業(yè)方向，才能引起學生的職業(yè)認同和情感共鳴。

作為特色校本課程的載體，特色校本教材的開發(fā)需要整合多方資源。一是“校內(nèi)課程資源”，即“院系領(lǐng)導與英語教師、專業(yè)教師與英語教師、英語教師與學生群體、英語教師與英語教師”之間的多維度合作，以確保校本教材在專業(yè)內(nèi)容的適用性和語言英語上的可操作性;二是“校內(nèi)外課程資源”，即校企、校際以及與課程專家間的合作，可以保證課程開發(fā)與實施的方向性和直接的指導性。特色校本教材大多是多維立體的，紙質(zhì)與數(shù)字化媒體并存，這些可讀、可聽、可視、可感的教材吸引力強，感染力深。

特色校本課程與教材的開發(fā)以及應(yīng)用不僅能充分凸顯本校、本專業(yè)高職英語課程的特色性與應(yīng)用性，而且為“區(qū)域人才市場需求、學校與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生英語職業(yè)能力”三者之間的有機融合提供了一個十分理想的切入點，也是實現(xiàn)職業(yè)院校英語課程價值、體現(xiàn)教師職業(yè)價值的最佳方式。

［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準及內(nèi)涵［EB/OL］.http://www.jstvu.edu.cn/ptjy/gaozhi/06061902.doc.

［4］劉駒.職業(yè)學校英語校本課程實施探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006(5).

［5］沈建民.教師的課程意識與專業(yè)成長［M］.杭州:浙江大學出版社，2009.

Investigation on Construction of English Curriculum System in Higher Vocational Colleges in Anhui Province

Liu Xianfeng

With the questionnaire and the interview，a study has been made to explain the construction of English curriculum system in higher vocational colleges.The study shows that functions，objectives and assessment standards of English curriculum are the key elements affecting the construction curriculum system.It is suggested that“three－level”interactive system among colleges，departments and teachers should be established to construct a scientific objective of English course and that student－centered idea should be applied to the whole teaching process.We should develop some school－based courses and the corresponding textbooks to build a reasonable curriculum system.

higher vocational college English;system of English course;school－based curriculum

G719.28

A

1672－6758(2012)05－0065－4

劉賢鳳，碩士，講師，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院，安徽·合肥。郵政編碼:230011

安徽省2010年教學質(zhì)量與教學改革工程項目《安徽省高職英語“EGP+ESP”課程體系改革調(diào)查與實踐研究》(項目號:20101622)主持人:劉賢鳳

Class No.:G719.28Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)