朱小蘭

簡(jiǎn)評(píng)初級(jí)英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯(cuò)

朱小蘭

對(duì)于大部分初級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤成為一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S.P.Corder曾指出:對(duì)教師而言，這是了解學(xué)生使用什么手段和程序來(lái)掌握語(yǔ)言的途徑;對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這是必不可少的手段。試結(jié)合錯(cuò)誤分析理論、教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐分析錯(cuò)誤來(lái)源、錯(cuò)誤種類，簡(jiǎn)要評(píng)述課堂中幾種常見(jiàn)的糾錯(cuò)方法，并指出如何選擇糾錯(cuò)方法，希望能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

初級(jí)英語(yǔ);口語(yǔ)糾錯(cuò);錯(cuò)誤原因;糾錯(cuò)方法

隨著口語(yǔ)教學(xué)的興起，口語(yǔ)糾錯(cuò)成為一線教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。大部分初級(jí)學(xué)習(xí)者，包括很多英語(yǔ)水平較低的小學(xué)生，初高中生和一部分基礎(chǔ)較差的高職大專生，詞匯量小，語(yǔ)法掌握不完善，使用英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)率高，能夠有效識(shí)別和糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤成為衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。首要問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要不要糾錯(cuò)?答案幾乎是肯定的，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期望走進(jìn)教室，期望教師能給他們指導(dǎo)，犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，學(xué)生和老師都應(yīng)該以平常心處之，只要通過(guò)正確有效的糾錯(cuò)方法，錯(cuò)誤就將成為前進(jìn)的臺(tái)階。

一 錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)論認(rèn)為，錯(cuò)誤主要基于語(yǔ)言間的相互干擾，即母語(yǔ)的負(fù)遷移。比如中國(guó)學(xué)生常常說(shuō)出“I like eat apple.”和“He at home do his homework.”的句子。所以教師在糾錯(cuò)時(shí)也往往從語(yǔ)間差異著手。但這一理論在二十世紀(jì)六十年代受到?jīng)_擊，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Pit Corder的《錯(cuò)誤分析》標(biāo)志著一種全新錯(cuò)誤分析視角的誕生。它有別于之前的對(duì)比分析理論，認(rèn)為錯(cuò)誤的產(chǎn)生并不是純粹因?yàn)檎Z(yǔ)言間的差異，其他因素包括心理，認(rèn)知等等。筆者對(duì)錯(cuò)誤主要原因分類如下。

1.語(yǔ)間干擾。

母語(yǔ)的負(fù)遷移，即母語(yǔ)中不同于目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)音方式，思維方式，語(yǔ)法規(guī)則和文化遷移到目標(biāo)語(yǔ)中，如:

——Don’t you like smoking?

——Yes，I don’t.

很明顯回答者用了中文思維作答。

又如:

——How does he look?

——He very handsome.

回答者用了中文表達(dá)方式逐字翻譯。

再如:

——He works as hard as cow.

這屬于文化差異引起的表達(dá)錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤通常定義為語(yǔ)用錯(cuò)誤，它雖然符合語(yǔ)法規(guī)范，但是偏離了目標(biāo)語(yǔ)的情境適用原則。語(yǔ)用錯(cuò)誤所引發(fā)的文化沖突有時(shí)比單純的語(yǔ)法錯(cuò)誤，發(fā)音錯(cuò)誤更嚴(yán)重。

2.語(yǔ)內(nèi)干擾。

學(xué)習(xí)者在掌握了目標(biāo)語(yǔ)一定的語(yǔ)法規(guī)則之后，類推出一些錯(cuò)誤的句子和表達(dá)方式，如過(guò)度概括。有的學(xué)生在了解了動(dòng)詞后面加er表示動(dòng)作的執(zhí)行者之后，就會(huì)類推出cooker表示廚師的錯(cuò)誤涵義。另外，學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)法之間也會(huì)相互干擾產(chǎn)生混亂。比如，有的學(xué)生在了解助動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞原形，be動(dòng)詞后接動(dòng)詞ing表正在進(jìn)行式之后，在熟練前很可能把這三種接續(xù)搞混淆。造出諸如He is sing.I don’t doing my homework之類的錯(cuò)誤句子。發(fā)音相似的單詞也容易產(chǎn)生混淆，例如學(xué)生常把thirsty和thirty混用。Burt等人認(rèn)為這種錯(cuò)誤是發(fā)展性錯(cuò)誤，并通過(guò)調(diào)查西班牙兒童學(xué)英語(yǔ)的情況，認(rèn)為這類錯(cuò)誤占絕大多數(shù)，這同時(shí)也解釋了為什么不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者會(huì)犯相同的或者相似的錯(cuò)誤。

3.交際策略錯(cuò)誤。

交際者為了達(dá)到交際目的，在表達(dá)受阻時(shí)，往往會(huì)隨機(jī)應(yīng)變采取一系列策略完成信息的傳達(dá)。比如借助肢體語(yǔ)言、第三國(guó)語(yǔ)言和對(duì)語(yǔ)義重新編碼。這種策略雖然在交際中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，但也常常成為錯(cuò)誤的一個(gè)來(lái)源。如:I like new year money.(壓歲錢)，The short coat(馬甲)is very expensive.交際策略錯(cuò)誤常給人幽默風(fēng)趣的感覺(jué)。有些表達(dá)甚至作為笑話廣泛傳播開(kāi)來(lái)。如color wolf等。

4.誘發(fā)性錯(cuò)誤。

這類錯(cuò)誤主要是由于教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素錯(cuò)誤誘導(dǎo)所致。比如教師不充分甚至是錯(cuò)誤的講解，都會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言輸出。例如教師在講解to時(shí)一味強(qiáng)調(diào)后面接動(dòng)詞原形，以至于學(xué)生會(huì)認(rèn)為to在所有的情況下都是接動(dòng)詞原形。教師型誘發(fā)錯(cuò)誤主要包括語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生自己也可能因慣性思維產(chǎn)生自我誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。

二 主要糾錯(cuò)方法

糾錯(cuò)無(wú)固定方法，也不存在最好的方法，一切都需具體情況具體分析。Roger Gower＆Steve Walters(1983)認(rèn)為，教師在給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該給自己提以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.學(xué)生是犯了一個(gè)簡(jiǎn)單的口誤還是錯(cuò)誤?

2.我應(yīng)該在課堂的哪個(gè)階段進(jìn)行糾錯(cuò)?

3.我應(yīng)該在多大程度上糾錯(cuò)?

4.我如何才能找到問(wèn)題的根源?

5.我如何能找到一個(gè)方式，既能糾錯(cuò)，又不至于打擊到學(xué)生?

6.在我糾錯(cuò)時(shí)，其他的學(xué)生怎么辦?

7.我如何強(qiáng)化我的糾錯(cuò)，以防學(xué)生下次犯相同的錯(cuò)誤?

Brown(2002)提到了一個(gè)交通燈模式。紅燈表示教師進(jìn)行明確糾錯(cuò)，學(xué)生采用正確表達(dá)形式。綠燈表示教師不予糾錯(cuò)。黃燈則介乎紅綠燈之間，教師進(jìn)行暗示引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。大部分學(xué)生在說(shuō)口語(yǔ)時(shí)都期望得到反饋，如果沒(méi)有糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種巨大的失望。(Lavezzo＆Dunford 1993)

1.即時(shí)糾錯(cuò)。教師在第一時(shí)間打斷學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。這種糾錯(cuò)方法簡(jiǎn)單易行，高效快捷，是教師常用的的方法。即時(shí)糾錯(cuò)通常在以下幾種情況下使用。

(1)學(xué)生只是犯了局部性錯(cuò)誤，如發(fā)音，個(gè)別單詞使用錯(cuò)誤，或簡(jiǎn)單語(yǔ)法錯(cuò)誤。其錯(cuò)誤不影響整個(gè)意思的表達(dá)，老師只需稍作提示或糾正即可解惑。如語(yǔ)內(nèi)干擾型錯(cuò)誤:I have many book.They are……教師可以打斷學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò):“books”.

(2)學(xué)生在意識(shí)到錯(cuò)誤之后會(huì)停頓，用目光或語(yǔ)言求助老師直接糾錯(cuò)。如果此時(shí)教師不予回應(yīng)，學(xué)生將感到失落。如學(xué)生說(shuō):I heard an informatiom……a piece of information?……此時(shí)教師應(yīng)該馬上給出正確的表達(dá)，并稍作解釋。

(3)師生之間關(guān)系融洽，互相信任。課堂氣氛輕松愉快。有些學(xué)生對(duì)自身要求很高，對(duì)老師的期望也很高，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以大膽的使用及時(shí)糾錯(cuò)，即使使用頻率高也不必?fù)?dān)心會(huì)使學(xué)生感到自卑或反感等負(fù)面情緒。

(4)學(xué)生在重復(fù)犯一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以適時(shí)在學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行即時(shí)糾錯(cuò)。

2.延時(shí)糾錯(cuò)。教師在學(xué)生犯錯(cuò)后并不是即時(shí)糾錯(cuò)，而是在學(xué)生整個(gè)表達(dá)結(jié)束后選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。這種糾錯(cuò)方法給學(xué)生和教師都留出了一段緩沖時(shí)間，能夠比較全面和深入地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行聚焦、分析、解釋、甚至是探討。即時(shí)糾錯(cuò)往往節(jié)奏明快，有時(shí)會(huì)給學(xué)生的工作記憶造成太大負(fù)荷，但是不予糾錯(cuò)更不可取，所以很多教師樂(lè)于采取介乎兩者之間的延時(shí)糾錯(cuò)。延時(shí)糾錯(cuò)通常在以下幾種情況下使用。

(1)學(xué)生在進(jìn)行演講，對(duì)話，表演等以傳達(dá)意義為主的活動(dòng)時(shí)，教師不宜插話打斷學(xué)生進(jìn)行即時(shí)糾錯(cuò)，而應(yīng)該盡量保持沉默，使學(xué)生能在一個(gè)較輕松的環(huán)境下暢所欲言。表達(dá)結(jié)束后，教師可以對(duì)其間的表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的糾錯(cuò)。比如學(xué)生在演講:“my hobby is keep a cat.I like cat very much ，they are so cute.my mother have a cat calling kitty.she is black and have curly hair.she run very fast and like eat fish.I often talks with it，and it seem that she can understand me.If I am happy ，she can jumps around me.If I am sad and tells her about my story ，she keep quiet.I like the cat.”總體看來(lái)，學(xué)生表達(dá)流暢，通篇流露出對(duì)貓的喜愛(ài)。教師可以默默聽(tīng)完，在總結(jié)出說(shuō)話者的錯(cuò)誤主要集中在動(dòng)詞數(shù)的使用上，進(jìn)行一次性延時(shí)糾錯(cuò)。

(2)學(xué)生所犯的的錯(cuò)誤具有一定解釋難度，即很難用即時(shí)糾錯(cuò)解決。比如，she is thinking of go to the Paris.教師只需要稍作提醒go加ing就可以了。但如果碰到一些全局性錯(cuò)誤，即影響整個(gè)句意的表達(dá)，如she is not in Nanchang ，because she is leaving for Nanchang today.教師可以另辟時(shí)間對(duì)本句出現(xiàn)的時(shí)態(tài)和動(dòng)詞詞組leave for的用法做較具體的解釋。

(3)有時(shí)教師只有通過(guò)等待、延時(shí)才能更全面，更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的英語(yǔ)水平和錯(cuò)誤性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上找到一個(gè)更好的糾錯(cuò)方法。有時(shí)教師在識(shí)別錯(cuò)誤時(shí)因?yàn)楦鞣N因素也具有延時(shí)性。

3.自我糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)者依靠自己或在教師和同伴的幫助下進(jìn)行自我糾錯(cuò)。很多語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為一些監(jiān)控和編輯過(guò)程是在言語(yǔ)產(chǎn)生之后發(fā)生的，levelt(1983)認(rèn)為，自我修復(fù)性糾錯(cuò)包括三部分:首先說(shuō)話者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，其次發(fā)出一些編輯語(yǔ)言，如:uh，sorry，I mean等等，最后才對(duì)句子進(jìn)行修復(fù)。建構(gòu)主義者認(rèn)為:學(xué)習(xí)并不是教師單純的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)將新舊知識(shí)進(jìn)行重新整合構(gòu)建才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。Krasen(1981)在他監(jiān)控假說(shuō)中提到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能在說(shuō)話時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行自我監(jiān)控。也就是說(shuō)，可以對(duì)一些錯(cuò)誤進(jìn)行自我識(shí)別和自我糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)水平越高的自我糾錯(cuò)能力越強(qiáng)。事實(shí)證明學(xué)生的自我糾錯(cuò)效果往往比他人糾錯(cuò)更好，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生自我糾錯(cuò)。自我糾錯(cuò)主要適合以下幾種情況。

(1)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平較高，能有效識(shí)別錯(cuò)誤和準(zhǔn)確糾錯(cuò)。教師也可以通過(guò)提示提醒學(xué)生糾錯(cuò)。比如學(xué)生說(shuō):“He doesn’t speak too many English.”教師可以提示學(xué)生重復(fù)一遍，或者叫直接的重復(fù)學(xué)生的原話:“too many?”讓其自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

(2)如果錯(cuò)誤經(jīng)教師糾錯(cuò)后仍然反復(fù)出現(xiàn)，教師有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我分析，自我糾錯(cuò)。比如學(xué)生說(shuō):“I want go shopping.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本里找到含有want的句子，讓其自我發(fā)現(xiàn)改動(dòng)詞的句型結(jié)構(gòu)再進(jìn)行自我糾正。所以有時(shí)自我糾錯(cuò)要求教師有更多的耐心和更好的引導(dǎo)策略。

(3)有時(shí)候?qū)W生會(huì)主動(dòng)要求自我糾錯(cuò)，比如:“I don’t like playing piano……oh，no，wait a minute……play the piano.Yeah，play the piano.”在這種情況下，教師要盡量保護(hù)學(xué)生的自我糾錯(cuò)積極性。

4.集體糾錯(cuò)。很多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在自我糾錯(cuò)失敗后，教師仍然不宜給出答案，而應(yīng)該將問(wèn)題拋給班上其他同學(xué)，推動(dòng)大家進(jìn)行集體糾錯(cuò)。集體糾錯(cuò)將焦點(diǎn)從單個(gè)學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到問(wèn)題本身，這樣教師既照顧到集體，增強(qiáng)大家的合作意識(shí)。同時(shí)也可以了解到其他同學(xué)的水平。但教師在操作過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)性，以免引發(fā)學(xué)生覺(jué)得“所有人都比我強(qiáng)”的自卑感。同時(shí)集體糾錯(cuò)過(guò)頻容易使某些強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生太過(guò)鋒芒畢露，戳傷一些個(gè)性比較敏感的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體糾錯(cuò)主要適合以下幾種情況。

(1)學(xué)生的錯(cuò)誤具有代表性，教師可以將錯(cuò)誤寫在黑板上或口頭明示該大家，讓大家一起來(lái)糾錯(cuò)，以此來(lái)吸引大家的注意力。如學(xué)生說(shuō):“I got much informations from my sister.”教師此時(shí)可以面向全班同學(xué)，抬高聲調(diào)重復(fù):“I got much information——s from my sister?”

(2)學(xué)生的錯(cuò)誤需要較長(zhǎng)時(shí)間解釋，如果只和單個(gè)學(xué)生對(duì)話。勢(shì)必冷落了其他學(xué)生，影響整體教學(xué)。此時(shí)采用集體糾錯(cuò)，可以集思廣益，活躍班級(jí)氣氛，使枯燥冗長(zhǎng)的解釋變得輕松些，同時(shí)也照顧到多數(shù)，擴(kuò)大教學(xué)的有效覆蓋。

(3)有時(shí)教師也有犯糊涂的時(shí)候，知道學(xué)生錯(cuò)了但因?yàn)楦鞣N原因一時(shí)不知道該如何解釋，這時(shí)教師應(yīng)抱著虛心求教的態(tài)度讓大家一起來(lái)糾錯(cuò)。筆者在多年的教學(xué)工作中就曾多次碰到這類情況，因?yàn)橐粫r(shí)想不起某個(gè)單詞或語(yǔ)法而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，這時(shí)絕不敷衍學(xué)生，而是不動(dòng)聲色地將問(wèn)題拋給全班同學(xué)，很多時(shí)候都能有意外收獲。這樣及保全了自己的面子，也達(dá)到了糾錯(cuò)目的。

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必然現(xiàn)象，糾錯(cuò)也就必然成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。糾錯(cuò)方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，切不可拘泥于一兩種糾錯(cuò)方法。一堂課上多種糾錯(cuò)方法結(jié)合使用能活躍氣氛。好的糾錯(cuò)方法對(duì)學(xué)生的水平提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而糟糕的糾錯(cuò)方法往往毫無(wú)用處，甚至有時(shí)產(chǎn)生副作用，如打擊學(xué)生自尊心等。目前糾錯(cuò)領(lǐng)域已經(jīng)做了很多理論研究和行為研究，也產(chǎn)生了大量理論成果。身為一線教師，要積極思考，采用有效的糾錯(cuò)方法，同時(shí)也要注意在糾錯(cuò)之后如何強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這是比較復(fù)雜的工作，如果反復(fù)糾錯(cuò)之后學(xué)生仍然重犯，那么這種糾錯(cuò)就是無(wú)用之功。

［1］Roger Gower＆ Steve Walters.Teaching Practice Handbook［M］.Heinemann Educational Book.Ltd，1983.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論［M］.廣西教育出版社，2003.

［3］胡壯麟，姜望琪.語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程［M］.北京大學(xué)出版社，2002.

［4］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［5］David W.Carroll.Psychology of Language［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

A Brief Comment on the Error Correction in the Elementary English Classroom

Zhu Xiaolan

For the students with beginning level，oral errors are inevitable.Applied linguist S.P.Corder pointed out that oral errors showed the teachers how the learners studied the language，while for the learners ，this is inevitable.With the combination of the error analysis and the teaching theory with the teaching practice，the paper analyzed the error sources，error types and how to choose the error correction method.Some main error correction methods is provided in the paper.

elementary English;oral English error correction;error source;error correction method

H319.9

A

1672－6758(2012)05－0092－3

朱小蘭，在讀碩士，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，江西·南昌。郵政編碼:330022

Class No.:H319.9Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)