熊榮敏

（西南政法大學(xué)，重慶 401120）

口語與書面語的共生性及寫作教學(xué)

熊榮敏

（西南政法大學(xué)，重慶 401120）

作為語言服務(wù)于人類不同目的的兩個不同語式，口語和書面語在語言的各個層面上，既存在著結(jié)構(gòu)上的差異，又是連續(xù)共生的關(guān)系；將說寫結(jié)合一起進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語綜合寫作能力，是英語教學(xué)中應(yīng)注意解決的實(shí)際問題。

口語；書面語；共生性；寫作教學(xué)

英語書面語是指書寫時所用的英語，它要求規(guī)范、正式甚至注重文法，普遍用于書信、文件、檔案、書籍文獻(xiàn)等?？谡Z，顧名思義就是人在交流時用到的言語，它要求說話人語言條理、連貫，能夠準(zhǔn)確有效地傳遞信息，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)，對語法要求不高盡可能用精悍、短小的句子表達(dá)。多年來不同學(xué)者對口語與書面語之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，具體綜述如下。

一、口語和書面語的共生性

口語和書面語早在本世紀(jì)初，國外學(xué)術(shù)界就已經(jīng)開始重視對口語和書面語的研究。近年來，從事語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)，以及其他有關(guān)學(xué)科的專家、學(xué)者和教育工作者更是從理論與實(shí)踐的角度，對口語和書面語兩者之間所存在的關(guān)系作了大量科學(xué)研究與調(diào)查。

人們一般認(rèn)為，口語和書面語在其文體上有著本質(zhì)的區(qū)別，例如：美國學(xué)者切弗（1985）認(rèn)為，口語以其結(jié)構(gòu)的不完整性和說話者與說話場合的緊密依存性為特點(diǎn)；而書面語的特點(diǎn)則為語言結(jié)構(gòu)完整性，語言使用者不依賴于說話場合。他還舉例說，口語使用者在自然對話中多使用“and”和“but”等詞來連接簡單句，或多使用單一動詞結(jié)構(gòu)，而很少使用復(fù)雜的并列句或從句結(jié)構(gòu)。而且，在一般會話中，由于說話者和聽話者之間的高度參與，說話者常使用直接引語和通俗口語語言。與口語相反，書面語中頻繁出現(xiàn)的是主語、謂語、定語、狀語、表語等的復(fù)雜的從句結(jié)構(gòu)。此外，書面語使用者常運(yùn)用被動語態(tài)、過去完成時、間接引語，以及書面化措詞等手段來擴(kuò)大表達(dá)上的時間和空間跨度。

然而切弗教授的理論也遭到不少學(xué)者的反駁，他們對口語、書面語的二分法提出質(zhì)疑。理由是，在口語和書面語的比較研究中，常常只注重兩者間的不同措詞和語法結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，而忽略了兩者間存在的基本的共同點(diǎn)和共生關(guān)系。例如，英國著名學(xué)者韓禮德（1985）指出，切弗教授以書面語的語法結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來衡量并比較口語和書面語的不同，因此，得出的結(jié)果往往是：在文體結(jié)構(gòu)上書面語優(yōu)于口語。有學(xué)者指出，口語式或書面語式結(jié)構(gòu)的使用往往取決于語言使用者的目的和意圖。兩種語式并不存在本質(zhì)上的優(yōu)與劣。他們認(rèn)為，口語的結(jié)構(gòu)和書面語一樣可根據(jù)不同的說話場合和交流目的而變化，以達(dá)到表意、風(fēng)格等方面的不同效果和作用。例如，在一定的場合，如課堂教學(xué)、演講、求職面試、博士論文答辯等，人們常常使用與書面語極為接近的口語。這些例子反映出不同結(jié)構(gòu)在口語和書面語中的“共生”現(xiàn)象。

以上這些觀點(diǎn)表明，口語和書面語應(yīng)被視為語言形式的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)上被視為口語或書面語所特有的結(jié)構(gòu)，在兩種語體中往往交迭出現(xiàn)。換言之，人們常因不同的交流場合和交流目的，在口語中運(yùn)用書面語結(jié)構(gòu)技巧，或在書面語中運(yùn)用口語的結(jié)構(gòu)技巧。因此，口語和書面語的文體結(jié)構(gòu)并非對立、排斥，而是互補(bǔ)、共生。

二、口語書面語的共生性與寫作教學(xué)

語言教師和學(xué)者很久以來就意識到，認(rèn)識口語和書面語的關(guān)系是寫作教學(xué)的關(guān)鍵之一。但遺憾的是，教師們往往專注于寫作能力本身，而忽略口語對寫作所起的潛在積極作用。很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生口語中的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生豐富的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對寫作的成功起著重要的輔助用。

早在70年代，塔夫（2005）教授不僅強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，而且指出教師必須在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富他們的口頭表達(dá)技能。她指出，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化生活與工作環(huán)境中，人們經(jīng)常需要用口頭表達(dá)形式來完成各種復(fù)雜的交流活動。這種口語形式往往包含大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞。這些學(xué)者認(rèn)為，高度規(guī)范、精確、接近書面語的口語應(yīng)成為語言教學(xué)的重要組成部份。口語和書面語、說和寫應(yīng)互相補(bǔ)充、同步發(fā)展。

其他學(xué)者也以各自的研究結(jié)果證明，聽說讀寫相結(jié)合的方法不僅對小學(xué)生，而且對中學(xué)生，乃至對大學(xué)生來說，都是提高寫作能力的良好途徑。例如，學(xué)生通過討論的形式來確定合理的作者立場、文章結(jié)構(gòu)，并通過對話來檢驗(yàn)作者的觀點(diǎn)、意圖是否明白易懂。不少學(xué)者指出這種形式的口頭交流是培養(yǎng)學(xué)生反思、提高學(xué)生筆頭表達(dá)能力的關(guān)鍵。

不少研究結(jié)果還證明，聽說讀寫相結(jié)合的方法不僅有助于英語為母語的學(xué)生的寫作，而且對英語為非母語的學(xué)生來說也同樣有效。在學(xué)習(xí)英語寫作過程中，說、寫結(jié)合能幫助學(xué)生開拓思路、組織內(nèi)容、修改并完善文章結(jié)構(gòu)。綜上所述，聽說應(yīng)被視為學(xué)生練習(xí)寫作的一根“手杖”，并應(yīng)將聽說有機(jī)地結(jié)合到寫作教學(xué)中去。

三、說寫相結(jié)合的寫作教學(xué)法

筆者認(rèn)為，國外有關(guān)口語和書面語的研究，以及聽說讀寫相結(jié)合的英語非母語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得國內(nèi)英語教學(xué)工作者參考借鑒。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流日益擴(kuò)大的今天，我們需要大量的聽說讀寫各方面能力全面發(fā)展的英語人才。然而，值得引起注意的是，在我們的專業(yè)英語隊(duì)伍中，具有流利口頭表達(dá)能力的人員往往并不一定都具有高水準(zhǔn)的筆頭表達(dá)能力多而筆頭表達(dá)能力很強(qiáng)的人員，在口語方面又并不一定都能得心應(yīng)手。為改變這種狀況，英語教學(xué)工作者不僅必須重視聽說、讀寫兩方面的教學(xué)，而且應(yīng)有意識地設(shè)計出說、寫結(jié)合的課堂寫作教學(xué)，使學(xué)生的口頭和筆頭表達(dá)能力得到同步發(fā)展。

國外有關(guān)第二語言作文的理論指出，在寫作過程中，學(xué)生之間對各人的初稿作出評價并進(jìn)行討論有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性交流行為。在寫作過程中，學(xué)生通過口頭交流，直接而及時地聽取聽眾或讀者的反應(yīng)，采納合理的意見進(jìn)行修改。學(xué)生之間的討論不僅能促進(jìn)聽說讀寫各方面語言技能的提高，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力。以聽說讀寫相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)的課堂寫作教學(xué)以小組討論為重點(diǎn)，學(xué)生通過口頭交流集思廣益、確定題目、商定文章內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。在初稿完成后，再以口語交流形式，聽取小組成員的建議，進(jìn)行修改，然后再討論，再修改，直至完成最后稿。教師也改變以宣講教材為主的方式，而將教學(xué)活動貫串于寫作的整個過程之中，即按照寫作的各個階段組織教學(xué)，以學(xué)生在寫作過程中所產(chǎn)生的實(shí)際問題和需要為教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合地進(jìn)行有效的教學(xué)。筆者將一些國外在這方面所作的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后嘗試地進(jìn)行一種說寫結(jié)合的寫作教學(xué)法，在教學(xué)中取得了較好的效果。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，寫作者提出問題。寫作者針對自己的初稿，提出文章中一、兩個需要得到幫助的具體問題或難點(diǎn)。這一步驟能引導(dǎo)寫作者找出自己文章的不足之處，并以口頭形式向小組成員解釋并請求幫助。

第二步，靜默思考。寫作者提出問題后，寫作者和小組成員用幾分鐘靜默時間來思考或最后瀏覽一遍初稿，為回答問題和表達(dá)聽后感作準(zhǔn)備。

第三步，組員作答。小組成員依次回答寫作者提出的問題。這種形式能加強(qiáng)寫作者的主動性和組員的協(xié)助作用。此外，小組成員也可以不受寫作者所提問題范圍的限制，發(fā)表各自的聽后反應(yīng)，既肯定初稿中的成功部分，同時也提出修改建議，并用具體例子來說明各自的觀點(diǎn)。

第四步，修改初稿。寫作者根據(jù)小組成員的反饋意見，確定初稿中應(yīng)修改的部分。與此同時，組員可提出具體修改方法供寫作者參考。寫作者邊聽取各種意見、邊作筆記，并及時弄清不清楚的方面。在小組討論結(jié)束后，寫作者最后歸納組員意見，然后自己根據(jù)實(shí)際情況，或在教師的輔導(dǎo)下，采納或不采納組員提出的修改建議。最后在此基礎(chǔ)上著手修改初稿。

在這一寫作過程中，教師始終起著輔導(dǎo)作用。學(xué)生自己充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。說、寫結(jié)合的寫作過程不但能幫助學(xué)生學(xué)以致用、提高寫作興趣和寫作水平，在整個過程中學(xué)生的口語能力也得到了鍛煉和提高，而更重要的是通過集體討論的形式來充分鍛煉和鞏固學(xué)生各方面的語言技能。

四、結(jié)語

綜上所述，在寫作教學(xué)中不能割裂口語與書面語的共生性和連續(xù)性，不能忽略寫作教學(xué)中學(xué)生說寫能力相輔相成的作用。因此，英語寫作的教學(xué)應(yīng)注重說寫相結(jié)合的方法，使學(xué)生的各種外語技能得到最大限度的鍛煉和發(fā)展。培養(yǎng)日常交際能力是寫作教學(xué)的一部分，培養(yǎng)能夠體現(xiàn)出英語綜合應(yīng)用能力的寫作教學(xué)能力，更是英語教學(xué)中應(yīng)注意解決的實(shí)際問題。

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Symbiosis between Spoken Language and Written Language and its Significance in Writing Course

XIONG Rong-min

There are structural differences and symbiosis between spoken language and written language, which are two forms of language to serve human communication. Therefore, combination of two forms in writing course, which can develop students’ English comprehensive writing ability, is the practical problem should be solved in English teaching and learning.

spoken language; written language; symbiosis; writing course

G642

A

1008-7427（2012）05-0129-02

2012-03-19

作者系西南政法大學(xué)外語學(xué)院講師。