吳英旗

(河北聯(lián)合大學(xué)文法學(xué)院，河北唐山063009)

在當今教育模式和體制下，案例教學(xué)已經(jīng)不是一個新名詞，它被廣泛的運用到教學(xué)實踐中，并得到廣大師生的高度認可。案例教學(xué)法通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，組織學(xué)生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種教學(xué)方法。［1］相對于其他教學(xué)方法，這種教學(xué)法的優(yōu)點在于促進教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動、教學(xué)目標明確、教學(xué)形式靈活生動、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向法律實踐和社會現(xiàn)實、深受法科學(xué)生歡迎等。因此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)實踐中，教師往往將案例教學(xué)與課堂講授有機結(jié)合，以案說法、以案說理。

一、《民事訴訟法》案例教學(xué)中案例選取的原則

近年來，有關(guān)民事訴訟法的教學(xué)案例匯編教材、判例匯編教材層出不窮。在眾多的教學(xué)案例中，如何選擇最適合的教學(xué)案例是非常關(guān)鍵的一環(huán)。筆者結(jié)合自己從事民事訴訟法教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，認為選取民事訴訟法教學(xué)案例應(yīng)當遵循一定的原則，歸納起來有下幾點。

(一)真實性和典型性

教師選擇的案例應(yīng)具有真實性和典型性。真實性是案例的本質(zhì)屬性，若非如此，案例就不能反映客觀實際情況，也就不能令人信服。所謂案例的典型性就是案例具有普遍意義，否則所選案例就失去了選擇的意義。近些年來，最高人民法院一直在推行案例指導(dǎo)制度，這一制度的推行使得既往的經(jīng)典判例結(jié)論明確，說理過程權(quán)威，對于審判具有很強的指導(dǎo)意義。因此，在法學(xué)課堂的案例教學(xué)中，可從最高人民法院的審判案例匯編，如《中華人民共和國最高人民法院公報》、《人民法院案例選》等案例匯編中選取案情相對簡單的經(jīng)典判例，以指導(dǎo)學(xué)生掌握民事訴訟程序的相關(guān)基本理論問題。此外，學(xué)界已有定論的一些典型案例在教學(xué)實踐中也可以適當引用。

(二)目的性和適中性

首先，選擇案例要有一定的目的性。選擇的案例要符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，切不可為了活躍課堂氣氛而無的放矢。其次，在案例教學(xué)中，對過于簡單的案例，學(xué)生會感覺沒有挑戰(zhàn)性，往往怠于分析和討論，而有一定難度的案例可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題，與此同時，教師也不應(yīng)選擇過于復(fù)雜的案例讓學(xué)生進行討論。總之，教師在設(shè)計案例上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的法學(xué)知識背景進行合理設(shè)計，選取的案例由淺入深、由易到難，使學(xué)生逐漸擴展視野，從而達到理想的教學(xué)效果。

(三)新穎性和趣味性

當前，許多學(xué)生尚不能充分認識理論對于實踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。近年來，法學(xué)案例常見于各種媒體，其中不乏在社會上引起了廣泛反響和學(xué)界、輿論界的熱烈討論，且具有典型性、時效性和一定理論深度的案例，選用這些案例在課堂教學(xué)中使用，可有效幫助學(xué)生理解相關(guān)理論問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法在《民事訴訟法》課堂教學(xué)中的運用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，《民事訴訟法》課堂教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要向?qū)W生傳授必要的訴訟程序理論以及我國民事訴訟法的具體規(guī)定，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)民事訴訟法知識分析解決實際問題的能力。案例教學(xué)法在兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用不同，具體運用方法也有所不同。

(一)案例教學(xué)法在理論教學(xué)環(huán)節(jié)的運用

以采用課堂討論方式進行的案例教學(xué)為例，《民事訴訟法》課堂教學(xué)分為以下幾個相關(guān)聯(lián)的階段進行:

第一階段，教師講授教學(xué)內(nèi)容線索，并向?qū)W生提供應(yīng)參考的資料范圍。一般在課前就把案例以及案例涉及到的教材的內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，最好是把涉及到的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生做簡要講授，理出線索。同時，指定參考資料范圍。

第二階段，學(xué)生按教師提供的線索進行有針對性的自學(xué)。在這一階段，學(xué)生是帶著案例中的問題去自學(xué)教師指定的內(nèi)容，方向明確，思路集中。為使學(xué)生的自學(xué)取得實效，教師要深入到學(xué)生中去進行必要的指導(dǎo)。同時，在這一過程中，教師還應(yīng)注意了解學(xué)生的綜合情況，如學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)如何?可能會有哪些觀點?是否有參與的熱情等等，為組織實施下一階段的課堂討論做好準備。

第三階段，教師學(xué)生共同圍繞案例涉及的問題進行討論。為使討論的問題集中，課堂氣氛活躍，達到一定理論深度，教師必須進行適當?shù)囊龑?dǎo)，既鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，又要注意討論的情況，發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時要及時糾正，把討論逐步引向深入。

第四階段，教師總結(jié)討論情況。對討論中提出的各種觀點不能采取簡單否定或肯定的作法，為保持學(xué)生對討論式案例教學(xué)的興趣和熱情，教師應(yīng)客觀、公正地評價學(xué)生的各種觀點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維的閃光點，多鼓勵，少批評。法學(xué)案例中某些問題的答案或結(jié)論雖然因現(xiàn)行的法律規(guī)定可能會出現(xiàn)非此即彼的情況，但這并不妨礙我們突破這些條條框框去探索和研究問題。因而，教師在總結(jié)時既要給學(xué)生比較明確的答案，又要盡可能提出對問題進一步探討的若干種思路和方案，使學(xué)生不僅學(xué)到現(xiàn)有的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立更新知識和技能的能力。

(二)案例教學(xué)法在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的運用

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)不同，理論教學(xué)環(huán)節(jié)運用案例的目的是幫助學(xué)生理解掌握民事訴訟法的基本理論，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運用案例的目的是幫助學(xué)生將所學(xué)民事訴訟法知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。目的的不同決定了兩者在案例運用上的差別，如何組織和安排案例實踐教學(xué)活動，目前仍是處于探索中的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為可以采用以下方法來組織案例教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生運用民事訴訟法學(xué)理論分析解決實際問題的應(yīng)用能力。

1．觀摩審判模式

這種模式是普遍采用的實踐性教學(xué)形式，也就是學(xué)校和司法審判部門相結(jié)合來進行教學(xué)。主要是組織有一定理論基礎(chǔ)知識的學(xué)生到法院旁聽一些典型或疑難的案例，其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。通過觀摩法院的審案過程，使學(xué)生感受實踐經(jīng)歷，為后一階段的模擬案例教學(xué)和畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。觀摩型案例教學(xué)，既可以是組織學(xué)生到法院所在地參加旁聽，也可以將法院的審判庭搬到學(xué)校，該種案例教學(xué)法適宜在民事訴訟法一定的教學(xué)進度之后進行，以便學(xué)生在觀摩中熟悉訴訟程序，領(lǐng)會在程序公正的前提下追求實體公正的法律精神。每次觀摩結(jié)束，可適當要求學(xué)生討論觀感體會，并進行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生的理解、分析能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2．模擬法庭模式

從素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手的實踐操作能力顯得非常重要，因為我們培養(yǎng)的法律人才就是專門解決實際問題的高級人才。而且，正如美國大法官霍姆斯所言，“法律的生命在于經(jīng)驗而非邏輯”，法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)更強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。模擬法庭教學(xué)活動正是以能力、素質(zhì)和專業(yè)技巧訓(xùn)練為主的一種全新的、類似訴訟實戰(zhàn)的實踐形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識和獲得訴訟技巧的能力。這一方式是由學(xué)生根據(jù)教師提供的案例材料，分別扮演不同的角色，如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等，按照人民法院開庭的完整程序進行模擬操練。由于身臨其境體會當事人、法官等不同身份，給學(xué)生以真實、具體的情境感受，增強了學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的趣味性，而且由于是在為“自己”說話，學(xué)生對案件的把握往往更為細致深入。在這一過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，其作用不是單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，切實領(lǐng)會民事訴訟程序的法理，做好解決法律爭議的引路人。

3．診所式教學(xué)模式

主要是借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實習(xí)手段，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力，是從“案例教學(xué)法”中發(fā)展出來的一種新的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法有異曲同工之妙，在某種意義上，可以說是案例教學(xué)法的完善。案例教學(xué)法為人所指責(zé)的一個原因就是所用案例是已經(jīng)終審的判例或者是老師改造過的案例，無法鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力及對事實的分析能力。因此，引入診所式教學(xué)法，作為民事訴訟法課程案例教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生身臨其境，獨立面對案件，在真實的案件進程中鍛煉辦理案件的能力，真正做到像律師一樣思考。因為“對教授而言，并不是在傳授作為知識的真理，更重要的是使學(xué)生掌握解決問題的方法;對學(xué)生而言，較之對實質(zhì)性法律制度的了解關(guān)鍵在于懂得怎樣適用這些制度。在此，方法比實體更受重視……”。［2］所以，這種以“從實踐和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)法律知識和法律職業(yè)技能”為理念的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生的法律思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際操作能力和法律職業(yè)道德，對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才具有十分重要的意義。

實踐證明，通過有意識地引入案例教學(xué)法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟法的積極性明顯提高，對理論問題的理解更加深入透徹，而且通過案例模擬和案例討論，鍛煉了學(xué)生實際運用法學(xué)知識的能力和口頭表達能力，在民事訴訟法教學(xué)中具有重要的推廣價值。

［1］ 夏正江．從“案例教學(xué)”到“案例研究”轉(zhuǎn)換機制探析［J］．全球教育展望，2005(5):41．

［2］ 大木雅夫．比較法［M］．范愉譯．北京:法律出版社，1999:324．