王曉玲，張蔚東，2

(1．河北聯(lián)合大學外國語學院，河北唐山053009;2．唐山師范學院外語系，河北唐山063000)

高考英語對《英語課程標準》實施的反撥與促進

王曉玲1，張蔚東1，2

(1．河北聯(lián)合大學外國語學院，河北唐山053009;2．唐山師范學院外語系，河北唐山063000)

高考;反撥;英語課程標準

《普通高中英語課程標準》是高中英語教學的綱領(lǐng)性文件，對高考英語試題起著規(guī)范和提供依據(jù)的作用，而高考以其特殊的地位又對《普通高中英語課程標準》起著積極或消極的反撥作用。對高考反撥作用的深入分析，有利于提高高考測試質(zhì)量，促進正反撥、遏制負反撥，強化《高中英語課程標準》的有效實施。

《普通高中英語課程標準》高中階段英語教學的綱領(lǐng)性文件，規(guī)范和約束著高中英語教學的內(nèi)容、目標、教學手段和評價方式。高考作為高級中學英語教學的主要評價方式，不僅起著為高等教育選拔人才的作用，更對高中英語學習和教學起著導向和調(diào)控的作用。高考試題直接反撥和影響著高中英語課程標準的實施，這要求教育工作者要深入研究語言測試的反撥效應，利用正面的有益的反撥、減少并抑制負面的反撥，并在此基礎(chǔ)上建立一整套科學的考試制度，使其為教學服務成為外語教育工作者需進一步探討和解決的問題。本文對《英語課程標準》與高考英語測試(National Matriculation English Test，以下簡稱NMET)的一致性、NMET對《英語課程標準》實施的反撥作用進行了分析，探討了如何利用語言測試反撥，促進《英語課程標準》有效實施的問題。

一、英語課程標準

《英語課程標準(實驗)》由中華人民共和國教育部制定，2001年由北京師范大學出版社出版，并于同年起在部分省區(qū)實驗，后在教學實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)多次修改，把義務教育階段與高中學段分開描述，并于2003年4月由人民教育出版社負責出版了《普通高中英語課程標準(實驗)》一書，用以規(guī)范和指導高中英語課程的開展。

《標準》由五部分構(gòu)成，介紹了高中階段英語課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標和實施建議等。

(一)課程性質(zhì)及基本理念

《標準》中明確指出“高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀點發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高;另一方面，掌握一門國際通用語可以為學習國外先進的文化、科學、技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力?！?，并規(guī)定其基本理念如下:

1)重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺;

2)提供多種選擇，適應個性需求;

3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力;

4)關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng);

5)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。

(二)課程設(shè)計思路

《標準》規(guī)定，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是讓學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人興趣和發(fā)展的需要?！稑藴省芬?guī)定，課程難度等級水平分為六、七、八、九，共四個等級。其中，必修課共10學分，按模塊1～5順序開設(shè)。學生修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科畢業(yè)要求。學生在修習必修課的同時或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程，選修課程可分語言知識與技能、語言應用、欣賞類等。

(三)課程目標

《標準》規(guī)定，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！本C合語言運用能力由以下課程目標構(gòu)成:

1)語言知識:語音、詞匯、語法、功能、話題;

2)語言技能:聽、說、讀、寫;

3)學習策略:認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;

4)情感態(tài)度:動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意思、國際視野;

5)文化意識:文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。

(四)實施建議

《標準》的實施建議分四部分:教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用建議。其中教學建議部分指出了高中階段英語學科的教學原則、語言技能教學建議以及教學活動類型。評價建議則包含評價原則和評價案例。其中，評價原則與NMET聯(lián)系最為緊密，對NMET起到直接的指導、規(guī)范和約束作用，即NMET應以評價原則為綱，有效進行?！稑藴省芬?guī)定高中評價原則為:

1．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位;

2．建立多元化和多樣性的評價體系;

3．注重形成性評價對學生發(fā)展的作用;

4．終結(jié)性評價要注重學生綜合語言運用能力;

5．注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用;

6．評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同點;

7．注重實效，合理恰當?shù)厥褂迷u價手段;

8．各級別的評價要以目標為依據(jù)。

二、NMET的反撥效應對《標準》實施的影響分析

NMET受到《標準》的指導、規(guī)范和約束，它的測試內(nèi)容更是直接影響高中英語教學的內(nèi)容、方法及師生的學習態(tài)度，并對《標準》的實施產(chǎn)生正面或負面的反撥作用。為了研究NMET對《標準》實施的反撥效應，本文對2011年中國高考的18套NMET試卷進行了較系統(tǒng)的分析，現(xiàn)將分析結(jié)果陳述如下:

1．NMET測試與《標準》規(guī)定教學目標的一致性分析

1)NMET測試對《標準》中技能、知識內(nèi)容的考查

技能方面:英語包括聽、讀、說、寫四項基本語言技能。從形式上講18套試卷均盡可能科學地設(shè)計了對學生讀寫能力的測試，而對于聽說能力的測試卻長短不一。就聽力測試而言，18套試卷中除四川卷沒有聽力測試、陜西卷的聽力測試不計入總分外，其他地區(qū)均以不同形式進行了聽力測試并將其成績記入總分，分值從15分到30分不等。其中較有特色的是廣東卷將聽力測試變?yōu)椤叭藱C對話”形式的聽說測試，分值為15分;浙江則對聽力測試進行了“一年多考”的改革嘗試，在每年3月和9月舉行兩次，每個學生在高考前最多可以選擇參加兩次英語聽力考試，自主決定考試時間，自選一個成績計入高考總分，考試成績兩年有效，從而大大降低了聽力考試的偶然性，緩解了聽力考試給學生帶來的壓力和負擔。而對于說的能力的測試除廣東外，其余17套試卷沒有口試內(nèi)容。即，高考除報考某些有特殊要求的專業(yè)需要考生加試口語外，絕大多數(shù)考生無需參加口試，因此近95%的省份的NMET試題只考查了四項技能中的三項，即聽、讀、寫，而未能考查考生說的能力。

知識方面:《標準》規(guī)定，高中英語教學的課程目標中綜合語言運用能力的語言知識部分包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個部分。18套高考試卷都盡可能全面、科學地涉及了英語詞匯、語法、功能、話題的測試，而關(guān)于語音部分的考查則令人堪憂。如前文所述，只有廣東卷可以通過口試測試學生的語音能力。其他的17套試卷均在這方面有所欠缺，而陜西卷雖然有5分的語音知識題但未能對《標準》中各級目標要求的語音、語調(diào)、節(jié)奏、韻律等語音能力進行有效考查。

2)NMET對《標準》中情感、策略、文化意識內(nèi)容的考查

關(guān)于情感:《標準》中的情感態(tài)度目標明確指出了對學生學習英語的愿望、興趣、動機、自信和勇于克服困難等方面的要求，并提出學生英語交流中理解和尊重他人、樂于與他人合作、分享學習資料等方面的品質(zhì)，以及通過英語課程增強學生愛國主義意識、拓展國際視野等目標，但這些在高考試卷中難以得到體現(xiàn)。

關(guān)于學習策略:《標準》指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。高中生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略，積極利用多種渠道使用英語，在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。高中生需進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野，充實生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生?！倍@些學習策略方面的內(nèi)容，大部分也是難以通過一張高考試卷來考量的。

關(guān)于文化意識:不同于以上兩項，文化近些年來一直是NMET試題比較重視的一個考查范圍，并以不同形式出現(xiàn)在試卷中，其中由以閱讀理解為主。以2011年的NMET為例，北京卷、上海卷、全國卷等8套試卷均以閱讀理解的形式在不同層面和不同角度考查了學生的文化知識、對文化的理解以及利用文化有效交際的能力。

2．NMET評價方式與《標準》中評價原則的一致性分析

NMET作為高中英語終結(jié)性評價的主要形式，應與《標準》中的評價原則保持一致。教育部也明確規(guī)定NMET:“根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，參照教育部2000年頒發(fā)的《全日制高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》，并考慮中學教學實際，制訂本學科考試內(nèi)容?！北疚耐ㄟ^NMET與《標準》實施建議中“評價建議”部分比照，得到以下結(jié)果:

1)NMET與《標準》要求的考試的一致性:

《標準》要求“終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標。考試應包括口試、聽力考試、和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力?！倍?8套NMET中除了廣東卷其他沒有口試部分，這與《標準》要求的考試形式不符。

2)NMET與《標準》中推薦的評價方式的一致性:

《標準》指出“在大規(guī)模終結(jié)性評價中，從操作的可行性出發(fā)，對語言技能的評價，一般以聽、說、讀、寫各項技能單獨分別設(shè)計試題，試卷中主觀性試題應占一定比例，要根據(jù)特定級別的目標要求而定?！贝送?，《標準》還推薦了聽、讀、寫和口語技能的測試要點及測試方法，其種類包括是非題、完成句子、圖文轉(zhuǎn)換、要點記錄等，測試方法明顯比當前以多項選擇為主的NMET豐富。

3．NMET測試對《標準》實施的反撥效應分析

語言測試的反撥效應指語言測試對語言教學產(chǎn)生的影響 (Alderson，et al．，1993)。Alderson 和Wall在1993年提出的15個反撥效應假設(shè)(Washback Hypothesis)指出，測試會影響教學和學習;測試會影響教師的教學內(nèi)容、教學方法、學生的學習內(nèi)容、學習方法、教學和學習的速度、順序、程度和深度;測試會影響教學和學習的態(tài)度。Hughes(2000)認為測試對教學可以產(chǎn)生正面或負面的反撥效應，測試的正反撥或負反撥決定于其對課堂教學的影響。如果測試對教學起到促進作用，則其反撥效應為積極的有益的;反之則為消極的有害的。正反撥通常是測試者的初衷;而復反撥則是某一測試受到批評的主要原因。通過上面對NMET測試與《標準》規(guī)定教學目標的一致性分析，可以總結(jié)NMET對《標準》實施過程中各方面的正面或反撥效應，以更好地促進《標準》的實施。

1)NMET測試對《標準》的正反撥效應分析

高考英語測試是一個較為客觀公正為高校選拔人才的工具，為老師和學生提供了工具型的動機，使教師、學生、學校、家長重視英語學習，對提高高中學生整體英語水平起到了促進的作用。隨著《標準》的推廣與實施，NMET也在很大程度上采取了相應措施，以適應和促進新的教學理念和要求，并在相當大的程度上對《標準》的實施起到正反撥效應。

①NMET有效促進了語言知識和語言能力標準在外語學習中的落實:

《標準》中的語言知識包括語音、語法、詞匯、功能、話題;語言技能包括聽、讀、說、寫。NMET的測試中除語音知識和說的能力沒有得到很好的反映外(陜西卷有語音知識部分、廣東卷可以通過人機對話考察學生的語音能力)，其余各部分均通過NMET得到了較好的體現(xiàn)，這就使得教學中師生充分重視了語言知識的學習和語言能力的培養(yǎng)。此外，從整體看試題的結(jié)構(gòu)設(shè)計基本合理，NMET基本能夠反映學生的實際英語水平，由此可見，NMET對《標準》中語言知識和能力的落實起到了正反撥作用。

②NMET有效促進了學生跨文化意識的培養(yǎng):

《標準》把文化意識分為文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力四個部分。這一點在歷年的NMET中得到了很好的體現(xiàn)。換言之，NMET通過各種方式在測試的不同方面很好地體現(xiàn)了文化的要求，例如每年的NMET都會有涉及文化的閱讀理解題。NMET對文化的測試使得教師在教學的同時重視了對英語國家歷史、地理、風土人情、生活方式等方面知識介紹的重視，幫助學生在《標準》的指導下拓展了視野、提高了文化敏感度和鑒別力，為其跨文化交際能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，無疑對《標準》的實施起到了積極的正反撥效應。

2)NMET測試對《標準》標準的負反撥效應分析

長期以來，NMET的選拔功能和其測試分數(shù)被誤用作評價學校、教師和學生的唯一工具，給學校、教師和學生帶來了巨大的競爭壓力。這種壓力導致高中英語教學的主要目的是為了在高考中獲取高分。而這一點使得師生、學校以及相關(guān)人員和單位難以避免地存在著急功近利的思想，而NMET作為終結(jié)性評價很難全面反映《標準》的教學理念和要求，這無疑給《標準》的實施帶來了巨大的負反撥效應。

①NMET誤導了教學目標，嚴重影響了《標準》提倡的教學理念

《標準》中指出，“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師在教學中要注意增加開放性的任務活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點?！钡珜嵺`中，許多學校為了提高學生高考分數(shù)，在教學內(nèi)容、教學方法等方面均以高考試題內(nèi)容和形式為模式，高中教學中，尤其是高三階段，“應試教育”責無旁貸地取代了“素質(zhì)教育”。而高中英語教學中的“題海戰(zhàn)術(shù)”以及聽力、閱讀、語法、詞匯訓練中的“四選一”式練習則是因為NMET以多選題為主。所有這些無疑都是與《標準》提倡的教學理念不一致的。

②NMET測試題型缺失為《標準》實施帶來了阻礙

正如上文所述，2011年的18份NMET中，只有廣東有口語測試(陜西有5分的語音知識測試)，這使得教師和學生在日常學習中忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，從而直接導致了“啞巴英語”的產(chǎn)生，這與《標準》的要求背道而馳，為標準的實施帶來了嚴重的負面影響。此外，由于NMET難以在測試中體現(xiàn)“情感態(tài)度”和“學習策略”的內(nèi)容，更無法體現(xiàn)學生的“形成性評價”結(jié)果而使得以上各項成了《標準》中存在而無人問津的“擺設(shè)”。

三、利用測試反撥效應、促進《英語課程標準》實施

正如前文所析，語言測試對語言教學和學習有著正面或負面的反撥效應。本文認為有效利用正面效應，科學規(guī)范高考英語測試，以規(guī)避反撥的負面效應并推進《課程》的實施需從以下幾點入手:

1．完善教育政策，規(guī)范考試形式，變負反撥為正反撥。按國際通行的做法，制定課程標準時應同時制定課程的考試標準，而我國的《標準》雖然從形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面為評價內(nèi)容和等級提供了參考指標，但NMET作為終結(jié)性評價實際上成為了對學生學業(yè)成就評價的唯一標準，這就使得形成性評價形同虛設(shè)，同時導致了當前的中學英語教學中廣泛存在以應試為指針，無視形成性評價的“換湯不換藥”的現(xiàn)象。從而使得“素質(zhì)教育成為一紙空談”。由此，筆者認為，《標準》的貫徹需要我們從政策層面上規(guī)范考試要求，并出臺相應的樣卷，以此促進教學理念的真正更新和教學改革的切實落實。

2．增加口試內(nèi)容，促進學生聽說讀寫能力協(xié)同發(fā)展?！稑藴省返慕K結(jié)性評價部分明確指出了口語技能的測試要點及測試方式，這也說明《標準》把口語測試明確列入了終結(jié)性評價的一部分。至于操作的可行性，筆者認為，2011廣東卷采用“人機對話”模式，將“聽力”變?yōu)椤奥牎迸c“說”的測試，為我們開辟了一條新的道路。實踐證明，高考中加入口語測試是可行的也更是必須的。只是需要我們在考試形式和測試題型等方面以《標準》為指導多加斟酌和推敲。

3．改革NMET題型，保證和促進《標準》實施。以2011年高考全國卷(新課標卷)為例，150滿分的試題中76．7%(115分)為客觀試題(多項選擇題)，只有23．3%(35分)為主觀試題(改錯和寫作)。客觀試題雖然在很大一定程度上提高了測試的信度、降低了閱卷的成本，但它不能有效考查學生實際的語言應用能力、不能完全落實《標準》中終結(jié)性評價部分中提到的測試要點，也沒能覆蓋其提到的測試方式，這就使得教師和學生忽視了實際交際能力的培養(yǎng)而去花費更多的時間和精力研究“四選一”的多項選擇，從而為《標準》的實施帶來了巨大的負反撥效應。因此，本文認為在不影響測試信度和操作可行性的前提下，應根據(jù)《標準》要求適當增加主觀性、綜合性的試題(如《標準》中提及的“完成句子、記錄總結(jié)”等)，以有效考察學生的語言理解和輸出能力。

四、結(jié) 語

《標準》作為高中英語教學的綱領(lǐng)性文件對高中教學起著規(guī)范與指導作用，NMET作為高中生英語學習成果測評的重要手段，無疑成為了衡量高中英語教學成效的重要手段。NMET應全面反映《標準》的要求，NMET編制的效度和信度也直接對《標準》的實施起到了積極或消極的反撥作用，因此，只有積極研究 NMET對《標準》的反撥作用，完善NMET的設(shè)計使其全面反映《標準》的要求，才能從根本上促進《標準》實施，使我們的教學日臻完善。

tp://www．zgxzw．com/gaokaoshiti/．

［2］ Alderson，J．Charles and Wall，Dianne．1993．Does Washback Exist?Applied Linguistics．1993，Vol．14(2)，pp．115-129．

［3］ Baily，Kathleen M．1996．Working for washback:A review of the washbck concept in language testing．Language Testing．1996，Vol．13(3)，pp．257-279．

［4］ Huges，A．2000．Testing for Language Teachers．Cambridge:Cambridge University Press，2000．p．13．

［5］ 黃大勇和楊炳鈞．2002．語言測試反撥效應研究概述．外語教學與研究．2002年7月，卷34(4)，頁288-293．

［6］ 李紹山．2005．語言測試的反撥作用與語言測試設(shè)計．外語界．2005年1月，卷 105，頁 71-75．

［7］ 魯子問．2010．基于運用能力改革高考英語試題的可能路徑．教育測量與評價．2010年1月，頁15-18．

［8］ 王篤勤．2007．從《英語課程標準》到高考．基礎(chǔ)英語教育．2007年10月，卷 9-5，頁 72-79．

［9］ 中華人民共和國教育部制定．2011．普通高中英語課程標準(實驗)．第一版．北京 :人民教育出版社，2011．ISBN978-7-107-16561-0．

［1］ 中國校長網(wǎng)．［聯(lián)機］［引用日期:2011年10月20日．］ht-

A Study ofthe inter-relationship between National Matriculation English Test and the National English Curriculum

WANG Xiao-ling1，ZHANG Wei-dong1，2
(1．Hebei United University Foreign Language College，Tangshan Hebei 063009，China;2．Tangshan Teachers College，Tangshan Hebei 063000，China)

NMET;washback;NEC

The National English Curriculum for Senior High School(NEC)is a framework for senior high school English teaching．It provides criteria and reference for National Matriculation English Test(NMET)．However，NMET influences NEC with its positive or negative washback．Analyses of the influence of NMET on NEC help to promote its positive washback and prevent negative washback．They are also good for effective implementation of the National English Curriculum．

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0096-05

2011-12-30

本文為2010年度河北省社會科學基金項目“中外外語教育比較研究”(項目編號:HB10GJ014)和2010年度河北省社會科學發(fā)展研究項目“中外外語教育政策比較研究”(課題編號201003121)的部分研究成果。