魏 德

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

運(yùn)用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平

魏 德

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

本文探討了將詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的策略，指出詞塊教學(xué)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的流利性和地道性的關(guān)鍵所在。

詞塊；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；詞塊教學(xué)

一、引言

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想和信息輸出技能。然而，據(jù)調(diào)查顯示，中式英語(yǔ)的表達(dá)，搭配錯(cuò)誤，內(nèi)容貧乏，句型單調(diào)是中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)已成為中國(guó)英語(yǔ)教育者所面臨的困難環(huán)節(jié)。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷發(fā)展，詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已成為語(yǔ)言學(xué)界日益關(guān)注的課題，與此同時(shí)，詞塊的應(yīng)用也為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究提供了一個(gè)嶄新的視角，它縮短了語(yǔ)言輸入到信息輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并因其地道性、準(zhǔn)確性和流利性提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

二、詞塊的定義及分類(lèi)

1.詞塊的定義

對(duì)于詞塊的研究始于上世紀(jì)七十年代。由于涵蓋范圍及研究的側(cè)重點(diǎn)不同，不同研究者對(duì)詞塊進(jìn)行了界定和分類(lèi)。Becker（1975）是較早提出預(yù)制（prefabricated）短語(yǔ)這一概念的語(yǔ)言學(xué)家，他將這一語(yǔ)言現(xiàn)象定義為“idiosyncratic chunk”，他認(rèn)為，“我們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫(kù)中調(diào)出這些預(yù)制的短語(yǔ)，把它們稍作加工，就可生成符合語(yǔ)法的流暢語(yǔ)言”。Wong Fillmore（1976）稱之為“formulaic utterances”，Ellis（1985）將其定義為“formulaic speech”，他認(rèn)為詞塊是“類(lèi)似問(wèn)候語(yǔ)序列的所有字詞，是固定的，可預(yù)測(cè)的，因而便于學(xué)習(xí)者記憶”。Nattinger and Decarrico（1992）稱之為“Lexical phrases”，把它定義為“存在于傳統(tǒng)的詞匯與句法之間的多詞詞匯現(xiàn)象，以及使用頻繁并具有固定意義的俗成化的功能形式的綜合體”。Lewis（1993）稱之為“l(fā)exical chunk”。而Wray（2002）對(duì)詞塊作了比較全面的解釋?zhuān)言~塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取使用”。本文采用“chunk”這一術(shù)語(yǔ)，將其統(tǒng)稱為“詞塊”。

2.詞塊的分類(lèi)

目前國(guó)內(nèi)影響較大的是Nattinger and Decarrico（1992）的分類(lèi)，他們從結(jié)構(gòu)上將詞塊分成了四類(lèi)。（1）多詞聚合型詞塊（polywords），指固定的多詞組合，如，of course，in this case等。（2）習(xí)慣用語(yǔ)型詞塊（institutionalized expressions），指形式固定或半固定的，具有語(yǔ)用功能的詞匯組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子開(kāi)頭，包括諺語(yǔ)、警局和程式化的交際用語(yǔ)。如，No pains，no gains；Long time no see.等。（3）短語(yǔ)架構(gòu)型詞塊（phrasal constraints），指習(xí)慣性的以同樣方式一起出現(xiàn)在句中的單詞的組合，且具有相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如常用的“介詞+名詞”，“副詞+形容詞”等。（4）句子構(gòu)造型詞塊（sentence builders），它為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞，短語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)的可變性。如，It is essential that…；Could you possibly…?等。

三、詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

1.加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的流利性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是考察學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力的基本技能之一。它不僅要求學(xué)生具備一定的詞匯量，而且要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)流利性的培養(yǎng)。詞塊教學(xué)法正是在以應(yīng)用為目的的背景下提出的語(yǔ)言教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不受句法的制約，掌握大量的詞塊，學(xué)生通過(guò)從記憶中提取和使用大腦中已經(jīng)存在的詞塊來(lái)提高語(yǔ)言的流利性。教師應(yīng)充分意識(shí)到詞塊在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按照篇章的主題和銜接手段分類(lèi)地積累詞塊，這種有意識(shí)、有策略的詞塊學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

2.提高英語(yǔ)寫(xiě)作的地道性

二語(yǔ)習(xí)得理論和研究表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要使用的是中介語(yǔ)，學(xué)習(xí)者往往從單詞、語(yǔ)法學(xué)起，當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，更多地依賴語(yǔ)法的規(guī)則來(lái)構(gòu)建句子。然而，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，要達(dá)到本族語(yǔ)者的水平，就必須掌握大量的詞塊。教師應(yīng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中向?qū)W生提供充足、地道的輸入材料，在增加詞塊輸入的同時(shí)也注重詞塊的輸出，讓學(xué)生接觸并吸收符合英語(yǔ)習(xí)慣的搭配，通過(guò)增加詞塊練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的地道性。

3.加強(qiáng)語(yǔ)篇組織能力

詞塊不僅僅局限于詞匯，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配的范圍，它擴(kuò)大到了完整的句子甚至整個(gè)語(yǔ)篇的領(lǐng)域。英語(yǔ)常見(jiàn)的寫(xiě)作題材有議論文、應(yīng)用文、說(shuō)明體和記敘文，在不同的寫(xiě)作文體中，學(xué)生往往要通過(guò)對(duì)詞塊的運(yùn)用進(jìn)行寫(xiě)作。在積累了各個(gè)話題的詞塊后，學(xué)生不僅可以縮短造句時(shí)間，而且可以運(yùn)用詞塊的宏觀語(yǔ)篇功能建構(gòu)合理的語(yǔ)篇框架，提高篇章的邏輯性和連貫性。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊作為語(yǔ)言交際中最小單位，在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。以掌握詞塊為核心的詞塊教學(xué)法可以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了許多研究的證實(shí)。詞塊教學(xué)法帶給我們的啟示是，必須摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法優(yōu)先的學(xué)習(xí)方法，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立詞塊意識(shí)，充分利用手中的資源提高詞塊運(yùn)用能力，積極加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，這對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力都具有重要意義。

[1] Lewis，M. The Lexical Approach [M]. England：Language Teaching Publication，1993.

[2] 楊玉晨. 英語(yǔ)詞匯的板塊性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)界，1999，（3）.

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