李青

(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，山東菏澤 274015）

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成一系列的任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并取得了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)踐設(shè)計(jì)出有意義的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就。任務(wù)完成與否是教師衡量最終教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。作為一種廣泛流行的新興教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)有著深刻的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。

(一）理論基礎(chǔ)

(1）Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論Vygotsky(1962）認(rèn)為人是社會(huì)實(shí)體，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動(dòng)交往的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)和輔佐地位，學(xué)生是教學(xué)中的首位和中心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是社會(huì)性的，這不僅包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，還有語(yǔ)言環(huán)境的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Vygotsky把心理、社會(huì)、語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了自己的理論體系，也為TBLT提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

(2）輸入、互動(dòng)、輸出假說(shuō)Krashen的輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入(comprehensible input）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言形式略高于其現(xiàn)有水平(i+1），該語(yǔ)言形式就能夠被理解，最后內(nèi)化產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。他指出了有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)言輸入必須是有意義的，略超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的和對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可理解的。Long的互動(dòng)假說(shuō)認(rèn)為在交談中，當(dāng)溝通、理解發(fā)生困難時(shí)，交談的雙方必須依據(jù)對(duì)方理解與否的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)，釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整，也就是說(shuō)要意義協(xié)商，使得輸入變得可理解，來(lái)促進(jìn)習(xí)得。Swain(1985）對(duì)加拿大沉浸式教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)法正確上優(yōu)勢(shì)大，但是口語(yǔ)和寫(xiě)作差。他分析是因?yàn)闆](méi)有輸出，只是教師注入式的輸入導(dǎo)致的。得出結(jié)論是學(xué)習(xí)者要想更流利又準(zhǔn)確的學(xué)好第二語(yǔ)言，更需要“可理解的輸出”(comprehensible output），即輸出假說(shuō)。任務(wù)的作用在于提供了語(yǔ)言的輸入和輸出，因?yàn)檩斎牒洼敵鲂枰饬x協(xié)商的參與，結(jié)果就促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。

(3）教學(xué)建構(gòu)主義理論教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建的，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受而是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以學(xué)習(xí)者的新知識(shí)的獲取是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，他們基于自己與外部環(huán)境相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。所以構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師的角色從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的控制著，傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而任務(wù)型教學(xué)的強(qiáng)調(diào)做中學(xué)這無(wú)疑正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的雙向建構(gòu)。

(二）原則與特點(diǎn)

(1）真實(shí)性原則。任務(wù)型教學(xué)模式提倡將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。(2）形式-功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力;每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。(3）階梯型任務(wù)原則。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。(4）做中學(xué)原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(三）任務(wù)類型

Nunan根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類:(1）信息差任務(wù)(Information-gap）:語(yǔ)言信息從一個(gè)人到另一個(gè)人，從一種形式到另一種形式的轉(zhuǎn)換。(2）調(diào)查型任務(wù)(survey）:調(diào)查者可以調(diào)查同學(xué)們的興趣愛(ài)好，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)活動(dòng)。(3）語(yǔ)法圖表(grammar charts）:語(yǔ)法學(xué)習(xí)可以采用歸納法，即給予學(xué)生大量目的語(yǔ)語(yǔ)言材料，可以是自建的小型語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)生通過(guò)大量的理解和消化這些語(yǔ)料對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法或詞語(yǔ)用法有了足夠的感知，再經(jīng)過(guò)討論或教師的點(diǎn)撥，總結(jié)出某種語(yǔ)法的用法。(4）觀點(diǎn)差(Opinion-gap）:學(xué)生參加討論，交換彼此不同意見(jiàn)。(5）推斷差(reasoning-gap）:這樣的任務(wù)需要根據(jù)已知的信息進(jìn)行推測(cè)、歸納，得出一個(gè)合理的結(jié)果或決定。

二、任務(wù)教學(xué)法的具體運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言教育專家、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐者Jane Willis(1996）的觀點(diǎn)，以英語(yǔ)精讀課為例，任務(wù)型教學(xué)模式可分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段(the pre-task phase），任務(wù)鏈階段(the task-chain cycle），語(yǔ)言分析階段(the language A-nalysis）。

(1）任務(wù)前:為后面一項(xiàng)活動(dòng)做準(zhǔn)備活動(dòng)。包括:

A:介紹話題(Topic-introduction）可借助多媒體播放圖片視頻介紹話題、通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷介紹話題。比如在學(xué)習(xí)bargains促銷商品這篇課文時(shí)，筆者用多媒體給學(xué)生展示了多種商場(chǎng)及超市的促銷產(chǎn)品，以及幾個(gè)買家同賣家討價(jià)還價(jià)的視頻，自己去超市買打折促銷商品的實(shí)例，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事情，學(xué)生容易理解。

B:激活語(yǔ)言(word-activation）方法:做游戲、頭腦風(fēng)暴(brainstorming）、挑出相關(guān)詞(cross-out）、詞匯呈現(xiàn)(wordpresentation）。通過(guò)頭腦風(fēng)暴練習(xí)列出與bargains相關(guān)的動(dòng)名詞，將重點(diǎn)詞挑出寫(xiě)在黑板上，直觀呈獻(xiàn)給學(xué)生。

C:語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)語(yǔ)。

D:準(zhǔn)備活動(dòng):給學(xué)生稍加思考時(shí)間，想一下如何去完成任務(wù)。

(2）任務(wù)鏈活動(dòng)。掌握了bargain廉價(jià)品相關(guān)的相關(guān)語(yǔ)言之后就可以進(jìn)行做任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果三個(gè)活動(dòng)了。

A:做任務(wù):學(xué)生以小組(四人一小組）形式根據(jù)事先提出的要求分布完成任務(wù)。老師是監(jiān)控者、幫助者(facilitator）、資源提供者(resoursor）。為了讓進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)言形式貼近生活實(shí)際，同時(shí)將學(xué)生引入課文，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)讓學(xué)生以小組討論(group discussion）形式完成:

Do you often bargain with sellers when you buy things?

Do you often look around the shops for bargains?

When or where are you most likely to find a bargain?

Have you ever bought anything that you didn’t need just because you thought it was a bargain?

B:準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù):小組成員就如何報(bào)告任務(wù)的結(jié)果做準(zhǔn)備活動(dòng)。小組討論結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生以每組每人回答一個(gè)問(wèn)題的方式報(bào)告討論內(nèi)容，每人三分鐘時(shí)間。

C:報(bào)告任務(wù)結(jié)果。各小組的代表向全班學(xué)生簡(jiǎn)要匯報(bào)完成任務(wù)的情況，重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果。老師是組織者，評(píng)價(jià)者。在小組代表匯報(bào)完任務(wù)之后，筆者對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言形式和功能進(jìn)行歸納，并引出課文內(nèi)容。

(3）語(yǔ)言分析階段

“Willis”模式的最后一個(gè)階段是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)重要的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。(鞏固）

操作:

A:根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用的語(yǔ)言，教師設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，例如:運(yùn)用掌握的語(yǔ)言形式模擬現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行短劇表演(role play），該活動(dòng)的目的不是向?qū)W生教語(yǔ)言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

B:教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成一些練習(xí)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生自由組合靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的買打折促銷品和討價(jià)還價(jià)現(xiàn)象進(jìn)行短劇表演。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言形式，將學(xué)到的知識(shí)和形成的語(yǔ)言交際技能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生的情景上，轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這是學(xué)語(yǔ)言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。

C:全班學(xué)生一起活動(dòng)。教師對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納、總結(jié)。

D:根據(jù)語(yǔ)言分析中的項(xiàng)目進(jìn)行其他操練(drilling），進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

三、結(jié) 語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者“用語(yǔ)言做事”，

通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程本身，從而徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的層層深入的任務(wù)模式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

［1］Wells，G.Language Development in the Preschool Years［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1985.

［2］Willis J.A Frame work for Task-based Learning［M］.Longman Limited，1996.

［3］Vygotsky，L.Thought and Language［M］.Cambridge，MA:MIT Press，1962.

［4］岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法:概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.