王 旭

(上海電視大學(xué)靜安分校靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海200040)

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)是國(guó)外教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，自20世紀(jì)80年代起逐漸興起，是近年來(lái)交際教學(xué)法(Communicative Approach)的新發(fā)展，目前已經(jīng)為廣大語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教師認(rèn)可和接受。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)設(shè)計(jì)”為核心組織教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心以及注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。其課堂組織模式表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成的過(guò)程中主要關(guān)注語(yǔ)言的意義和交際功能，充分調(diào)動(dòng)已有的目的語(yǔ)能力，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。正如國(guó)際著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Peter Skehan對(duì)“任務(wù)”所做的解釋:“…an activity in which meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priority;and the assessment of task performance is teams of task outcome．”

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在有意義的情景下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自然學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”原則。

二、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“任務(wù)設(shè)計(jì)”。在一定程度上，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度取決于任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞。課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循以下原則:

1．語(yǔ)言真實(shí)性原則(the authentic language principle)

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能接近真實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，讓學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得能夠遷移到其他情景的語(yǔ)言能力。不真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)習(xí)者覺(jué)得矯揉造作，看不到任務(wù)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用之間的聯(lián)系，失去興趣和動(dòng)力。

2．形式與功能相結(jié)合的原則(the form-function principle)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)語(yǔ)言功能的能力。每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能在交際活動(dòng)中運(yùn)用。

3．任務(wù)鏈原則(the task-chain principle)

整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)——包括課前準(zhǔn)備和課后鞏固的目標(biāo)——都是通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。各個(gè)任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，前后相連，相互銜接，層層深入，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。

4．做中學(xué)原則(the“l(fā)earning by doing”principle)

學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)英語(yǔ)是許多成人高校非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的必修課，本文以筆者在實(shí)際教學(xué)中所采用的《新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》教材為例，說(shuō)明如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以求舉一反三，起到拋磚引玉的作用。

(一)前任務(wù)(Pre-task Activity)活動(dòng)

這一階段呈現(xiàn)話題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要以引發(fā)學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生興趣并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望為出發(fā)點(diǎn)和目的。興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，學(xué)習(xí)效果才能有保證。語(yǔ)言材料的內(nèi)容決定了任務(wù)的設(shè)置形式，教師應(yīng)首先明確教材中語(yǔ)言材料的分類，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．生活常識(shí)類文章

教師可從日常生活出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。如Advice for a Job Interview一課，可以從提問(wèn)學(xué)生“Have you ever experienced an interview?”“Was your interview successful or not?”“What advice would you give others on how to succeed in a job interview?”入手，讓學(xué)生展開討論。教師對(duì)學(xué)生的ideas可逐一列在黑板上，不做任何評(píng)論，而是請(qǐng)學(xué)生閱讀課文。這時(shí)，他們會(huì)急于閱讀課文，以驗(yàn)證自己的建議是否正確或接近正確。

2．科普類文章

可從學(xué)生熟悉的話題談起。如The Use of Computers一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前展開討論“What can computers help us in our life?”，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)感到容易，只言片語(yǔ)的討論也有助于產(chǎn)生對(duì)文章的興趣。

3．?dāng)⑹滦怨适骂愇恼?/p>

教師可以給出一個(gè)引人入勝的開篇，由學(xué)生續(xù)編各種可能發(fā)生的情節(jié)和結(jié)尾，再請(qǐng)他們閱讀原文，同樣也會(huì)使學(xué)生急切地學(xué)習(xí)。如A Present一文，教師可以先給出一個(gè)開頭:Linda used to buy two ties for her father as Christmas presents．Now she wants to buy a different one to please him．What will she do?然后用brainstorming的形式不斷提問(wèn):“What will happen then?”“And what next?”不斷激發(fā)學(xué)生的想象和思考。

4．廣告類應(yīng)用文章

如 Holiday Sale Advertisements，Classified Ads 和 Product Advertisements等文章，教師可摘錄部分廣告原文讓學(xué)生猜測(cè)它們是何種產(chǎn)品的廣告詞，再讓學(xué)生閱讀文章，以驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。由于這種猜測(cè)不可能完全吻合，必然包含了信息差，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將會(huì)逐步校正他們的預(yù)測(cè)，這就引起了交際過(guò)程。

(二)任務(wù)中(While-task Activity)活動(dòng)

在此階段，學(xué)生以伙伴或小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

《新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》的課文內(nèi)容有很多是與日常生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)興趣相貼近的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解把課文內(nèi)容以各種形式表現(xiàn)出來(lái)，使課堂成為氣氛活躍的英語(yǔ)表演課。形式上要求體現(xiàn)分工合作，強(qiáng)調(diào)交流，應(yīng)該百花齊放，力求新穎，富有變化。

例如，在講授Change in Forms of Recreation時(shí)，教師可以把全班分成數(shù)個(gè)Recreation小組:visiting a museum，visiting an exhibition，going to the theatre，going to a concert，chatting with friends等，不同的小組可以通過(guò)自編自導(dǎo)自演的方式以short play的形式任選角度表演該娛樂(lè)形式的片段。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還讓學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多與各種Recreation相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了課程要求的目標(biāo)。

再如，在學(xué)完A Job Advertisement(KFC公司欲招聘一名秘書)后，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行Role-play，把整個(gè)教室設(shè)置為一個(gè)面試考場(chǎng)，請(qǐng)一位學(xué)生擔(dān)任KFC公司的面試官，其他同學(xué)扮演應(yīng)聘人員前來(lái)面試，根據(jù)應(yīng)聘人員的表現(xiàn)和反應(yīng)最終決定錄用人員。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到成人學(xué)生由于各種原因，英語(yǔ)水平不可能在同一個(gè)起跑線上，因此教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的難度要有梯度有層次，既能適應(yīng)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平，又能幫助他們逐步提高。

(三)后任務(wù)(Post-task Activity)活動(dòng)

在此階段，學(xué)生歸納知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，深化知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)模式提倡“做中學(xué)”，將“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放在現(xiàn)實(shí)中和特定的情境中，讓學(xué)生通過(guò)收集信息，分析并利用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而形成獲取新知識(shí)并利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。因此，在后任務(wù)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生在具體的實(shí)際任務(wù)中親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

任務(wù)的設(shè)計(jì)形式可多樣，但要聯(lián)系課文的內(nèi)容。從體裁類型上說(shuō)，對(duì)生活常識(shí)類文章，如Buying a Book on the Line，可讓學(xué)生嘗試在www．a(chǎn)mazon．com網(wǎng)上購(gòu)書，以加深對(duì)文章的理解。如果所學(xué)的課文是敘事類，可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編或續(xù)寫。教師可以要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)情節(jié)，讓故事繼續(xù)發(fā)展。對(duì)說(shuō)明類文章，如Mass Transport一課，老師可要求學(xué)生課后調(diào)查自己所處地區(qū)的交通狀況，形成書面報(bào)告。學(xué)生以一種自主探究的態(tài)度去完成任務(wù)，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又提高了實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

需要提到的是，后任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到時(shí)間的寬裕度。任務(wù)一般是在課后完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給老師。老師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱資料、展開調(diào)查或構(gòu)思，不能讓學(xué)生因時(shí)間倉(cāng)促而敷衍了事，以致不能達(dá)到有效的任務(wù)目標(biāo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

成人高校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，普遍有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，任務(wù)教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。這要求教師在備課時(shí)要投入更多的精力，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)，充分領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)的基本理念，在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］ Skehan，P．語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法 A Cognitive Approach to Language Learning．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999．

［2］ 龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］ 方文禮．外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(9)．

［4］ 豐玉芳，唐曉巖．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004(6)．

［5］ 傅鴻躍．新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)［M］．上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2008．