涂 敏
(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院,江西 贛州 341000)
任務(wù)型教學(xué)法在高校英語專業(yè)綜合英語課堂上的運(yùn)用
涂 敏
(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院,江西 贛州 341000)
任務(wù)型教學(xué)法在高校的英語教學(xué)中占有非常重要的地位。根據(jù)任務(wù)型英語教學(xué)法的特點(diǎn),結(jié)合國內(nèi)高校英語專業(yè)的實(shí)際,本文嘗試著通過實(shí)踐探討如何在綜合英語課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。
任務(wù)型教學(xué)法;綜合英語;運(yùn)用
國內(nèi)傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)理念追求系統(tǒng)的計(jì)劃性、完整性、邏輯性;而英語教學(xué)改革注重參與性、創(chuàng)造性和靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是追求知識、記憶和成績;而改革后的英語教學(xué)則注重體驗(yàn)、過程、經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用。教學(xué)理念和目標(biāo)的改變與發(fā)展使任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的地位日益重要。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上,教學(xué)除了有限的小組討論外,大多數(shù)時(shí)候是以教師為中心的。教學(xué)基本上是“注入式”,教師被視作“罐子”——支配整個(gè)課堂的權(quán)威;學(xué)生則是“杯子——等待著由教師所傳授的知識來注滿。課堂的互動是單向地由教師傳向?qū)W生,學(xué)生很少有機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)到的知識進(jìn)行有實(shí)際意義的交際,久而久之就形成對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所存在的諸多問題,教師們都迫切地感覺到需要以二語教學(xué)中的新理論來充實(shí)、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的具體手段,其重要性就凸顯出來了。
讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程來掌握英語這一想法是1987年由印度的普拉布(N. S. Prabhu)首次提出并實(shí)施的。到20世紀(jì)80年代末,語言教學(xué)界對這一方法的共識開始達(dá)成。教師們對基于意義的課堂活動的關(guān)注和研究者們對互動模式的研究都顯示出外語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法趨向(Skehan,1996)。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué),是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。作為課堂教學(xué)的一種活動,任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn):(l)以任務(wù)為中心,而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的;(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系,這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
在任務(wù)型語言教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中:學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論,從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得,從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn),隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。
任務(wù)一般由以下幾個(gè)部分組成:
1.任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心、解決某項(xiàng)交際問題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。
2.構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會語言,從而學(xué)習(xí)語言。
3.基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。
任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。
在下文里,筆者將通過自己設(shè)計(jì)的一套綜合英語教案A Sunrise on the Veld(李觀儀主編的《新編英語教程》BOOK 4)來展示任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。
這篇課文是由英國著名女作家Doris Lessing寫的短篇小說。從標(biāo)題“A Sunrise on the Veld”讀者或許會猜測這篇文章大概有關(guān)于非洲草原日出的描寫,應(yīng)該非常的美麗。但出乎大家預(yù)料的是這個(gè)故事非常的殘酷,有很重的血腥味,揭示了“優(yōu)勝劣汰”的自然規(guī)律。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是從篇章和內(nèi)容方面來理解它,而不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和分析語法結(jié)構(gòu)。
3.1 課前準(zhǔn)備任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)法的第一步就是讓學(xué)生通過參與課前準(zhǔn)備活動來,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一階段也是最適于采用任務(wù)型教學(xué)法的,本文為此篇文章的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下任務(wù):
任務(wù)一:小組活動
向?qū)W生說明他們將會學(xué)習(xí)關(guān)于非洲草原上發(fā)生的故事,讓他們以小組為單位收集相關(guān)的資料,可以制作PPT。
此任務(wù)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了收集資料,整理資料,還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,為上課做好了準(zhǔn)備。
3.2 導(dǎo)入階段任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)二:編故事
學(xué)生們將要即興編撰一個(gè)故事,故事的開頭已給出:“有一個(gè)小女孩得了白血病……”在四人小組里,每一個(gè)成員輪流為這個(gè)故事續(xù)上一句情節(jié),要求在八句話之內(nèi)達(dá)到一個(gè)出人意料的結(jié)尾。然后邀請若干組向全班講述他們編撰的故事。
在完成任務(wù)時(shí),一個(gè)全新的故事被學(xué)生們創(chuàng)造出來,他們會有很強(qiáng)的成就感,學(xué)習(xí)興趣會大大提高。而最主要的是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中很自然地鍛煉了他們的英語交際能力。導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生們熱身的作用,使他們對課文的文體和主題有一個(gè)心理準(zhǔn)備。
就任務(wù)設(shè)計(jì)原則來說,任務(wù)依賴原則也在上述導(dǎo)入階段任務(wù)的排列中體現(xiàn)出來。復(fù)制性任務(wù)設(shè)置在創(chuàng)造性任務(wù)之前。先前的任務(wù)能給與學(xué)生們完成下一個(gè)任務(wù)所需要的知識,同時(shí)它又是自足的,可以獨(dú)立存在。這一序列的任務(wù)的功能是作為本精讀單元的“任務(wù)前”階段。
3.3 閱讀階段任務(wù)設(shè)計(jì)
緊隨導(dǎo)入活動的下一階段就是閱讀階段,筆者將閱讀過程分為兩個(gè)層面:以內(nèi)容為核心的閱讀和以形式為核心的閱讀,首先把重點(diǎn)放在意義上,然后是形式。在以內(nèi)容為核心的層面,筆者認(rèn)為讓學(xué)生從標(biāo)題中預(yù)測文章內(nèi)容是有益的。在閱讀前先對即將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測將使學(xué)生理解得更好。
任務(wù)三:預(yù)測故事情節(jié)
要求學(xué)生閱讀標(biāo)題之后預(yù)測一下這樣一個(gè)標(biāo)題之下會有什么情節(jié)。隨后與搭檔交流各自的預(yù)測,完成后再與另一組交流。比較一下誰的預(yù)測更新奇、更有創(chuàng)意。
在對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測之后,學(xué)生們會有處于懸念中的感覺,他們會急切地想知道故事里究竟發(fā)生了些什么。鼓勵(lì)學(xué)生讀全文以快速瀏覽的方式完成下一個(gè)任務(wù)。
任務(wù)四:JIGSAW READING
分塊閱讀。學(xué)生們被分成三組,分別閱讀不同的段落。要求以最快的速度讀完規(guī)定部分,教師給不同小組布置不同的任務(wù),各組完成老師分配給自己的任務(wù)后在全班分別匯報(bào)自己閱讀的內(nèi)容。最后全班都會了解整個(gè)故事。
對于一篇課文的理解不能僅僅停留于對故事梗概的了解和它的構(gòu)成框架。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀,所以筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù):
任務(wù)五:討論
討論話題:What do you think of the rule of“the fittest survive”?
小組討論完成以后由各組選一個(gè)代表來進(jìn)行即興演講。
通過完成各個(gè)任務(wù),學(xué)生對此篇文章的理解可以由表及里、深入透徹,同時(shí)也鍛煉了用英語學(xué)習(xí)以及用英語進(jìn)行口頭交流的能力。
在講授詞匯語法階段,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的逐字逐詞的講解方式實(shí)在是枯燥乏味。教師最好是能突出文章出現(xiàn)的表達(dá)故事主題的重要的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。而對于課后列出的需操練的詞或詞組,則通過下面的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
任務(wù)六:全班活動
每個(gè)學(xué)生選一個(gè)詞造一個(gè)句子。第一名發(fā)言的學(xué)生的句子成為一個(gè)主題,其他同學(xué)所選的句子必須圍繞這個(gè)主題展開。最后匯成一個(gè)連貫的、有邏輯的、符合語法的故事或段落。
實(shí)際上,任務(wù)六是以語言為重點(diǎn)的階段。它的目的是使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的詞匯提高他們的語法意識。
3.4 課后任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)七:辯論賽
就“Who decide everything,Human or Fate?”論題進(jìn)行辯論。全班分成正反兩大組。在兩大組之間學(xué)生再分成 4人小組。每組負(fù)責(zé)辯論中的一輪。
這個(gè)任務(wù)的目的是幫助回顧剛讀完課文的主題,促使他們學(xué)以致用。
上述七個(gè)任務(wù)只是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法講授綜合英語課的一個(gè)范例。實(shí)際上,所有的精讀課文都可以運(yùn)用這種方法,只不過根據(jù)不同文體稍作改動。通過任務(wù)型教學(xué)法,學(xué)生對全文的主題、文體有更清晰、全面的理解,對詞匯語法有更深的記憶,更重要的是,學(xué)生們學(xué)起來會更有動力和興趣。他們會變得更積極和有責(zé)任心,因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都是在為全組的表現(xiàn)成功而努力。在完成任務(wù)過程中,他們學(xué)會以合作、容忍和協(xié)商的方法來達(dá)到交際成功的目的。
在采用任務(wù)型教學(xué)法的綜合英語課堂上,學(xué)生的興趣和積極性都得到很大的提高。他們在課堂互動中變得更活躍,其學(xué)習(xí)成效更明顯和持久。在完成教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)過程中,學(xué)生們不僅鍛煉了他們的閱讀能力,也使自己的聽說寫的能力得到了訓(xùn)練。最重要的是,他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力得到很大的提高。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,筆者真正體會到,在任務(wù)型教學(xué)中,教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者;從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中,教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的,學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點(diǎn),還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。
筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如,完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù),需要占用大量的課堂時(shí)間,從短期效果看,在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生,取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進(jìn)度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系,都是值得探討的問題。
總之,英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
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[2] Skehan. A Framework for the Implementation of Taskbased Instruction [J]. Applied Linguistics, 1996
[3] K. Hyltenstam & M. Pienemann.A Role for Instruction in Second Language Acquisition. (Eds.), Modelling and assessing second language acquisition. Clevedon Avon: Multilingual Matters.
[4] 李觀儀. 新編英語教程BOOK 4[M]. 上海:上海外語教育出版社,1999.
G642.421
A
1008-7427(2012)04-0129-02
2012-03-07
作者系江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院副教授。