梁素文

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

語(yǔ)塊對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

梁素文

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

語(yǔ)塊作為英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，具有結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，整體預(yù)制，易于提取的特點(diǎn)。用語(yǔ)塊理論進(jìn)行教學(xué)旨在提高藝術(shù)類學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)塊的優(yōu)勢(shì)，融語(yǔ)塊教學(xué)法于詞匯教學(xué)之中，以提高其二語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平。

語(yǔ)塊；詞匯教學(xué)；語(yǔ)塊理論

1 .前言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching（1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！?/p>

從廣義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)綜合教學(xué)包括四個(gè)方面的語(yǔ)言技巧：聽，說(shuō)，讀，寫。而詞匯無(wú)疑是二語(yǔ)習(xí)得的核心部分。詞匯的研究不僅已成為二語(yǔ)習(xí)得（SLA）研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，而且還是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)除了可借助語(yǔ)言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語(yǔ)，存在著許多介于這兩者之間的半固定的板塊，這些板塊被稱為語(yǔ)塊。語(yǔ)塊理論啟示我們，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)塊教學(xué)為中心。

Michael Lewis在1993年出版了The Lexical Approach專著，闡述了這一教學(xué)方法的基本內(nèi)容。這一語(yǔ)言觀符合當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的新趨勢(shì)：詞匯和語(yǔ)法之間的關(guān)系越來(lái)越密切，語(yǔ)塊理論就是在這樣的大背景下產(chǎn)生的。

2 .藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直受到以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)語(yǔ)言觀的影響.詞匯的教與學(xué)，處于次要地位甚至一直被忽視或者被輕視。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試背誦記憶了大量的詞匯，可是會(huì)用的或者能夠熟練運(yùn)用的極其有限，在語(yǔ)言輸出能力方面，他們往往把英語(yǔ)單詞用漢語(yǔ)思維臨時(shí)組合在一起，造成了中式英語(yǔ)（chinglish）的出現(xiàn)。

筆者的教學(xué)對(duì)象是周口師范學(xué)院藝術(shù)類大一本科生，他們當(dāng)中有的在入學(xué)時(shí)沒(méi)有達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，也就是沒(méi)有很好地完成中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，可以看出反映的主要問(wèn)題包括三方面：遺忘率較高；理解運(yùn)用困難；學(xué)習(xí)方式單一。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們可以更換教學(xué)角度，“語(yǔ)塊”概念的提出為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的視角，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生新鮮感，有利于復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)。更重要的是，語(yǔ)塊量的擴(kuò)大有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生收獲感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 .語(yǔ)塊理論

3.1 定義和分類

從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)所搜索的結(jié)果看，語(yǔ)塊曾被稱之為：詞塊、語(yǔ)塊、組塊、套語(yǔ)、慣用語(yǔ)、類連接等。由此可見(jiàn)語(yǔ)塊概念的復(fù)雜性和不確定性。語(yǔ)塊理論最早由 Becker于1975年提出，他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以詞作為最小單位，而是某些固定或半固定化的板塊結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)者們根據(jù)各自不同的研究目的和研究方法， 從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊理論加以闡述。Krashen（1978）將詞塊定義為半固定化的短語(yǔ)，而Peters將其總結(jié)為可分析空間的公式化框架，這種說(shuō)法表明，語(yǔ)塊既不是習(xí)語(yǔ)，也不同于自由搭配，而是介于二者之間的半固定搭配。Nattinger&Decarrico提出人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制性語(yǔ)塊。因此，他們將語(yǔ)塊定義為以整體形式儲(chǔ)存在人的大腦中，并可作預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位，同時(shí)他們主張要跨越語(yǔ)法規(guī)則實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的輸出。Wary從語(yǔ)塊的預(yù)制性、固定性和易提取性角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)塊是一種預(yù)制的一串連續(xù)和非連續(xù)的詞或其他意義單位，整體儲(chǔ)存于記憶中，使用時(shí)可直接提取，無(wú)需語(yǔ)法分成和分析。

Lewis（1997）把語(yǔ)塊分作四類：（1）聚合詞（poly-words）是指一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)；（2）搭配詞（collocates）是詞項(xiàng)在長(zhǎng)期使用中漸漸形成的一種同現(xiàn)（cooccurrence）關(guān)系，也就是詞與詞間能相互預(yù)見(jiàn)自己可能出現(xiàn)的“搭檔”結(jié)構(gòu)；（3）慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances）則指結(jié)構(gòu)固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合；（4）句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads）指用于語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。由此看出，假如某個(gè)詞匯組合常常以同現(xiàn)的形式頻繁地出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上相對(duì)穩(wěn)定，在語(yǔ)用功能與意義上也具有比較特定的范圍，就會(huì)被作為約定俗成的語(yǔ)塊來(lái)使用。

3.2 語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.2.1 擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

語(yǔ)塊就是一種記憶結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。首先，語(yǔ)塊是以較大的語(yǔ)言形式為單位，能使一次性記憶的單詞量增大。其次，語(yǔ)塊也有較高的準(zhǔn)確性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)塊的構(gòu)成成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，在使用時(shí)能立即從大腦中提取信息，便于使用。

3.2.2 提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和流利度

Pawley和Syder（1983）認(rèn)為有兩大問(wèn)題困擾著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即如何達(dá)到接近本族語(yǔ)者的流利性（native—like fluency）和接近本族語(yǔ)者的選詞能力（native—like selection）。一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，背誦有利于學(xué)習(xí)者注意和操練語(yǔ)塊，從而習(xí)得語(yǔ)塊，使用時(shí)不必通過(guò)單詞和語(yǔ)法生成，而是直接提取，使表達(dá)準(zhǔn)確、流利和地道。背誦課文是接近本族語(yǔ)選擇和本族語(yǔ)流利的路徑，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最成功者所推崇。

3.2.3 提高語(yǔ)用能力

語(yǔ)塊區(qū)別于習(xí)語(yǔ)和搭配的一個(gè)重要標(biāo)志就是語(yǔ)塊具有特定的語(yǔ)用功能。根據(jù)Nattinger和DeCarrico（2000）的研究，語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能主要關(guān)于“語(yǔ)篇技巧”（discourse devices）、“必不可少的話題”（necessary topics）和“社會(huì)交往”（social interactions）三個(gè)方面，且其中每個(gè)方面都涵蓋諸多的具體功能。因?yàn)楸硎就N功能的語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)于大腦中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況在使用時(shí)選取最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊。

4 .語(yǔ)塊在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容

Lewis（1993）指出，詞匯（1exis）才是語(yǔ)言的基礎(chǔ)及有效交流的前提，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯（即指詞塊）而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。但是目前許多大學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。據(jù)筆者課上觀察，對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基本語(yǔ)法已經(jīng)不是障礙。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平，而這一切都依賴于一定量的詞匯，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)刂v授詞匯。

4.2 以語(yǔ)塊教學(xué)為詞匯主要輸入方法和手段

教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)塊是理想的教學(xué)詞匯單位，講解這些語(yǔ)塊時(shí)可提供生動(dòng)有趣的例句，幫助學(xué)生輸入和吸收、加深理解和記憶。實(shí)踐研究表明，越是在交際中習(xí)得的詞匯越是容易被正確使用?？偟膩?lái)說(shuō)，能否掌握一個(gè)詞的意義和用途，關(guān)鍵在于能否掌握體現(xiàn)常用意義和用途的常用語(yǔ)塊。

4.3 幫助學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)

為幫助學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)，教師可在學(xué)生一入學(xué)即設(shè)計(jì)實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的一系列活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步體會(huì)語(yǔ)塊在語(yǔ)言中的運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的感性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。教師不僅要學(xué)生關(guān)注詞匯表中的語(yǔ)塊，還要善于在備課時(shí)從相關(guān)的語(yǔ)言材料或練習(xí)中找出含有新詞、重點(diǎn)詞、舊詞新意的語(yǔ)塊，將結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂的語(yǔ)塊作為教學(xué)的重點(diǎn)。

4.4 創(chuàng)造運(yùn)用詞塊的機(jī)會(huì)

二語(yǔ)習(xí)得的目的是進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)，教師要從語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義兩個(gè)方面講解，使學(xué)生深刻明白該語(yǔ)塊的構(gòu)造、語(yǔ)義和具體用法，并呈現(xiàn)內(nèi)容多樣、語(yǔ)言生動(dòng)的例句?？刹捎糜懻摗⒅v故事等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，使其在完成任務(wù)過(guò)程中充分地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的詞塊知識(shí)來(lái)進(jìn)行交際，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。總之，高校英語(yǔ)教師要針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，向他們灌輸語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)的地位，明確指導(dǎo)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，從而全面提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

5 .結(jié)語(yǔ)

越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊運(yùn)用能力應(yīng)該是教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力時(shí)不斷努力的方向。語(yǔ)塊教學(xué)是現(xiàn)代的語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)研究者提出的一個(gè)比較新的教學(xué)途徑（approach），也是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，將語(yǔ)塊教學(xué)作為藝術(shù)類學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的突破口，成為其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要模塊和教學(xué)主線實(shí)施，使學(xué)生突破低級(jí)階段的英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道、流利和話語(yǔ)能力質(zhì)的飛躍。

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