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（無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

《電路分析》課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究

張?zhí)扈?/p>

（無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，然而長(zhǎng)期以來《電路分析》課程的教學(xué)普遍采用知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，教學(xué)效果不是非常理想。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，針對(duì)《電路分析》課程的特點(diǎn)，提出在《電路分析》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，這樣不僅可以體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨，而且有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

高職院校；課程改革；項(xiàng)目教學(xué)；電路分析

隨著電子產(chǎn)業(yè)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，《電路分析》已成為高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來《電路分析》的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重原理、輕應(yīng)用。此外，為了適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該課程從原來的108學(xué)時(shí)縮短為現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)，這樣教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾就顯得尤為突出，這導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，高職院校迫切需要對(duì)《電路分析》的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如何將本學(xué)科的前沿知識(shí)引入到《電路分析》的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些都是《電路分析》課程改革中亟待解決的問題。起源于德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的教學(xué)模式，已經(jīng)受到了全國(guó)各所高職院校的廣泛關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成具體的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)工作要求和工作過程來選擇教學(xué)內(nèi)容。筆者從事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作多年，針對(duì)目前高職教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在《電路分析》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心的辦學(xué)宗旨都具有積極的作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的教師”。一個(gè)人一旦對(duì)某些問題發(fā)生興趣，那么他做出的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們就能夠主動(dòng)地采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與團(tuán)隊(duì)合作的能力。目前高職院校連續(xù)擴(kuò)大招生，生源質(zhì)量有所下降，他們普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，《電路分析》課程教材也普遍存在著一些問題，有的過分重視理論的講述，內(nèi)容繁瑣、生澀難懂；有的過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了基本理論的講解，這些因素再加上《電路分析》中抽象的概念、繁瑣的公式和縝密的推導(dǎo)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而項(xiàng)目教學(xué)法本著知識(shí)夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實(shí)用性、創(chuàng)造性的項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過實(shí)際的項(xiàng)目把技能訓(xùn)練與理論教學(xué)做到了有機(jī)的結(jié)合，無論是元件特性的分析，電路的焊接組裝，還是項(xiàng)目的調(diào)試，故障的排查，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

2.提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)大都是學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，是按照知識(shí)邏輯來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。同樣在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，而忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，這與高職教育大力推行“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念是不相符合的，也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)這一高職教育的最高目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要形式，按照“提出問題、分析問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、完成報(bào)告”來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)方法形成了全方位的師生互動(dòng)體系。在《電路分析》中引入項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)，這打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，通過研究工作過程所需的知識(shí)和能力要求，將原課程的知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作項(xiàng)目任務(wù)及工作過程為依據(jù)，進(jìn)行分解、提煉、序化和重構(gòu)，建立以“以項(xiàng)目為載體”的課程結(jié)構(gòu)?！耙皂?xiàng)目為載體”體現(xiàn)在每個(gè)項(xiàng)目都是相對(duì)完整的工作過程，它將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)要求融于一體，實(shí)現(xiàn)了課程的綜合化和模塊化。通過項(xiàng)目教學(xué)法，一方面學(xué)生鞏固了自己的理論知識(shí)，提高了自己的動(dòng)手能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，樹立了理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

3.實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，《電路分析》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能完全跳出學(xué)科體系的藩籬，課程注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)用性較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的不斷增加，高職院校必須考慮在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)法變學(xué)科教育為職業(yè)教育，變學(xué)科課程為項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，它依據(jù)工作過程重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程建設(shè)與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)有著更為有效地結(jié)合，是當(dāng)前高職教育課程改革的基本取向。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)科教育與能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它從每個(gè)具體的項(xiàng)目著手，然后把知識(shí)點(diǎn)逐步向外拓展，最后覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在具體項(xiàng)目的切入上，項(xiàng)目教學(xué)法注重把講授新知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的工程思考方式相結(jié)合。例如對(duì)于某一新概念或者基本原理，項(xiàng)目教學(xué)法往往通過具體的問題來進(jìn)行講授，這種教學(xué)模式完美地體現(xiàn)了企業(yè)中工程師的思考方式，即從問題的特殊性到問題的概括性，從提出具體問題到解決細(xì)節(jié)問題。在《電路分析》中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且通過模擬企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過程，還能夠讓學(xué)生感受到企業(yè)的6S管理理念，為他們職業(yè)能力的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《電路分析》項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定

項(xiàng)目教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授是通過實(shí)施具體的項(xiàng)目來完成的。因此，在《電路分析》的項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以精煉實(shí)用為目的，既要包含基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要包含實(shí)踐技能操作。通過設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試一些典型、實(shí)用、有創(chuàng)新的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握電路連接、電工測(cè)量、電路故障的排除等技能，掌握維修電工中級(jí)的實(shí)際操作，掌握集中參數(shù)電路的分析方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后從事相關(guān)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目任務(wù)的選取還要有一定的難度和連貫性，既要符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮絕大部分學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要兼顧與其他課程相關(guān)知識(shí)的銜接與呼應(yīng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無錫電大將《電路分析》教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求融入于6個(gè)階段項(xiàng)目和1個(gè)綜合項(xiàng)目之中，其項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)為：（1）電動(dòng)車電路的安裝與測(cè)量；（2）日光燈電路的安裝與測(cè)量；（3）室內(nèi)電氣照明電路的設(shè)計(jì)與安裝；（4）三相交流異步電動(dòng)機(jī)相關(guān)電路的連接；（5）非正弦周期信號(hào)的諧波分析與仿真；（6）發(fā)電機(jī)勵(lì)磁繞組的滅磁過程實(shí)踐與仿真；（7）MF-47型萬用表的組裝與故障排除。

2.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

無錫電大在《電路分析》的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，比較注重電路基本知識(shí)的理解和應(yīng)用，而一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)，計(jì)算的技巧則被精簡(jiǎn)。整個(gè)教學(xué)過程以一個(gè)假設(shè)（集中假設(shè)）當(dāng)前提，兩類約束（KCL、KVL和元件VAR）為依據(jù)，三大方法（疊加、分解和變換域分析）作基礎(chǔ)[1]，采用“7-4-3-5”的教學(xué)模式，按照“產(chǎn)品載體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)練結(jié)合”的方式進(jìn)行?！?-4-3-5”的教學(xué)模式是指以上述的 7個(gè)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)單元；采用分組方式，每組包含4名學(xué)生；通過項(xiàng)目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分析、整機(jī)裝配、產(chǎn)品調(diào)試3項(xiàng)核心技能；期間通過科學(xué)合理地安排課時(shí)，主要學(xué)習(xí)《電路分析》中5大模塊的內(nèi)容，即直流電路（占12學(xué)時(shí)）、單相正弦交流電路（占12學(xué)時(shí)）、三相交流電路（占10學(xué)時(shí)）、非正弦周期交流電路（占10學(xué)時(shí)）、線性電路的過渡過程（占10學(xué)時(shí)）。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程為：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入，師生共同分析項(xiàng)目；（2）教師引入相關(guān)的知識(shí)，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步；（3）學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)提出實(shí)施方案；（4）學(xué)生采用硬件實(shí)驗(yàn)與 Multisim仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)電路進(jìn)行調(diào)試；（5）學(xué)生通過焊接、測(cè)量、調(diào)試完成整個(gè)項(xiàng)目；（6）教師推選優(yōu)秀的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，學(xué)生之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；（7）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.項(xiàng)目教學(xué)的考核

項(xiàng)目教學(xué)的考核主要從知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)，注重學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中綜合能力的表現(xiàn)，以學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際情況來考核其學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，既可以是校內(nèi)教師，也可以是企業(yè)專家，既可以有學(xué)生的自評(píng)，也可以有學(xué)生的互評(píng)，最終構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的考核模式。在項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，各小組需要提供項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃書、分工表、數(shù)據(jù)記錄表等以便于考核。在項(xiàng)目教學(xué)的最后階段，各小組需要以 PPT等形式充分展示項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)心得?；陔娮有袠I(yè)“無線電裝接工”、“無線電調(diào)試工”職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)的 6S管理理念，無錫電大以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以典型產(chǎn)品為載體，以業(yè)界現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，創(chuàng)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的“三位一體”的項(xiàng)目教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)部分：（1）平時(shí)成績(jī)考核占25%，具體包括作業(yè)完成情況占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度占5%，出勤檢查占5%，團(tuán)隊(duì)合作占5%；（2）項(xiàng)目實(shí)踐考核占 50%，具體包括實(shí)踐操作技能占20%，項(xiàng)目任務(wù)考核占15%，職業(yè)素質(zhì)占5%，小組答辯占5%，項(xiàng)目報(bào)告占5%；（3）理論知識(shí)考核占25%，具體包括期中考試占10%，期末考試占15%。

三、結(jié)束語(yǔ)

以實(shí)踐為導(dǎo)向、注重課程內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)崗位的要求已成為當(dāng)前高職教育課程改革的趨勢(shì)。在《電路分析》中采用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于學(xué)生把握知識(shí)之間的關(guān)系，把握完整的工作過程，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與高職教育“以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才”的教育目標(biāo)是一致的。面對(duì)電子產(chǎn)業(yè)高新技術(shù)日新月異的發(fā)展，《電路分析》的課程改革依然任重道遠(yuǎn)，它還需要在具體的教學(xué)過程中根據(jù)廣大師生的反映來進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善。

[1] 邢婭浪， 趙錦成. “電路分析”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 [J].中國(guó)電力教育， 2010，(10).

Research on reform of teaching contents and methods of circuit analysis

ZHANG Tian-yu

Higher vocational education should aim at culturing practical ability of students. But the teaching of circuit analysis course generally adopts the teaching mode of knowledge impartment for a long time. The teaching effect is not very ideal. In order to adapt to the development of higher vocational education, according to the characteristics of circuit analysis course, project teaching is proposed to be introduced into circuit analysis course, which can not only embody the school mission of higher vocational education, but also be benefit to culture compound talents according with social demand.

higher vocational college; curriculum reform; project teaching; circuit analysis

G71

A

1008-7427（2012）04-0030-02

2012-02-22

無錫市廣播電視大學(xué)校級(jí)課題“高等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革研究與實(shí)踐”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：11JYKT06。

作者系無錫市廣播電視大學(xué)機(jī)電工程系講師。