胡孫貴

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

溫州小學(xué)英語(yǔ)教育十年得失談

胡孫貴

（浙江師范大學(xué) 浙江金華 321004）

溫州開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)十年了，從當(dāng)年的爭(zhēng)議，到現(xiàn)在教學(xué)教法上的層層升入，取得了矚目的成績(jī)，也出現(xiàn)了在全國(guó)都具有影響力的小學(xué)師資。但是，由于城鄉(xiāng)差距大，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育極度不平衡。筆者通過(guò)田野考察的方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀作了初步的調(diào)查，找出共性，理出不同點(diǎn)，最后，提出了一些改進(jìn)的建議和策略，以期對(duì)教育相關(guān)部門(mén)有借鑒意義。

小學(xué)英語(yǔ)；城鄉(xiāng)；策略

2011年，距離 2001年全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，正好是 10個(gè)年頭了。10年前國(guó)家教育部為了進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，此舉意義深遠(yuǎn)，當(dāng)年的一石激起千層浪的創(chuàng)舉，現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)平浪靜，一線小學(xué)英語(yǔ)教師正平靜地研究如何把小學(xué)英語(yǔ)課上好，跟其他學(xué)科一樣，開(kāi)展教法、學(xué)法上的深層改革，使廣大學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，學(xué)好英語(yǔ)，從而達(dá)到提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使我國(guó)實(shí)現(xiàn)能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的目的。

誠(chéng)然，我們應(yīng)該看到10年小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展良好勢(shì)頭：在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置已經(jīng)推進(jìn)到農(nóng)村，甚至很偏僻的農(nóng)村完小也有 1名小學(xué)英語(yǔ)老師；而沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量很高，擁有良好的硬件設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍和重視英語(yǔ)的領(lǐng)導(dǎo)。本文作者由于長(zhǎng)期在溫州地區(qū)接觸小學(xué)英語(yǔ)教育，在進(jìn)行了為期 3個(gè)月的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)地接觸和考察之后，筆者對(duì)溫州現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀作了出以下總結(jié)和對(duì)策分析。

一、研究方法

本文作者利用教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)、教育見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)時(shí)機(jī)，和一線小學(xué)英語(yǔ)老師建起立良好的關(guān)系，從而能順利采用面談法、電話訪談法、隨堂聽(tīng)課，并利用小學(xué)學(xué)校家長(zhǎng)周的機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，利用與小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行采訪。所牽涉學(xué)校有溫州市蒲鞋市小學(xué)、溫州瓦市小學(xué)、溫州建設(shè)小學(xué)、溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、瑞安安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、瑞安錦湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、瑞安養(yǎng)正學(xué)校、瑞安閣巷小學(xué)、平陽(yáng)昆陽(yáng)一小、平陽(yáng)昆陽(yáng)二小、平陽(yáng)縣鬧村小學(xué)等12所小學(xué)，基本上涵蓋了溫州地區(qū)具有代表性的城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以及農(nóng)村小學(xué)。

二、溫州小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.重視度

各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)都很重視小學(xué)英語(yǔ)，教育投入也不斷追加。例如硬件方面，城區(qū)小學(xué)擁有先進(jìn)的語(yǔ)音室，功能齊全的多媒體微格教室（可做公開(kāi)展示課用，并且能網(wǎng)絡(luò)同步播放上課現(xiàn)場(chǎng)視頻）；從軟件上看，城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師可以定期去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課，參加區(qū)或縣的教研活動(dòng)。相反的，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師則不得不面臨這么一個(gè)現(xiàn)狀：英語(yǔ)老師一張嘴、一只粉筆、一個(gè)錄音機(jī)、一套教學(xué)掛圖；學(xué)校惟一或“唯二”的多媒體教室永遠(yuǎn)是各科教師的香饃饃，很難每節(jié)課使用到；學(xué)區(qū)或縣（區(qū)）的公開(kāi)課可不可以去聽(tīng)，要校長(zhǎng)說(shuō)了算。不過(guò)，有幸的是，今年國(guó)家啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”，浙江省啟動(dòng)了“省培計(jì)劃”，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師可以聽(tīng)到一些英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)＜业闹v座了。

各級(jí)小學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度大多存在“口惠而實(shí)不至”的情況，在采訪小學(xué)英語(yǔ)老師的時(shí)候，筆者聽(tīng)到的更多的是：我們每周的工作量都很大，要兼年級(jí)上課，執(zhí)行的是主科的工作量，享受的卻是副科的待遇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)老師情況就更不容樂(lè)觀了，比如農(nóng)村小學(xué)有的英語(yǔ)教師甚至要兼不同的科目上課，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等等。如果在山區(qū)或海島任教，科班出生的小學(xué)英語(yǔ)教師被當(dāng)作全科老師使用，我們只能說(shuō)是客觀條件所限，但是，在一個(gè)城鎮(zhèn)郊區(qū)的小學(xué)出現(xiàn)這種情況，不能不說(shuō)是學(xué)校在對(duì)教師的使用上存在不足。

家長(zhǎng)方面，城區(qū)小學(xué)生的家長(zhǎng)比鄉(xiāng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)更重視子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們會(huì)為孩子買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)、軟件等多媒體輔助學(xué)習(xí)設(shè)備，甚至請(qǐng)家教，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)在這方面的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。舉個(gè)例子，筆者在聽(tīng)不同學(xué)校公開(kāi)課的時(shí)候，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師問(wèn)：“你們最想得到的生日禮物是什么呀？”學(xué)生回答：iphone的有之、ipad的有之、英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)的有之、手提電腦的有之，不一而足；而在農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)課，當(dāng)英語(yǔ)老師提相同的問(wèn)題時(shí)，下面回答的卻是：新衣服、新書(shū)包、玩具。由此可見(jiàn)，家庭的經(jīng)濟(jì)條件已經(jīng)造成了城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在起步階段的差異了。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

溫州地區(qū)的城區(qū)小學(xué)至少每周能開(kāi)設(shè) 4節(jié)英語(yǔ)課，溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)走在了前列，它實(shí)行“小班制、英語(yǔ)教學(xué)”：特長(zhǎng)選修、整理活動(dòng)、導(dǎo)讀、晨間短課，課程超市里，讓孩子盡享自助菜單式的課程套餐；每天一節(jié)英語(yǔ)課，為孩子架起通向世界的高速路；與外教零距離交流，更營(yíng)造了濃濃的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。相比之下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)普遍一周只開(kāi)設(shè) 2節(jié)英語(yǔ)課，甚至出現(xiàn)一些僻遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)一個(gè)星期上一節(jié)英語(yǔ)課的情況。

3.師資現(xiàn)狀

溫州地區(qū)早期的小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源是從初中調(diào)下來(lái)的，或者是小學(xué)里具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。隨后，各地教育局委托原溫州師范學(xué)院培養(yǎng)而來(lái)，再后經(jīng)浙江省內(nèi)各個(gè)師范類(lèi)大學(xué)開(kāi)始招收初等教育專(zhuān)業(yè)（小學(xué)英語(yǔ)方向）培養(yǎng)而來(lái)；現(xiàn)在隨著就業(yè)機(jī)會(huì)的緊張，一些原來(lái)為初中培養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，也選擇了報(bào)考各地教育局的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位。從以上途徑，我們可以看出，溫州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源復(fù)雜、質(zhì)量也參差不齊。所幸，隨著“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”在溫州地區(qū)的開(kāi)展，這種局面有望大大改善。

三、溫州地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的問(wèn)題及解決途徑

筆者從2003年開(kāi)始，在溫州大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)了小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)任務(wù)，親身體會(huì)了溫州地區(qū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的一些爭(zhēng)議。如小學(xué)英語(yǔ)自 2001年開(kāi)設(shè)以來(lái)的 10年間，前期的爭(zhēng)論主要在于：該不該開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，幾年級(jí)開(kāi)設(shè)；從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)會(huì)不會(huì)削弱漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位；從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不是崇洋媚外的行為等等。這些爭(zhēng)議現(xiàn)在基本已經(jīng)聽(tīng)不到了，可是這些爭(zhēng)議的影響到現(xiàn)在還存在，表現(xiàn)在小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的重視度上。小學(xué)英語(yǔ)10年發(fā)展的后期，問(wèn)題主要集中在師資的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)上。以下，筆者將提出自己的看法，希望能拋磚引玉。

1.重視度問(wèn)題的破解

總體而言，現(xiàn)在最不重視小學(xué)英語(yǔ)教育工作的是學(xué)校的當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性停留在口頭等表面形式，導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)感知的倦怠“主科要求、副科待遇”，甚至一些農(nóng)村小學(xué)里的“小學(xué)英語(yǔ)就是一門(mén)興趣課”。破解此難題首先就是要在小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參加師資培訓(xùn)時(shí)，增加課程設(shè)置等相關(guān)先進(jìn)理念知識(shí)的傳授。先進(jìn)的理念很重要，即使不實(shí)施，也可以為學(xué)校的當(dāng)局管理者打開(kāi)管理的視野。

比如，在世界很多地方（加拿大）的二語(yǔ)教學(xué)中，提倡浸入式二語(yǔ)教學(xué)，即兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，兒童被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程（張海燕，趙琳，2000）。加拿大的例子已經(jīng)證明，這種浸入式的教育，不但不會(huì)削弱母語(yǔ)的教學(xué)和地位，反而收到了學(xué)習(xí)二語(yǔ)的很好效果，新加坡和我國(guó)香港地區(qū)都非常重視小學(xué)英語(yǔ)的教育，但是他們本地語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)地位絲毫沒(méi)有被減弱。反觀我國(guó)大陸地區(qū)現(xiàn)在我們所做到的只是外在的表面的形式的功夫：校園里多了一些英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄，條件好的學(xué)校每年也開(kāi)設(shè)一次英語(yǔ)節(jié)或英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生日常用英語(yǔ) greeting，那些農(nóng)村落后地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育甚至連這個(gè)形式也沒(méi)有。

綜上所述，筆者認(rèn)為破解對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重視度的首要問(wèn)題是改變學(xué)校管理者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的觀念——不要把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這件事當(dāng)作對(duì)母語(yǔ)教育的沖擊，不要認(rèn)為小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程沒(méi)必要（可以初中再學(xué)習(xí)英語(yǔ)）。

2.英語(yǔ)課程的設(shè)置

在溫州地區(qū)，溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置走在了全市的前面，可是，跟香港地區(qū)的小學(xué)相比，她確實(shí)稍顯落后：香港小學(xué)英語(yǔ)課每周7-9節(jié)，每課時(shí)35分鐘。從香港小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的基本情況中可看出，其一堂課時(shí)間較短，總體一周內(nèi)英語(yǔ)課時(shí)多，英語(yǔ)課成為主課。而我國(guó)內(nèi)地，小學(xué)英語(yǔ)課一般課堂時(shí)間長(zhǎng)(40分鐘，甚至 45分鐘)。一周內(nèi)課時(shí)少(通常一周只上2節(jié))、英語(yǔ)教學(xué)流于形式，違背外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，英語(yǔ)課經(jīng)常被各種比賽、活動(dòng)擠掉，且存在教學(xué)對(duì)象多，相對(duì)教學(xué)時(shí)間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況（夏侯富生，藤用琛，2003）。

現(xiàn)在我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)是小學(xué)里能開(kāi)始二長(zhǎng)二短的英語(yǔ)課。有些學(xué)校不能保證這個(gè)時(shí)間，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師犧牲個(gè)人時(shí)間去補(bǔ)課(如要求教師早到學(xué)校，給學(xué)生早讀，或者下午開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)小組等)，這顯然是占用了小學(xué)生的睡眠休息時(shí)間和進(jìn)行素質(zhì)鍛煉的時(shí)間。

筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使在一些城鎮(zhèn)學(xué)校，英語(yǔ)老師也編制不足。表現(xiàn)在英語(yǔ)老師無(wú)法像語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師那樣帶 2個(gè)平行的班級(jí)，而是需要帶一整個(gè)年級(jí)或好幾個(gè)不同的年級(jí)的班級(jí)。而英語(yǔ)老師的工作量絲毫不比語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師少：三年級(jí)的英語(yǔ)老師要開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和批改拼寫(xiě)、教授英語(yǔ)歌曲；任教高年段的英語(yǔ)老師還要狠抓小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音及句子表達(dá)能力。可是一個(gè)英語(yǔ)老師往往要帶 6個(gè)或更多班級(jí)的學(xué)生，以上談的這些基礎(chǔ)性的工作又如何抓得過(guò)來(lái)呢？因此，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)老師普遍反映任務(wù)重，只能把小批學(xué)生帶好。

有鑒于此，我認(rèn)為學(xué)校的管理者應(yīng)把小學(xué)英語(yǔ)的待遇從副科地位提高到主科的地位，大力引進(jìn)新教師，條件差的學(xué)校可以每一個(gè)年級(jí)配一名英語(yǔ)教師，條件好的學(xué)?？梢酝荒昙?jí)段的每 2個(gè)班級(jí)配一名英語(yǔ)教師，從而使英語(yǔ)教師的師生比能和小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)的地位平起平坐。也只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)教師才能從繁重的批改作業(yè)中釋放出來(lái)，從事英語(yǔ)素質(zhì)工作：如小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音提升、小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀能力提升等等。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)調(diào)查與走訪，我發(fā)現(xiàn)溫州地區(qū)優(yōu)質(zhì)的師資資源都向發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)匯集。真正有實(shí)力的老師，通過(guò)“打擂臺(tái)”的實(shí)行調(diào)到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，以改善自己的教學(xué)環(huán)境、發(fā)展條件和生活條件，這無(wú)可厚非。關(guān)鍵問(wèn)題是該如何留住人才并建設(shè)一支好的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍呢？

3.1開(kāi)展多渠道的培訓(xùn)，提高農(nóng)村師資隊(duì)伍，縮小城鄉(xiāng)差距。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了10年了，可是，與小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)這些發(fā)展了幾十年的學(xué)科相比，各校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科普遍缺少學(xué)科帶頭人。而農(nóng)村小學(xué)由于近幾年補(bǔ)充的英語(yǔ)老師都是新畢業(yè)的教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法上，尤其欠缺，再加上現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)老師以女性為主，這幾年正好處于結(jié)婚生育的高峰期，所以工作壓力和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題更加突出——如果遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)培訓(xùn)，可能家庭就照顧不周全了。有鑒于此，筆者提出了擴(kuò)寬小學(xué)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)渠道：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，實(shí)地培訓(xùn)為輔；上級(jí)教研部門(mén)送教下鄉(xiāng)，學(xué)區(qū)、縣區(qū)組織大教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要可以依托“教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)”（國(guó)培項(xiàng)目）、浙江省教育資源網(wǎng)（省培項(xiàng)目），并且合理利用好一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，如浙江小學(xué)英語(yǔ)教研網(wǎng)，做到不出校門(mén)、家門(mén)，就能聽(tīng)到全省乃至全國(guó)的優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的講座和公開(kāi)課，并且參與討論。

3.2整合名校資源或地區(qū)資源，開(kāi)展集團(tuán)辦學(xué)或地區(qū)教育資源共享。一個(gè)城市有深厚歷史底蘊(yùn)和良好聲譽(yù)的小學(xué)就那么幾所，一個(gè)小鎮(zhèn)往往只有一所，而家長(zhǎng)們都是期望自己兒女能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的，家長(zhǎng)們總是想方設(shè)法地把子女送到這些名校，因此造成了名校班級(jí)規(guī)模龐大，不利于小班教學(xué)。溫州城區(qū)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)把一些小學(xué)合并了，組建 6大集團(tuán)校，或者一些名校兼并附近的小學(xué)校、或者與農(nóng)村小學(xué)聯(lián)合，開(kāi)展集團(tuán)辦學(xué)，把優(yōu)質(zhì)的師資稀釋到各校區(qū)，以名校的要求要求這些新的校區(qū)，讓優(yōu)質(zhì)的師資帶動(dòng)這些新校區(qū)發(fā)展。這種措施不僅有利于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，更有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)科更需要學(xué)科帶頭人。按此思路，溫州有些城鎮(zhèn)小學(xué)，結(jié)對(duì)郊區(qū)或農(nóng)村的小學(xué)，有利于地區(qū)教育資源共享。整合資源、共享資源的改革舉措，已經(jīng)被事實(shí)證明有利于建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

3.3提高工資待遇。這個(gè)是一個(gè)敏感的話題，但是又是一個(gè)不得不面對(duì)的話題。我們很欣喜，在溫州市教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)行績(jī)效工資后，教師的待遇提高了很多；當(dāng)然，在當(dāng)前的物價(jià)條件下，教師的工資還是有待于提高，這樣才能保證他們教學(xué)的精力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市里的一些老師是不屑于在校外開(kāi)班帶學(xué)生的，因?yàn)楣べY和家境都還可以，而農(nóng)村的很多老師都在為房子發(fā)愁著。

4.改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在溫州大多數(shù)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是考試，起碼一次期末考，有些小學(xué)還有單元測(cè)試，這就造成了一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)考試制度和初中一樣了！這和應(yīng)試教育又有何區(qū)別呢？小學(xué)英語(yǔ)教師反映工作累、壓力大，除了不斷的公開(kāi)課和堆成小山般的作業(yè)外，考試取分這個(gè)機(jī)制嚴(yán)重壓迫著現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)老師。筆者建議改成口試或聽(tīng)力，或編小對(duì)話，或?qū)懶」适碌炔煌男问絹?lái)評(píng)議這一個(gè)學(xué)期小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)的程度，以體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀溫州小學(xué)英語(yǔ)十年的教育，碩果累累，出現(xiàn)了在全國(guó)范圍來(lái)講也毫不遜色的學(xué)校和老師，如溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)及其老師團(tuán)隊(duì)，但是，我們也應(yīng)看到溫州小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)極不平衡，城鄉(xiāng)差距大，現(xiàn)在亟需解決的是如何推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展，在課程設(shè)置、每個(gè)學(xué)校的師資建設(shè)乃至在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上推出改革性的措施。

[1]淺析小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1），P148.

[2]龍巖市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告[C].福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2004年會(huì)論文集.

[3]禹明.香港小學(xué)英語(yǔ)教育一瞥[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000（4）.[4]威爾金斯.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理[M].國(guó)際文化出版公司，1987.

[5]加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)及其在我國(guó)的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.

[6]論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂之走向——香港小學(xué)教學(xué)啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003（2）.

Primary school English has been developed roundly in Wenzhou for ten years. Though it has a tough road at first, now it has been achieved greatly in teaching methods and techniques, moreover, a few primary schools and primary school teachers have influences nationwide. However, we shouldn’t ignore the great gap between urban primary schools and rural primary schools. The author of this paper, using field survey method, carried out an investigation about primary school English education in Wenzhou to try to find the commonness and difference between urban and rural primary school English education. At last, the author puts forward his suggestion and strategy which are hoped to be helpful to education authority.

primary school English；urban and rural；strategy

胡孫貴（1978-），男，浙江平陽(yáng)人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院講師，浙江師范大學(xué)同等學(xué)力碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2011-09-27