張敬鄰

（淮北市教育科學(xué)研究所，安徽淮北 235000）

紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行
——略論借助打造語文精品課深化課題研究

張敬鄰

（淮北市教育科學(xué)研究所，安徽淮北 235000）

“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂”，這是一種來自語文課堂教學(xué)實踐的假想，又是一個有價值有意義的課題。如何做好這一課題，最終使假想不假？要知道：“樸實而藝術(shù)的語文課堂”不是模式只是理念，要證實這種理念，尋繹語文課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還須回到實踐中去，在實踐中證實，也就是通過打造語文精品課來證實，這也是課題研究的必經(jīng)之路。

課題研究；教學(xué)模式；實證；語文精品課

對中學(xué)語文教師來說，經(jīng)過長達(dá)十來年的課程改革，我們并不缺乏新的教學(xué)理念，無論是西方進(jìn)口的還是本土生成的，缺少的就是對這些新理念切身的深入骨髓的體驗。對那些新教學(xué)理念我們也沒有忘記，因為不但常常聽到有人在我們耳邊宣講聒噪，而且我們自己也常常把它拿來掛在嘴邊作為評價別人或衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。然而，對新教學(xué)理念的深入體驗卻不是那么輕松自如的，它要求我們的身心必須做出超過平時成倍乃至數(shù)倍的付出。比如你的語文功底、文化底蘊(yùn)，它就不會隨年齡的增加而自然加厚，語文功底加厚則必須以自己的主觀努力為前提。再比如一位教師要不斷上出給學(xué)生以收獲而又令學(xué)生賞心的精彩的語文課來，同樣不是那么輕松自如的。

我之所以說要上出精彩的語文課必須加倍付出，因為上出好的語文課的因素是多方面的。首先，語文課不像其它任何課那樣單一，其它課可能多是純知識性的傳授，語文雖然也在傳授知識，但是它具有極強(qiáng)的綜合性，而且變化多端，如果不變化或者變化不大則又不是語文。這里是就語文本身而言。反之，對從事語文課教學(xué)的老師而言其要求同樣很高，這是語文的綜合性、復(fù)雜性、多變性決定的。

正因為語文教學(xué)如登山一般困難，上出優(yōu)質(zhì)的語文課特別不易，那么我們的課題“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂”才更具有研究的價值。本文意在討論如何才能做成、做好這個課題。這里引用宋代愛國主義詩人陸游的兩句詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。意在提醒課題組成員，要完成這個最困難的任務(wù)，我們不能只是從前人的故紙堆里鸚鵡學(xué)舌地尋找答案，縱然那樣很容易，但是結(jié)果不會令我們滿意，要想從困難的語文教學(xué)中尋繹出它的基本規(guī)律，體驗并享受語文教學(xué)的真正樂趣，最終完成我們的課題研究任務(wù)，第一要務(wù)必須“躬行”實踐——學(xué)習(xí)、探索，打造出真正的精品語文課。

以上只是一般的通俗地或者實用主義地說明打造精品課的重要。我之要求打造精品課還有深層的考量。

一、語文課堂教學(xué)：沒有模式可搬，但有規(guī)律可循

“樸實而藝術(shù)”只是一種思想或者一種理念，它的內(nèi)涵需要我們根據(jù)自己對語文教學(xué)的理解來把握，自己詮釋。但它不是模式，我們不主張建立語文課堂教學(xué)模式。模式是標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程式化了的格式。

雖然也有人建立了所謂語文教學(xué)的模式，比如杜郎口模式、洋思模式等，那些教學(xué)程序和方法體系構(gòu)筑的所謂模式，按照李維鼎的說法，也不過是他們“習(xí)以為?！钡淖龇?，“特殊性和局限性較為突出，‘照著做’時往往‘畫虎類犬’，難以移植”。前文說過，語文課是十分特殊的、綜合的、復(fù)雜多變的，其內(nèi)涵的人文性、語言的模糊性、目標(biāo)的多元性、結(jié)果的難測性，決定了語文教學(xué)的靈動不羈的特點。何況，真正有活力的課堂也是難以用固定的模式來處理的。正因為如此，我們才用“樸實而藝術(shù)”這個并列短語對它進(jìn)行高度地概括?！皹銓崱笔瞧貎?nèi)容而言，“藝術(shù)”則偏重形式而言?！皹銓崱敝饕競鬟_(dá)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實、實在，也含有形式的質(zhì)樸之意；“藝術(shù)”則針對每一篇具有靈魂的、有思想感情的課文，采用靈活的、巧妙的方法進(jìn)行教學(xué)，并且整個教學(xué)過程是靈動的、活潑的、充滿活力的，而非刻板的、僵化的、一成不變的。要說明的是，我們所說的語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性不是像2012年央視春節(jié)晚會那樣花里胡哨，現(xiàn)代的聲光電技術(shù)固然發(fā)揮得淋漓盡致，但形式大于內(nèi)容，內(nèi)容幾乎被形式淹沒了。另外，“樸實”之中的“質(zhì)樸”也是一種藝術(shù)。模式會消蝕課堂教學(xué)的靈性，更會消解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然我們不主張建立程式化的語文教學(xué)模式，但是不等于否認(rèn)語文課堂教學(xué)有著它自身的邏輯規(guī)律。從對語文教材的理解、解讀到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從教學(xué)程序的設(shè)計到教學(xué)方法的使用等，肯定都會遵循它的內(nèi)在邏輯運(yùn)行。

二、課題研究方法：基于實證研究，尋繹內(nèi)在規(guī)律

對于“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂之教學(xué)實驗與研究”，其中“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂”是我們的理論假說，這種假說是建立在我們過去對語文課堂教學(xué)的理解與經(jīng)驗之上的。就是說，我們認(rèn)為真正高效的受人歡迎的語文課堂應(yīng)該是既“樸實”又“藝術(shù)”的，如果只是“樸實”或者只是“藝術(shù)”都不足以成為理想的語文課，偏于任何一方都是有缺陷的，正所謂“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z·雍也》）當(dāng)然，在現(xiàn)實中，不可能拿捏得那么準(zhǔn)，它們不可能在比例上是那么的符合“黃金分割”原則，我們只能去努力靠近這種理想狀態(tài)。所以“樸實而藝術(shù)的語文課堂”這個假說在沒有結(jié)題之前，它只是我們對語文課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究所得出的暫時性結(jié)論，也就是未經(jīng)過證明的結(jié)論，因而還不能說它是具有普遍意義的理論（但是我們有理由相信它最終是可能的）。

我們目前研究這個課題，就是要證明這個假說不假。在證明的過程中逐步認(rèn)識語文課堂教學(xué)的客觀事實，研究語文課堂教學(xué)現(xiàn)象自身的運(yùn)動規(guī)律及內(nèi)在邏輯。當(dāng)然我們會在研究過程中不斷地對所獲取的經(jīng)驗和事實進(jìn)行檢驗。對我們的研究對象，我們是了然于心的，其復(fù)雜的構(gòu)成因素、相互關(guān)系及其相關(guān)的事實材料，我們還不甚了了。在研究過程中，我們對需要觀察的對象所使用的方法和理論所具備的條件進(jìn)行假設(shè)，然后分析這個假設(shè)條件所收到的效果。這就是所謂實證研究法。但是我們的“實證”又不可能等同于自然科學(xué)的實證主義，即經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析的實驗研究法。

基于實證的研究來自于專業(yè)的智慧，即我們課題組全體人員的實踐經(jīng)驗、傳統(tǒng)觀念和方法。但專業(yè)的智慧并不等于科學(xué)，所以必須努力使我們的研究科學(xué)化，即合乎教育科學(xué)的一般規(guī)律。

三、課題研究手段：打造精品課例，積累豐富資料

課題研究最重要的莫過于研究“資料”，“資料”是決定課題研究能否成功的客觀條件，這好比即使是巧婦也必須做有米之炊而難為無米之炊。片面的、殘缺的、錯誤的、毫不相干的“資料”都會使研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，所以研究者必須具有資料意識，要認(rèn)真搜集、整理、創(chuàng)新，為課題研究創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)“資料”就是為課題研究創(chuàng)造條件。應(yīng)該在搜集、整理和創(chuàng)設(shè)研究資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，當(dāng)然要對所獲取的資料進(jìn)行去粗取精去偽存真的處理。沒有這種艱苦的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹百Y料”搜集、整理與創(chuàng)新工作，便不可能有深入的認(rèn)知與探究，不可能獲得理性科學(xué)的判斷，也就不可能做出高質(zhì)量的課題。寄希望于臨結(jié)題之際，七拼八湊，把結(jié)題工作草草結(jié)束，毋寧不做課題。

“樸實而藝術(shù)的語文課堂”的課題研究的資料來源當(dāng)然可以是多渠道多方面的，我們可以引用報刊雜志刊登的或各級各類優(yōu)質(zhì)課比賽所產(chǎn)生的成功課例，作為研究的資料。但是，更要重視并應(yīng)用我們自己設(shè)計積累的成功課例，以之為樣本開展研究。所以，我們的課題明確地寫著“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂之教學(xué)實驗與研究”，赫然在目的“教學(xué)實驗”四個字不可忽視！我們應(yīng)該以“樸實而藝術(shù)”為理想標(biāo)準(zhǔn)，加大語文課堂教學(xué)實驗的力度，全力打造成功的精品語文課，引領(lǐng)我們的課題研究走向成功，讓課題組每一位成員都通過本課題的研究在心中樹立起真正的精品語文課的標(biāo)桿，力爭人人都能上出精品課，都能使自己統(tǒng)治下的那百十平方米教室變成“樸實而藝術(shù)的語文課堂”，人人走向成功，人人受自己的學(xué)生歡迎，受社會歡迎！

為此，我們除了動用自己的聰明智慧，還要發(fā)揮課題組“研究共同體”的智慧，用集體的力量拿下“樸實而藝術(shù)的語文課堂”這座堡壘，用力氣、下功夫打磨閃閃發(fā)光的精品課來。形成“問題聚焦——科研介入——群策群力——教學(xué)提升”的教與研整合流程，充分發(fā)揮課題的價值引領(lǐng)作用。

其實，很多老師的語文課堂都有不少閃光之處，就從平時上的公開課（或研討課）來看，大多數(shù)教師準(zhǔn)備了很長時間的一節(jié)課，課后聽聽同行或?qū)＜业狞c評就結(jié)束了，然后就將它束之高閣，好像上公開課的目的就是為了展示一下，讓那些曾經(jīng)閃現(xiàn)金光的教學(xué)片段乃至優(yōu)秀案例蒙受浮塵，優(yōu)質(zhì)資源遭到如此浪費多么可惜！正所謂：吉光片羽，彌足珍貴。

有鑒于此，我們提出構(gòu)建“課例升格式”語文課題合作研究機(jī)制?！罢n例升格式”是指在課題組內(nèi)，針對某個有研究價值的教學(xué)個案（一節(jié)課、一個教學(xué)片段）進(jìn)行群體研討，分析所含的價值，解決存在的問題，提出可行的策略，優(yōu)化原有方案，完善教學(xué)案例。這好比學(xué)生的作文，優(yōu)秀作文是改出來的，教案也可以反復(fù)修改，也可以集體加工。主要操作流程：原始案例——問題反思（個體＋群體）——升格課例。如此，則會提升課題組成員個體形象，激發(fā)個體榮譽(yù)感和自豪感；提升課題組凝聚力和文化附著力，優(yōu)化人際環(huán)境和合作氛圍；最主要的是，提升了語文課的品質(zhì)。我們又何樂而不為？

我們就是要通過“課例升格”，利用個人智慧和個人追求真理的不懈努力，加上集體的協(xié)同作戰(zhàn)，不斷打造并持續(xù)推出精品語文課，打通精品語文課與課題“樸實而藝術(shù)”的通道，用我們的行動，基于實證的方法，最終證明我們的假想不假。

G632.0

A

1671-8275（2012）04-0112-02

2012-05-08

課題項目：本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2010年的立項課題“構(gòu)建樸實而藝術(shù)的語文課堂之教學(xué)實驗與研究”（項目編號：JG10240）階段性研究成果。

張敬鄰（1955-），男，安徽宿州人，淮北市教育科學(xué)研究所教研員，副教授，安徽省特級教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

張彩云