萬海林

（江西師范大學(xué) 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

近十年我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究述評

萬海林

（江西師范大學(xué) 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，本文通過歸納整理近十年來國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，重點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、影響因素、特征、模式以及評價體系進(jìn)行了梳理，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究現(xiàn)狀存在的不足進(jìn)行反思，并對其發(fā)展提出建議。

近十年；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；研究；述評

隨著我國終身學(xué)習(xí)理念的普及與推廣，以及現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不僅是各類在校學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一種重要方式，更日漸成為不同社會群體學(xué)習(xí)的重要形式，在我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系過程中占有不可或缺的地位。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的廣泛推進(jìn)，也引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。近十年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界致力于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究與探索，取得了一系列重要成果，但也存在一些空白與缺漏。因此，有必要對近十年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究現(xiàn)狀與成果進(jìn)行梳理，以彰顯研究特色，發(fā)現(xiàn)研究問題，為相關(guān)問題的后續(xù)性研究提供些許有益參考。

一、近十年我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的主要內(nèi)容

近十年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、影響因素、特征、模式及評價等方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵

國內(nèi)對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”這一概念還沒能給以明確的定義，但許多研究者認(rèn)為，它與“自我控制學(xué)習(xí)行為”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”等概念相近。彭文輝等人把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定義為“學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”（彭文輝等，2006）。此外，他們還指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為作為一種新的學(xué)習(xí)理念的產(chǎn)物，應(yīng)被賦予更為豐富的內(nèi)涵。即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是依靠互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行的多維度多層次的學(xué)習(xí)行為，是依靠學(xué)習(xí)者自律、自我控制的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)的幫助下隨時進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)助學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者還能夠及時從各個渠道獲取所需要的支持和幫助。已有研究多是參考彭文輝等人關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究得出的定義。如王麗娜指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是“學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，在現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向交互過程”（王麗娜，2003）。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素

影響學(xué)習(xí)行為的因素眾多，尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者都有特定的學(xué)習(xí)行為，這就使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到很大的影響。近十年研究者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行了比較深入的探索，但多是通過調(diào)查統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，然后總結(jié)出各種影響因素。從已有研究成果來看，研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗和心理等因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有影響。劉儒德、江濤（2004）指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果不僅與學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容有關(guān)，而且還受到學(xué)習(xí)者的某些特征的影響，在以學(xué)習(xí)者為主體的網(wǎng)絡(luò)課程中，還需要考慮學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)與對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的某些個性特征等因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的個性特征與學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程相匹對時，才能實現(xiàn)真正的互動，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

王麗娜從內(nèi)部和外部兩個視角分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素。她認(rèn)為從內(nèi)部方面來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素包括學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者原有的知識；從外部方面來看，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和組織、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（王麗娜，2003）。

黃海林（2011）等人通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，應(yīng)用系統(tǒng)方法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的模型，該模型包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身等因素，以網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)和以任務(wù)為核心構(gòu)成一個相互作用的系統(tǒng)。他們認(rèn)為在這個系統(tǒng)中，整個學(xué)習(xí)過程都會受到各個因素的影響，任何一個因素的破壞都會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

概括而言，研究者認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的因素主要分為內(nèi)部因素與外部環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感和學(xué)習(xí)策略等，外部因素主要包括內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的多媒體表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)工具的易獲取性以及支持系統(tǒng)及時性等。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的研究，研究者一般注重的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相對于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的新特征。不少研究者以特定的群體為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究對象展開調(diào)查，并通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析綜合，進(jìn)而總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征。如《高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究》（黃萍，2004）、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查——以湖南科技學(xué)院大學(xué)生為例》（高丹，2009）等。這些研究的重點(diǎn)多是放在學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技能的形成、學(xué)習(xí)的方式和方法、學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)等所表現(xiàn)出來的特征上。一般是選取特定的研究對象，通過調(diào)查、訪談、問卷等實證的研究，來分析學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)。

李國敏（2001）等人通過與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對比，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有技能的科技性和專門化、情境的虛擬化、控制的自主化、文化背景的全球化等特點(diǎn)。通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為這些特點(diǎn)的分析，揭示出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和設(shè)計提供有利依據(jù)。

還有研究者從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響入手，具有代表性的研究有《網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)行為的影響》（張華，2002）、《信息技術(shù)發(fā)展過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展的影響》（叢榮華，2009）。從這些研究的結(jié)論不難看出，它們都是從不同的側(cè)面反映網(wǎng)絡(luò)媒體本身的特性以及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模式

就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式的研究而言，盡管研究者眾說紛紜，但我們可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為體系的結(jié)構(gòu)及其開展的過程來分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式研究。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為組成結(jié)構(gòu)方面來看，它主要突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的組成要素以及這些要素間的組合體系；從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的開展過程方面來看，它強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的操作程序。李玉斌等人（2012）以計劃行為理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了9個潛在變量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，通過對來自5所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明該模型各項指標(biāo)整體擬合度較好；通過對實證結(jié)果的進(jìn)一步分析，得出以下四點(diǎn)結(jié)論：理性行為理論對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究具有指導(dǎo)意義，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有顯著的求利引導(dǎo)特征，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是一種泛技術(shù)行為，行為的設(shè)計對影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為起著關(guān)鍵作用。

周巖（2009）通過分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征，在融合調(diào)整理性行為理論與技術(shù)接受模型后，創(chuàng)造性地提出了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型（MANLB）。此模型指出：當(dāng)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度其實來源于他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有用性及其易用性感知，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀規(guī)范由動機(jī)與規(guī)范信念共同決定；學(xué)習(xí)主觀規(guī)范還受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有用性感知的影響；大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不僅會受到來自自身對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為意向的影響，還會受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用時的情境影響。

研究者試圖從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多維度、多層次層面進(jìn)行研究，彭文輝等人在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)查及分析》一文中，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的一個多維度和多層次的模型，此模型充分反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多樣性特點(diǎn)。在多維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括信息檢索、信息發(fā)布、信息處理、交際溝通、基于問題解決等。在多層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型中，通過縱向的角度來觀察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的整個過程，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為高、中、低三個不同等級。高級的學(xué)習(xí)行為是指借助合作、研究、信息處理、查閱資料、請教、總結(jié)反思、設(shè)計、制作等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)；中級學(xué)習(xí)行為是指通過信息查詢、篩選、精讀、管理文檔、評價、質(zhì)疑等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；低級學(xué)習(xí)是指通過瀏覽網(wǎng)頁、點(diǎn)擊、閱讀、標(biāo)記、注釋等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評價

由于國內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的研發(fā)工作較晚，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評價研究還處于起步階段。但研究者也做了不少努力，他們通過研究一些國外的研究成果并結(jié)合自己的認(rèn)識，提出了一些很獨(dú)到的見解。例如，張鳳龍（2002）等人認(rèn)為，“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是評價和衡量網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、管理和服務(wù)質(zhì)量的一個尺度，包括教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量得到保證”。

王永玉（1999）等人研究在網(wǎng)絡(luò)中如何評定學(xué)生成績，并提出一系列方法來評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。這些方法包括：在線評估、使用反饋、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我控制和自我指導(dǎo)、使用標(biāo)記性評估等。劉慧（2011）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本身對學(xué)習(xí)者的影響角度出發(fā)，指出要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的積極方面和消極方面進(jìn)行評價，并提出對策引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展積極文明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價的研究主要包括三類：對網(wǎng)絡(luò)傳遞系統(tǒng)評價的研究；對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃評價的研究；對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究。

二、近十年我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究存在的問題

（一）基礎(chǔ)性研究欠缺

縱觀已有研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)，很多研究者傾向于用量化的方式來剖析現(xiàn)實層面上所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為特征，這使得開發(fā)智能化系統(tǒng)有了一定的基礎(chǔ)，同時也有助于開展個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而，關(guān)于質(zhì)的研究卻長期處于停滯狀態(tài)，沒有成為研究的主流導(dǎo)向，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為元素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)性問題研究仍浮于表象之上。所產(chǎn)生的直接后果是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為概念難以達(dá)成社會共識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵難以統(tǒng)一界定，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征難以彰顯，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素難以明晰，等等。如果這些最具核心理念與邊界意義問題模糊不清，必然給進(jìn)一步深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為帶來很大的負(fù)面影響，既不利于有效解決以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究與實踐中存在的問題，也不利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理論體系的科學(xué)構(gòu)建。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)性研究應(yīng)是現(xiàn)階段極為緊迫的工作。

（二）系統(tǒng)性研究缺乏

國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的系統(tǒng)性研究不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是研究者只是從階段性視角去探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的全過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的發(fā)展本身是個動態(tài)過程，但在實際研究中，有的研究者卻僅僅滿足于階段性的成果，認(rèn)為前人的研究已經(jīng)十分完善，而缺乏開拓創(chuàng)新的意識，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究處于停滯或邊緣狀態(tài)。二是研究者只是以局部的視角研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，忽略了整體。已有研究多是注重研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為效果的影響，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相對于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所表現(xiàn)出的優(yōu)勢。雖然有的研究觸及了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的宏觀領(lǐng)域，但多為點(diǎn)到為止，主要是從局部的視角來探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，致使深入細(xì)致的系統(tǒng)研究難以實現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整體架構(gòu)難以成型。

（三）個性化研究缺失

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究多是集中在對某一特定領(lǐng)域的研究對象展開，研究領(lǐng)域、角度等雖然多樣，但就研究的結(jié)果來看，無論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的研究，還是影響因素的研究，研究結(jié)果很難有新意。如對于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”概念，研究者大多認(rèn)為與“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”概念相似，甚至等同。在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為問題研究時，直接引用這些相近的概念，或是在它們的基礎(chǔ)上稍作改動。如此做法，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個性化的定義明晰是百害而無一利。因此，個性化的研究缺失是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域存在的不可否認(rèn)的事實。

（四）研究方法缺位

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究，有很大一部分成果來自于通過對特定對象的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的問卷調(diào)查等實證方法，歸納總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、特征、評價方式等方面的內(nèi)容。實證研究方法對調(diào)查影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的多種因素有重要作用，為創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計平臺提供了更多操作層面的信息和指導(dǎo)意義。這種研究方法應(yīng)用在闡釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的抽象性與特殊性等方面確實有不可忽視的作用。但由于研究對象的不同，研究方法對研究的結(jié)果有很大的影響，如單純使用傳統(tǒng)的研究方法研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不免有些滯后，需要運(yùn)用不同的研究方法，如個案研究法、訪談法等。

三、推進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究

如前所述，研究者大多是以網(wǎng)絡(luò)的可能功能與認(rèn)知的應(yīng)然狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為認(rèn)定為自主學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“自我激勵、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控”，這種認(rèn)識過于狹窄，致使在現(xiàn)實生活中遇到了很多問題，因此我們應(yīng)拓寬研究視野，從更寬的角度來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)及其發(fā)生的真正動因。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)性問題的研究，其中最重要的是以質(zhì)的研究為主導(dǎo)方向，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)為研究主流，探究其最深層的內(nèi)涵，輔以多角度的研究視野，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究路徑。

（二）完善系統(tǒng)性研究

在已有研究中，研究者只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為當(dāng)作是信息檢索和交流的具體操作行為，這種以技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)的研究忽視了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為應(yīng)具有的社會屬性和文化內(nèi)涵，使有效學(xué)習(xí)活動的組織與技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)受到了影響。我們要清楚地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有更豐富的維度和層次，建立更為完善的分析研究系統(tǒng)。建立完善的系統(tǒng)的研究體系，通過宏觀角度把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理論架構(gòu)，結(jié)合微觀視角的研究成果，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一套科學(xué)的理論體系，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為各個組成要素的研究。

（三）建立特色性評價機(jī)制

學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、個性能力的導(dǎo)向標(biāo)。評價的目的是為了使教師和學(xué)生更好地互動，反饋更為真實的狀態(tài)，為教師做出正確的教學(xué)策略提供依據(jù)。因此這就迫切要求完善對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)體系的研究，建立科學(xué)實效的評價系統(tǒng)，并在實際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)相關(guān)操作性研究，深入實踐進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的分析，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特色評價模型得到進(jìn)一步完善。

（四）注重多樣性研究方法

對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究除了運(yùn)用實證的研究方法，還可以運(yùn)用質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究方法運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中，就是強(qiáng)調(diào)研究者本人為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集的方法，通過與研究對象互動，得到深入細(xì)致的材料，再使用歸納法分析資料，最終形成理論。如果研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為時能綜合運(yùn)用這些方法，那么就有利于明晰網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)的特征和內(nèi)涵。

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Review Chinese E－learning Behavior Study in Recent Ten Years

Wan Hai－lin

E－learning behavior has a direct influence on the learning outcomes of web learners.This article systematically summarizes the achievement of E－learning behavior study in recent ten years by arranging the related documents，and represents it from these aspects：the connotation，the effect factors，the characteristic，the mode and the assessment system .At last，the article gives a profound consideration to the problem of E－learning behavior study and makes recommendations for their development.

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G728

A

1008－6471（2012）03－0057－04

2012－07－11

萬海林（1987－），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)成人教育學(xué)專業(yè)2010級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。