李美爽

基于頂崗實習的農(nóng)遠工程師資培訓模式設(shè)計

李美爽

河北大學教育學院 河北保定 071000

旨在構(gòu)建農(nóng)遠工程中的師資培訓的新模式，在總結(jié)農(nóng)遠工程中現(xiàn)有師資培訓的狀況的基礎(chǔ)上，提出結(jié)合頂崗實習的培訓模式。該模式的主要思路是頂崗實習與師資培訓的結(jié)合，即通過高校為農(nóng)村中小學或教學點提供師資培訓教師，最終使高校和受訓校實現(xiàn)雙贏，既為高校學生提供大量實習機會，又為受訓教師提供持續(xù)有效的培訓。

農(nóng)遠工程；師資培訓模式；頂崗實習

Author’s addressHebei University, Baoding, Hebei, China 071000

1 前言

農(nóng)遠工程中的師資培訓與傳統(tǒng)的師資培訓有明顯的不同。首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的特殊性。傳統(tǒng)的師資培訓內(nèi)容都是宏觀的教育理論、教育方法，以及具體的學科知識點的講解，而農(nóng)遠工程中的師資培訓的內(nèi)容是農(nóng)遠工程配置設(shè)備的使用、教育資源的選擇與運用等。其次，培訓對象也有特定性。農(nóng)遠工程中的師資培訓對象是農(nóng)村中小學或教學點的一線教師。由于農(nóng)村地區(qū)的條件限制，這些教師的原有學習水平普遍比較低，對運用現(xiàn)代學習資源進行教學的能力以及態(tài)度都有欠缺。

2 必要性分析

2.1 農(nóng)遠工程中師資培訓的現(xiàn)狀

農(nóng)遠工程實施前后，各地區(qū)組織了多級、多層、多式培訓[1]。多級培訓是指省、市（州）、縣（市區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校五級培訓體系。參加了省級培訓的教師回到學校后作為技術(shù)人員，對本校教師開展培訓。校級培訓分為集中培訓、隨機培訓。多層培訓是指由各縣教育局組織，對各校教育行政人員、校長和教師及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)安裝骨干進行的培訓。多式培訓是指集中培訓、現(xiàn)場培訓、遠程指導(dǎo)相結(jié)合的培訓形式。培訓內(nèi)容主要包括認識農(nóng)遠工程的重要性和必要性、設(shè)備的安裝和調(diào)試、設(shè)備的使用方法、資源的接收和應(yīng)用、學習相關(guān)軟件、課件制作等。

2.2 現(xiàn)有師資培訓中存在的問題

由于種種原因，在農(nóng)遠工程中實施的師資培訓并不理想，存在很多需要解決的問題。

1）培訓內(nèi)容與實際需求脫節(jié)[1]。以往的師資培訓內(nèi)容主要是衛(wèi)星資源的接收與管理、設(shè)備的維護及網(wǎng)絡(luò)知識、計算機操作技能、新課程的理念與方法及課件制作，很少涵蓋信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)理論和信息化教學設(shè)計等內(nèi)容。培訓者沒有分析被培訓者的實際需求，培訓內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致被培訓者很難維持學習興趣，即便能記住所培訓的內(nèi)容，也沒有將信息技術(shù)運用于教學的實踐和反思，信息技術(shù)和學科整合的理論難以融入自己的知識體系，因此，教學能力和水平得不到實質(zhì)性的提升。

2）培訓時間短缺。農(nóng)村地區(qū)教師緊缺，因此，每個教師所承擔的教學任務(wù)都較為繁重，利用正常的教學時間參加培訓有困難，受訓教師沒有多余的時間和精力參加培訓。

3）培訓缺乏持續(xù)性[1]。以往的教師培訓采取的主要是自上而下的方法，先從農(nóng)村中心學校選派教師或管理人員進行培訓，再由他們對各學校教師進行培訓。培訓后教師在教學中長時間不用，對培訓內(nèi)容逐漸生疏。培訓工作只是一個短期行為，缺乏可持續(xù)性。

4）缺乏規(guī)范的培訓質(zhì)量評價機制[2]。建立規(guī)范合理的評價機制是保障師資培訓質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓都缺乏規(guī)范合理的評價。有的是本校組織自我評價、教師互評，有的沒有進行評價。有的學校雖然進行評價，但評價方法單一，既不容易客觀、全面地評定培訓效果，又不足以反映教師的個性化成長。

2.3 新模式基本思想

本文設(shè)計師資培訓模式的主要思想是頂崗實習與師資培訓的結(jié)合，即通過高校為農(nóng)村中小學或教學點（以下簡稱受訓校）提供師資培訓教師。這種培訓方式，鍛煉了實習生，讓他們在課堂上學到的東西能有用武之地。對受訓教師而言，培訓時間上有了較強的持續(xù)性，部分培訓內(nèi)容還可以通過選修的方式進行，在保證正常教學秩序的基礎(chǔ)上接受培訓。

3 培訓模式

3.1 模式結(jié)構(gòu)

圖1是本文設(shè)計的農(nóng)遠工程師資培訓模式結(jié)構(gòu)圖。兩個橢圓將整個結(jié)構(gòu)分為兩部分，外圈代表模式中的宏觀要素，內(nèi)部是微觀要素。宏觀層面研究的是整個培訓過程的運行方式，其中涉及的要素是參與師資培訓的各個機構(gòu)。微觀要素是指具體培訓課程涉及的因素。

宏觀層次的要素是高校、教師發(fā)展中心、受訓校。其中，高校是指為培訓提供培訓教師的高校，高校負責派遣實習生，并預(yù)先安排好教學內(nèi)容；教師發(fā)展中心指在受訓教師所在縣的教育局設(shè)立一個教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌安排本縣教師的培訓工作，主要負責協(xié)調(diào)高校與受訓教師所在的學校，調(diào)查需要受訓的教師，了解具體情況，聯(lián)系可以進行培訓的高校，為受訓方分配培訓教師；受訓校主要是指受訓教師任教的學校，負責安排培訓的場地、時間等。

微觀層次的要素是培訓教師、受訓教師、培訓內(nèi)容、培訓場地。其中，培訓教師是高校派遣的實習生；受訓教師是需要參加培訓的一線教師；培訓內(nèi)容隱含在授課過程中，主要是設(shè)備的使用、教育資源的運用，具體細節(jié)可以由宏觀層次的三個要素協(xié)商調(diào)整；培訓場地是由受訓校根據(jù)自身情況決定的。

3.2 培訓流程

1）前期協(xié)調(diào)。各受訓校根據(jù)本校情況，向教師發(fā)展中心提出申請，要求參加培訓。教師發(fā)展中心統(tǒng)計本縣受訓校情況，與高校協(xié)商派遣的培訓教師人數(shù)。協(xié)商后，高校組織培訓教師，派遣到教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心把培訓教師分配到各個受訓校。

2）中期培訓。培訓教師到達受訓校，根據(jù)受訓教師的實際需要，對培訓的內(nèi)容、環(huán)境和時間進行適當調(diào)整，做出學期內(nèi)容規(guī)劃。根據(jù)各校教師上課情況安排每周具體上課時間，保證每周每個受訓教師3節(jié)課。

3）后期考核。對于受訓教師，由培訓教師根據(jù)受訓教師平時的表現(xiàn)，給出平時成績；由當?shù)亟處煱l(fā)展中心根據(jù)各校教師的培訓情況，在學期末統(tǒng)一進行考核，做出期末成績。對于培訓教師，由受訓教師的成績、受訓教師所在學校以及教師發(fā)展中心三方面綜合評定。

3.3 培訓原則

1）從實際出發(fā)原則。培訓需考慮農(nóng)村的實際情況。比如：要優(yōu)先講解當?shù)厥苡柦處熂毙鑼W習的知識；資源的建設(shè)應(yīng)注重農(nóng)村化，符合農(nóng)村中小學教師的學習能力。

2）就近原則，主要指地理條件的便捷性?？紤]到交通等因素，分配培訓教師時應(yīng)遵循就近原則。例如，將受訓教師很少且地理位置相近的兩個教學點合為一個，從而節(jié)省人力、物力。

3）持續(xù)性原則。分配的培訓教師駐扎在當?shù)貙W校，由于人力、物力等因素的影響，不一定能保證整個學校需要接受培訓的教師都能接受培訓。因此，采取持續(xù)性原則，如果一個學期不能完成培訓任務(wù)，就在下個學期繼續(xù)進行。

4）學以致用原則。培訓教師應(yīng)及時教會受訓教師在實際教學活動中運用教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)該是當?shù)厥苡柦處熜枰闹R。例如，講解課件制作后，應(yīng)鼓勵受訓教師嘗試自己制作課件，并在課堂教學中使用。

5）循序漸進原則。農(nóng)遠工程中的受訓教師已有的知識水平有限，再加上學習能力不同，對新知識的接受有較大困難。因此，在講授過程中需要特別注意他們是否真的學會了，并且放慢講授節(jié)奏，讓受訓教師自己徹底領(lǐng)會。

4 結(jié)論

新模式的優(yōu)勢在于使高校和受訓校實現(xiàn)雙贏，既為高校學生提供了大量實習機會，還為受訓教師提供了針對性較強的培訓。在培訓的持續(xù)性上，很大程度上滿足受訓教師的學習需要，還能節(jié)省聘請高級教師的成本。不足之處在于前期工作需要高校、教師發(fā)展中心和受訓校的大力配合，溝通不善的話容易導(dǎo)致培訓工作的混亂。

[1]李小琴.論農(nóng)遠工程背景下的教師培訓[J].中小學電教,2009(11):21-23.

[2]焦道利.“農(nóng)遠工程”中基于moodle平臺的教師遠程培訓研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(12):57-59.

[3]張國強.以“農(nóng)遠工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學教師培訓實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(12):69-72.

Design Training Mode for Teachers of Modern Distance Education Project for Rural Primary and Secondary School based on Work Placements

Li Meishuang

The author hopes to build a new training mode for teachers of middle and primary schools. Based on current researches of training mode for teachers of middle and primary schools, a new training mode which blends with Work Placements is suggested. That is to say,colleges and universities provide trainers for rural primary and secondary school. Finally,both of colleges and rural school can get benefits-students in colleges and universities have Practical Training; teachers in rural school get enough trainin g.

modern distance education project for rural primary and secondary school; training mode for teachers; work placements

G451.2

B

1671-489X(2012)27-0024-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.024