李梅，王珊珊

(山東建筑大學市政與環(huán)境工程學院，山東 濟南 250101)

0 引言

近幾年來，《全國高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會》全面實施新的專業(yè)培養(yǎng)方案，對本科生的培養(yǎng)目標有了更高的要求，教學內容有了較大改革，尤其對實驗教學環(huán)節(jié)。我校給水排水工程專業(yè)根據專業(yè)指導委員會的要求，在2010版的教學大綱中，增加了實驗教學環(huán)節(jié)的課時，要求增加開放性實驗的內容。山東建筑大學給水排水工程綜合實驗室在“十一五”和“十二五”期間，均被批準為山東省級重點實驗室。教學師資力量雄厚，實驗設備相對較多。我校作為工科院校，重點培養(yǎng)相應專業(yè)的應用型高級專門人才，培養(yǎng)目標除了應具有扎實的理論基礎之外，更重要的是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。而這些能力的鍛煉除了通過課堂理論課程的學習之外，還需通過實驗和實踐教學環(huán)節(jié)來實現。實驗教學和工程實際應用成為培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，所以不僅要加強對理論教學改革和研究，更要加強對實驗教學的改革。

1 目前專業(yè)實驗教學狀況

現有實驗教學體系基本能夠完成傳統(tǒng)的實驗教學任務，但仍存在實驗內容陳舊，與學科發(fā)展現狀不符，綜合性、設計性實驗偏少等一些問題，難以實現學生綜合素質的提高[1]。目前給水排水工程專業(yè)綜合實驗室雖然具備了一定的實驗設備，但有關給水排水工程實驗教學內容有待于進一步提高[2]。目前實驗課除了開設一些常規(guī)的教學實驗外，沒有學生能夠自主設計和完成實驗的條件，也沒有自己的特色。2010版大綱給水排水工程專業(yè)課的共6個實驗，共16個學時，見表1。

表1 給水排水工程專業(yè)實驗課教學內容

2 實驗課程改革內容

根據我校對工程應用型人才的培養(yǎng)特色[3]和實驗室現有的設備和條件，對給水排水工程專業(yè)本科實驗內容進行設置，將實驗課程分為必做實驗、演示實驗、開放性實驗和研究型實驗。大綱中規(guī)定的實驗為必做實驗，是根據專業(yè)指導委員會的要求確定的;演示實驗使學生通過觀察水處理構筑物模型，了解水處理構筑物的內部結構和工藝特點;開放性實驗根據實驗室現有設備和專業(yè)目前的研究方向和熱點確定的;研究性實驗，旨在提高學生進行科研和創(chuàng)新的能力。通過這些實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力和工程應用能力。以適應畢業(yè)后學生從事施工及運行管理工作的需要[4]。對實驗內容進行整合以后，不僅能夠完成本科教學要求的實驗，同時可以滿足不同層次學生的要求。

2.1 必做實驗

根據全國高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會編制的《全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求——給水排水工程專業(yè)》，確定各門專業(yè)課程所要求的實驗內容，以及課程“水質工程學”課程特點，確定必做實驗內容為2010版大綱中的實驗內容。即:混凝實驗、過濾實驗、離子交換軟化實驗、顆粒自由沉淀實驗、曝氣充氧實驗和污泥比阻測定實驗。

2.2 演示試驗

(1)斜管沉淀池的沉淀過程

加深對淺池理論的理解，加深對斜管(板)沉淀池內部構造的理解，掌握斜管沉淀池水流方向、泥水分離過程;了解斜管角度、水流上升速度等對沉淀效果的影響。

(2)機械攪拌澄清池的工作過程

了解澄清池工作原理、內部構造及工藝流程，掌握機械加速澄清池裝置的操作步驟;了解投藥量、轉速、流速等參數對澄清效果的影響。

(3)虹吸濾池的過濾和反沖洗過程

加深對虹吸濾池工作原理、內部構造、特點的理解，掌握虹吸濾池的過濾工程和反沖洗過程;了解原水濁度、過濾流速、濾料層厚度和粒徑等參數對過濾效果的影響。

(4)氧化溝工藝

了解氧化溝的工作原理、特點和構造，掌握好氧區(qū)、缺氧區(qū)進行的硝化和反硝化作用，以及脫氮效果;了解原水水質、污泥回流率、曝氣量、停留時間等參數對過濾效果的影響。

2.3 開放性實驗

利用實驗室現有設備，根據本專業(yè)目前熱點研究方向，并讓學生設計實驗方案，設計多個開放性實驗。開放性實驗由學生選擇，擬開設的開放性實驗如下。

(1)活性炭吸附試驗

掌握活性炭吸附裝置的操作步驟，加深對吸附原理的理解;了解廢水乙酸濃度、吸附流速、炭層厚度和粒徑等參數對吸附效果的影響。

(2)水的軟化與除鹽試驗

掌握離子交換器的操作步驟及指標測定方法;了解水中pH值、流速、電導率等對軟化和除鹽效果的影響。

(3)酸性廢水中和吹脫試驗

掌握酸性廢水中和吹脫裝置的操作步驟;了解廢水pH值、流速、空氣量、濾料層厚度和粒徑等參數對吹脫效果的影響。

(4)臭氧脫色試驗

了解臭氧性質和制備方法;掌握臭氧在水處理的應用，了解臭氧脫色、除臭的方法和過程，了解臭氧的優(yōu)缺點[5]。

2.4 研究型實驗

可以充分調動各位教師的積極性，根據自己的課題設計實驗，使這些研究型實驗不僅能夠為本科教學服務，而且也能夠為科研服務。通過研究型實驗，建立自己的實驗特色，使給水排水工程專業(yè)在同類專業(yè)中實驗水平處于先進行列[6]。近幾年，給水排水專業(yè)已經開設的研究型試驗有以下幾項，今后隨著老師科研項目的增多，可對本科生開設更多的研究型實驗，如:生物浮床技術凈化景觀水體實驗，微砂強化混凝處理微污染水庫水，新型增強型玻璃纖維浸潤劑的研制與應用，水中揮發(fā)性有機物的監(jiān)測與分析研究。

3 實驗教學實施

3.1 實驗教學的實施

(1)負責實驗課程教師首先講解實驗在水質處理系統(tǒng)工程中的作用和重要性，再詳細講解具體實驗內容和步驟，然后由學生分組進行試驗，強調學生在實驗過程中合作的重要性，以此培養(yǎng)學生的團隊精神。同時先向學生介紹實驗課程的性質、任務、要求、實驗安排和進度、實驗期間考核內容、實驗結束時的考核方式、實驗守則及實驗室安全制度等。

(2)必做實驗的實際操作是中心環(huán)節(jié)。學生根據各個實驗的任務，2～4人1組，每組1套實驗裝置，在規(guī)定時間內，獨立完成實驗運行、測定、數據處理，并撰寫實驗報告。實驗前，學生必須認真進行預習，了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要測定的指標、測定方法、使用的儀器和需要注意的問題等。指導教師需對學生的預習情況進行檢查，可以采取口試的方式隨機檢查，合格后，學生才能開始做實驗。實驗過程中，要求學生勤于動手，敏銳觀察，細心操作，開動腦筋，分析和思考問題，準確記錄原始數據，經指導教師檢查并簽名，實驗及其原始數據記錄才有效。

(3)對于演示性實驗，由實驗室老師進行操作，并進行講解流程，學生仔細觀看，可隨時向老師提出問題;對于開放性試驗，學生可選做其中的1個，這類實驗持續(xù)的時間較長，實驗內容較多并具有一定的復雜性和綜合性，因此以小組為單位進行，每組3～5人，一個實驗有若干個小組參加，每個實驗均有教師負責指導，各小組獨立開展工作，但在小組內，學生既有分工、又有合作;對于研究型實驗，學生應與負責課題的老師配合，學生從指導教師處了解到研究內容和實驗課題后，著手查閱資料和文獻，了解有關理論及背景，在此基礎上，學生先提出實驗方案，經與教師討論后，即可開始實驗研究。這幾種方式的實驗教學的開展，將實驗教學由“灌輸式“改為“自主式”[7]。

3.2 實驗的考核

本課程采用平時考核、實驗報告考核來綜合評定學生成績。平時實驗占40%，實驗報告60%?？己顺煽儼磧?yōu)、良、中、及格四個等級評定。但對于研究型實驗完畢后，要求學生認真分析、處理實驗數據，并與教師共同討論實驗結果，最后以科技論文的格式寫出綜合研究報告。同時，在學期末，要求全班進行交流，每個實驗推薦一位同學作總結性發(fā)言和討論。這種小組之間的交流是很有成效的，對于發(fā)言的同學是一種鍛煉。對其他同學來說，通過全班交流，能相互學習，獲得更多的知識和信息。

4 結語

培養(yǎng)適應科技快速發(fā)展和市場經濟體制下的高素質創(chuàng)新人才，是我校給水排水工程專業(yè)教學的重要任務。該專業(yè)實驗教學改革更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，也為學生將來走向工作崗位或繼續(xù)深造打下了基礎，我校給水排水工程專業(yè)課實驗教學的進一步深化、探索和完善，以適應《全國高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會》新的專業(yè)培養(yǎng)方案對實驗教學的要求，全面提高大學生的綜合素質。

[1]付麗麗，鹿欽禮.給水排水工程專業(yè)實踐教學改革探索[J].科技創(chuàng)新導報，2009(18):164.

[2]陳俊，張學洪，曾鴻鵠.給水排水工程專業(yè)實踐教學存在的問題及對策[J].出國與就業(yè)，2011(17):50－51.

[3]吳亞蘭 ，許伯彥，鄭忠才，等.車輛工程專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)的探索[J].山東建筑大學學報，2011，26(4):407 －410.

[4]王云波.構建創(chuàng)新性試驗體系提高學生創(chuàng)新能力:以給水排水工程專業(yè)為例[J].當代教育論壇，2008(2):53－54.

[5]吳俊奇，李燕城.水處理實驗技術[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2009.

[6]涂保華，董良飛，李穩(wěn).給水排水工程專業(yè)實踐性教學創(chuàng)新體系探討[J].河南教育，2010(9):66－67.

[7]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].高等建筑教育，2010，19(2):102－104.